ГоловнаПсихологіяВійськова психологія і педагогіка
« Попередня Наступна »
Соловйов В.В.. Зміст і організація психолого-педагогічної підготовки курсантів військово-інженерного вузу, 2004 - перейти до змісту підручника

Реалізація моделі оптимізації процесу психолого-педагогічної підготовки курсантів військово-інженерного вузу

Практична реалізація розробленої моделі організації та управління процесом психолого-педагогічної підготовки курсантів дозволила виявити комплекс умов, факторів, що роблять значний вплив на його ефективність.

У ході дослідження встановлено, що оптимізація процесу підготовки курсантів досягається за допомогою застосування наступного комплексу заходів: розробка системи роботи з формування у курсантів (особливо у молодших курсів) адаптаційної готовності до умов навчання у військовому вузі, що в свою чергу актуалізує роботу з формування у курсантів військово-професійної спрямованості, створенню сприятливого морально-психологічного клімату в курсантських колективах; посиленню практичної спрямованості досліджуваної дисципліни «Військова педагогіка та психологія». Реалізація цих заходів в першу чергу передбачає: впровадження активних форм і методів навчання; впровадження сучасних методик оцінки морально-психологічного стану курсантів; навчання відповідальних за виховну роботу практичного використання даних методик.

Формування адаптаційної готовності.

Формування готовності до умов життєдіяльності військового вузу починається з вивчення соціально-психологічного портрета сучасної молоді, мотивів вибору військової професії, з'ясування конкретних очікувань, з якими юнаки приходять до вузу.

Для вступників характерна наявність загострених суперечностей у світоглядній позиції, ціннісних орієнтаціях, професійних очікуваннях. Прояв інфантилізму помітні в очікуваннях, що батьки як і раніше будуть надавати постійну турботу про них, що командири також будуть опікати їх, піклуючись про них аж до дрібниць. Явно простежується запізнення у набутті фізичної та громадянської зрілості, що знаходить вираз, наприклад, в притупленні честолюбства, в нездатності подолати утриманські настрої.

У той же час спроби самоствердження нерідко набувають занадто крайні форми (нерідко форми захисної реакції), що свідчить про недостатність життєвого досвіду.

У адаптований період в якості однієї з найбільш актуальною слід виділити завдання створення сприятливого морально-психологічного клімату в підрозділах в період формування навчальних груп.

Саме в цьому періоді здійснюється вивчення індивідуальних особливостей першокурсників, накопичується інформація про потенційні лідерах. Особливу увагу в цей період варто приділяти курсантам з сімей військовослужбовців. Вони швидше адаптуються, складають кістяк колективу, стають головною опорою командирів у їх виховної діяльності, в організації колективу на виконання поставлених завдань. У цей період доцільно проводити тренінг групового згуртування: комплекс спеціально підібраних вправ для розвитку міжособистісного спілкування, прискорення темпів розвитку взаємодії і взаєморозуміння між курсантами.

Спеціальні заходи з розвитку спілкування дозволяє попередити такі негативні явища як конфлікти, приниження гідності, глузування над фізичними вадами та інші психотравмуючі ситуації. У цей період також доцільно роз'яснювати курсантам типологічні риси їхнього характеру, особливості його прояву, давати відповідні рекомендації для самоконтролю і корекції (цю функцію виконує викладач психології, психолог).

Організовується також цикл бесід, де розбираються конкретні і типові життєві ситуації, формується досвід по самооцінці, конструктивному вирішенню конфліктів, підвищується ступінь групової сумісності. Ще в період підготовки до здачі іспитів організовуються виступи перед абітурієнтами офіцерів, викладачів, курсантів старших курсів про історію, традиції, особливості інституту, навчанні в ньому, про профілі факультетів та перспективи офіцерської служби.

У період адаптації особливо важливе значення має інформування курсантів про порядок проходження військової служби у вузі, навчанні, самообслуговуванні, самовихованні, саморозвитку, про характер взаємин з командирами, викладачами, товаришами.

Для усунення вікових поведінкових дисбалансів, - зазначає Полівара М.Г., - досвідченим вихователям, командному і викладацькому складу необхідно грамотно проводити психокорекційну роботу. Основні зусилля треба зосередити на повсюдної пропаганді навчання як провідного виду діяльності.

У період адаптації важливого значення набуває прогнозування поведінки курсантів. Для цього необхідний постійний соціально-психологічний аналіз: виявляти відмінності, інтереси; можливі бажані і небажані реакції; розробити методику аналізу інформації; підготувати рекомендації по вибору і коректування цілей, способів і засобів впливу.

Доцільно також залучати старшокурсників до проведення занять в ролі викладача, відродити практику стажувань курсантів на посаді молодших командирів, організувати і управляти роботою кураторів.

Особливо ефективна роль індивідуальної роботи, мета якої-створення умов для учня, що забезпечують максимально повний розвиток особистості курсанта, інтенсивне його професійне становлення.

Методика її організації вимагає виділення етапів:

Перший етап (підготовчий): вивчення курсантів відповідно до розроблених програм, розробка моделі випускника і доведення до курсантів вимог до випускника.

Другий етап: практична реалізація плану індивідуального підходу, створення умов для саморозвитку, самовиховання, залучення в активну участь у виховній роботі, поглиблене вивчення індивідуальних особливостей, систематизація та аналіз результатів.

Третій етап: оцінка результатів педагогічного впливу, діагностика і коректування виховної діяльності.

Основними завданнями вивчення індивідуально-психологічних особливостей особового складу є:

- визначення рівня психологічної готовності військовослужбовців до навчально-бойової діяльності;

- виявлення осіб з низьким рівнем нервово-психологічної стійкості;

- індивідуалізація виховного процесу та підвищення ефективності службово-бойової діяльності;

- комплектування військових підрозділів, підбір військовослужбовців на посади молодших командирів.

Вивчення військовослужбовців проводиться у складі груп та індивідуально. При цьому використовуються різноманітні методи психологічних досліджень: аналіз документів, біографічний метод, анкетування, індивідуальні бесіди, психологічне тестування, спостереження, опитування та ін

Ефективним засобом управління індивідуальною роботою є ведення педагогічного щоденника. У щоденнику фіксуються: індивідуально-психологічні особливості, динаміка їх розвитку за кожен семестр навчання; конкретні факти індивідуальної роботи; особливості курсантів, виявлені в ході бесід, спостережень; висновки за результатами вивчення; успішність курсантів; позитивні і негативні вчинки, мотиви їх прояву; висновки за результатами педагогічного впливу.

Програма вивчення курсантів включає: життєвий досвід, відомості про батьків, інтереси, дружні переваги, участь у громадській роботі, ставлення до релігії; спрямованість особистості, мотиви діяльності; ціннісні орієнтації, погляди, переконання; особливості характеру : сила характеру, ставлення до командирам, товаришам, ратної праці, цілеспрямованість, стійкість, працездатність, відповідальність, недоліки; інтелектуальні та пізнавальні якості: рівень знань, успішність, здатність до аналізу, якості пам'яті, уваги та ін; емоційні якості: цілеспрямованість, рішучість, наполегливість, ініціативність, старанність та ін; громадська активність: виконання громадських доручень, товариськість, критичність виступів та ін; дисциплінованість: виконання статутних вимог, заохочення і стягнення, організованість, пунктуальність, старанність, чесність, правдивість; вольові якості; особливості темпераменту; фізичний розвиток; звички курсантів.

Особливе місце в роботі з підвищення адаптаційної готовності курсантів займають заходи з виявлення та корекції нервово-психічної нестійкості.

Починаючи з проходження початкової військової підготовки, курсанти стикаються зі специфічними умовами: жорсткий, ущільнений розпорядок дня; висока вимогливість з боку командирів і викладачів; напружені навчальні заняття, значне фізичне навантаження і т.д.

Відбувається процес ломки звичного стереотипу життя та адаптація до нових умов життєдіяльності. Ці умови можуть сприяти прояву ознак нервово-психічної нестійкості або отриманню морально-психологічних травм.

Під нервово-психічної нестійкістю (НПН) розуміють схильність до нервових зривів у важких ситуаціях, при значному психічному та фізичному напруженні, які сприяють прояву прихованих психологічних особливостей і якостей, несприятливих для військової служби та майбутньої професійної діяльності .

Це не психічне захворювання, а тимчасове зниження «запасу міцності».
За несприятливих ситуаціях може відбутися нервовий зрив, може розвинутися невротична реакція.

Виниклий нервовий «зрив» зовсім не обов'язково пов'язаний з якимось безпосередньо подіяла негативним фактором, можливо також і поступове, тривале накопичення цих несприятливих впливів з подальшим їх «виходом назовні» у вигляді порушень субординації, відмов від виконань наказів, пагонів з частини і т. д.

При цьому маються на увазі як зміни в нервово-психічній сфері у відповідь на значні події в житті (наприклад, загибель близької людини), так досить поширені в наш час хворобливі реакції на психотравми буденного характеру, зумовлені порушенням міжособистісних відносин (нездорова обстановка в колективі, любовний конфлікт, нестатутні взаємини і т. д.).

Курсанти з ознаками нервово-психічної нестійкості потребують особливого підходу. Для цього спочатку їх треба виявити в своєму підрозділі, а потім уточнити, якої тактики щодо кожного з них слід дотримуватися, щоб не допустити у них зривів адаптації.

Організація роботи з виявлення військовослужбовців з ознаками нервово-психічної нестійкості повинна передбачати планові заходи:

- в період прибуття молодого поповнення в частину;

- в період адаптації до військової служби (перші 3-5 місяців);

- в період подальшого проходження військової служби.

У період прибуття молодого поповнення проводиться вивчення документів, спостереження за поведінкою військовослужбовців, індивідуальна бесіда.

У результаті вивчення документів можуть бути отримані непрямі ознаки нервово-психічної нестійкості: психічні захворювання у батьків і близьких родичів, перенесені травми та інфекційні захворювання головного мозку, спостереження в психоневрологічному диспансері, нічне нетримання сечі, виховання в неблагополучній сім'ї, відсутність одного з батьків, наявність відстрочки від призову за станом здоров'я, приводи в міліцію, труднощі у навчанні та освоєнні професії, залучення в антисоціальні групи, складні відносини з товаришами, низька громадська активність, вузькість і невідповідність віку інтересів і захоплень, запальність , дратівливість, нестійкість настрою, образливість, замкнутість, безініціативність, зайва принциповість, театральність, манірність, слабовілля, раннє пристрасть до алкоголю, паління, вживання нарковмісних препаратів.

За наявності 1-2 ознак військовослужбовець заслуговує більш пильної уваги і спостереження. При наявності 3-5 ознак - військовослужбовець заноситься в списки для більш глибокого обстеження психологом частини.

Спостереження повинно бути спрямоване на виявлення осіб, схильних до замкнутості, самоти, сором'язливих, нерішучих, боязких, плаксивих або, навпаки, конфліктних, що вступають в суперечки, відмовляються виконувати накази, що порушують розпорядок, розв'язних в поведінці . Заслуговує на увагу інформація про осіб з вадами артикуляції (недорікуватість, шепелявість), погано знають російську мову, з м'язовими посмикуваннями, тремтінням кінцівок, незручністю, незграбністю рухів, постійно спізнюються. При наявності навіть одного з перерахованих ознак, стійко проявляється в процесі всього спостереження, особливо у осіб, що вже мали за результатами вивчення документів 1-2 непрямих ознаки НПН, військовослужбовець заноситься в список для поглибленого вивчення психологом частини. При епізодичному прояві тієї чи іншої ознаки військовослужбовець вимагає особливої ??уваги при подальшому вивченні.

До спостереження можна залучати і сержантський склад, попередньо провівши з ним відповідний інструктаж, метою отримання конкретних відомостей про особливості поведінки «представників» молодого поповнення.

Зібравши і проаналізувавши всю наявну інформацію, можна переходити до заключного етапу вивчення молодого поповнення індивідуальній бесіді.

У процесі бесіди уточнюються наявні відомості, оцінюються ті сторони особистості, які неможливо було оцінити за допомогою спостереження або документів, наявних на військовослужбовця. Особлива увага звертається на осіб, у яких на етапі вивчення документів виявлені 1 - 2 непрямих ознаки НПН, а також з епізодичними проявами НПН в поведінці.

При побудові плану бесіди необхідно використовувати приблизний перелік питань, що виносяться на ознайомчу бесіду (Додаток 1).

  Ознаками НПН і умовами, що сприяють її розвитку, слід вважати: виховання в неповній, неблагополучній сім'ї (погані взаємини батьків; наявність у них судимості, психічних захворювань; надмірно суворе або «тепличне» виховання; зловживання алкоголем членами сім'ї; втечі з дому), ранній алкогольний досвід військовослужбовця, випадки вживання нарковмісних препаратів, приводи в міліцію, численні конфлікти в школі, сім'ї; наявність нервово-психічних захворювань; ранній сексуальний досвід, безладні статеві зв'язки.

  За результатами проведеної роботи складається список військовослужбовців, які потребують поглибленому психологічному обстеженні.

  Підсумком вивчення молодого поповнення повинно стати виділення військовослужбовців з нервово-психічної нестійкістю:

  - З різко вираженими ознаками нервово-психічної нестійкості, дана група потребує медичному огляді на предмет придатності до військової служби;

  - З помірно вираженими ознаками нервово-психічної нестійкості, які обмежують використання цих військовослужбовців за окремими спеціальностями або в певних ситуаціях. Військовослужбовці цієї групи вимагають індивідуальних психопрофілактичних, коррекци-онних, виховних і організаційних заходів (розподіл по підрозділах і спеціальностями).

  У період адаптації до військової служби (перші 3-5 місяців) нарощуються зусилля з вивчення військовослужбовців, особливо тих, хто вимагав спостереження.

  Основними завданнями вивчення військовослужбовців в цей період є:

  - Оцінка процесу адаптації до умов і вимог військової служби та забезпечення, у разі необхідності, відповідних виховних впливів, психопрофілактичних та психокорекційних заходів з метою попередження проявів нервово-психічної нестійкості;

  - Вивчення взаємовідносин у військових колективах, надання допомоги військовослужбовцям, що зазнають труднощі у встановленні контактів;

  - Виявлення осіб, які потребують додаткового соціального обстеження.

  Методами вивчення особового складу залишаються спостереження, психологічне тестування та індивідуальна бесіда. Особливе місце відводиться спостереженню, т. к. в цей період з'являється можливість спостерігати за поведінкою воїнів у складних, незвичних для них умовах, коли ознаки нервово-психічної нестійкості проявляються з усією очевидністю. Необхідно звернути увагу на недисциплінованих, болісно реагують на зауваження, невиконавчий, збуджуваним, запальних, конфліктних або навпаки, замкнутих, образливих, надмірно боязких і сором'язливих військовослужбовців. Підлягають виявленню особи, виявляють зарозумілість, які прагнуть у що б то не стало виділитися серед оточуючих або, навпаки, стали об'єктом жартів, насмішок, які вчиняють безглузді вчинки, що мають дивацтва, ненормальності в поведінці, неохайний зовнішній вигляд. Необхідно виділяти воїнів, які проявляють під час різних занять незібраність, незручність, порушення координації рухів, зайву напруженість, химерність рухів і поз, відзначати непритомність, випадки частого звернення за медичною допомогою з різноманітними скаргами, фіксувати відстаючих, з великими труднощами освоюють військову спеціальність, відзначати випадки невірного виконання наказів і розпоряджень.

  Основними методами з профілактики нервово-психічних зривів є:

  - Уважне, чуйне ставлення до підлеглих, повагу до їх почуттів, думок, суджень, пропозицій і т. д., недопущення на їх адресу різких образливих висловлювань, несправедливості і т. п.;

  - Створення здорового морально-психологічного клімату у військових колективах - атмосфери поважності, доброзичливості та взаємодопомоги;

  - Створення здорового побуту - боротьба проти пияцтва, токсикоманії та наркоманії;

  - Попередження конфліктних і виключення інших психотравмуючих-щих ситуацій;

  - Обмеження фізичного навантаження для ослаблених;

  - Тимчасове, повне або часткове звільнення від несення служби, переклад в підрозділи, що займаються виконанням господарських робіт;

  - Роз'яснення військовослужбовцям типологічних рис їх характеру, можливих негативних проявів, пов'язаних з ними, і формулювання рекомендацій для самоконтролю і корекції (проводить особисто психолог);

  - Знання найбільш типових ситуацій, в яких поведінка підлеглого з ознаками нервово-психічної нестійкості буде неадекватним.

  У період подальшого проходження військової служби здійснюється динамічне спостереження за особами з ознаками нервово-психічної нестійкості (відповідно до плану роботи) з метою контролю їх поточного стану, вивчення системи відносин спостережуваного військовослужбовця в колективі, оцінки його емоційного і ділового статусу і своєчасного проведення психопрофілактичних і корекційних заходів.


  Найбільш інформативною в цьому плані є социометрическая методика. Крім того, можуть бути використані й інші методи вивчення особистості (незалежних характеристик, експертне опитування, спостереження).

  Від того, як вихователі зуміють підійти до подібних курсантам, а при необхідності встануть на їх захист, зажадають рівного з усіма відносини, покажуть і підкреслять позитивні сторони їх особистості або нададуть їм необхідну допомогу - від усього цього багато в чому буде залежати їх психічне здоров'я і ставлення до навчання, службі і товаришам по службі.

  Особливості роботи педагогічного колективу Ставропольського філії Ростовського військового інституту конкретизовані в «Методичних рекомендаціях з організації індивідуальної роботи з особовим складом у підрозділах СВВІУС» (Ставрополь, 1998).

  Необхідною засобом оптимізації процесу підвищення адекватної готовності курсантів є формування громадської думки військового колективу. Порядок його формування викладено у методичному посібнику.

  Формування позитивного колективної думки вимагає створення наступних умов і заходів:

  - Проведення зборів, диспутів, вечорів, семінарів, конференцій, на яких ставляться найбільш актуальні питання;

  - Попередні виявлення думок і уявлень курсантів з цих питань;

  - Активність обговорення цих питань;

  - Підвищення авторитету командира;

  - Психолого-педагогічна підготовленість командирів, вихователів. Практична спрямованість вивчення дисципліни «Військова психологія і педагогіка».

  У змістовному аспекті психолого-педагогічна підготовка в якості складових частин включає: озброєння курсантів знаннями психології особистості і колективу, пізнання можливостей власної психіки, саморегуляції в процесі занять з військової психології та педагогіці; у позанавчальний час проводяться лекції, доповіді, бесіди на теми: «Пізнай самого себе »,« Боротьба з алкоголем, курінням, наркоманією в зарубіжних арміях »,« Педагогічні ідеї М.І. Драгомирова »,« Принципи забезпечення і форми організації навчального процесу в Збройних Силах »,« Російська військова педагогіка на початку ХХ століття ». У систему також входять індивідуальна робота з курсантами, які проявляють інтерес до проблем психології та педагогіки; організація психологічної допомоги курсантам, які беруть участь у навчально-виховній роботі на молодших курсах; організація методичної допомоги курсантам у підготовці до проведення занять в ході військової стажування.

  Організація процесу психолого-педагогічної підготовки в процесі вивчення соціально-економічних дисциплін, педагогіки та психології вимагає інтегративного підходу в побудові його логіки: логіки діяльності майбутнього офіцера (щоб побачити утруднення); логіки теорії (щоб описати утруднення на мові відповідної науки); логіки практики ( щоб досить грамотно брати участь у реалізації способів впливу, запропонованих практикою) (Б. Л. бархани, П.А. Корчемний, В.Ф. Перевалов).

  З цього положення випливає: щоб забезпечити цілісність навчально-пізнавального процесу необхідно на кожному занятті витримувати це логічне триєдність. Це можливо не тільки в ході теоретичної, але й практичної підготовки.

  Найбільш ефективним засобом оптимізації процесу підготовки при вивченні військової психології та педагогіки, - зазначає Лоскутов В.М., - є використання активних методів і форм навчання: ділова гра; мозковий штурм; моделювання ситуацій, змагання, диспут, семінари у формі конференції, брифінгу, захисту авторських проектів, групові тренінги.

  Організація занять із застосуванням активних методів пов'язана з виконанням таких вимог:

  - Максимально точне моделювання ситуацій;

  - Відповідність ролі «програвали» службових обов'язків;

  - Наочність і переконливість моделювання, реалізація оптимального варіанту вирішення ігрової задачі;

  - Підтримка курсантами тісної і продуктивної контакту один з одним.

  У процесі теоретичного навчання доцільно використовувати опорні конспекти і схеми з військової психології та педагогіці, а також застосовувати заздалегідь розроблений план вивчення дисципліни за видами навчальних занять (Додаток 2).

  Обов'язковим компонентом в авторській методиці психолого-педагогічної підготовки курсантів є система формування у курсантів навичок і умінь виховної роботи.

  У функціональному аспекті елементами такої системи виступають:

  - Навчально-методичні вміння: робота з книгою, уміння планувати свою роботу, організовувати самостійну роботу; проектування змісту і організаційних форм, проведення навчальних занять;

  - Вміння і навички міжособистісного спілкування: вміння вибудовувати відносини з офіцера, викладачами, вміння знайти оптимальну форму пред'явлення вимоги до підлеглих, педагогічний такт, товариськість, гумор, вміння та навички педагогічного спілкування;

  - Володіння методами вивчення індивідуально-психологічних особливостей: вміння вести психолого-педагогічне спостереження, проводити пізнавальну бесіду, аналізувати і узагальнювати документи, проводити педагогічний експеримент, володіння опитувальними методами;

  - Вміння застосовувати різноманітні форми виховання: лекції, бесіди, диспути, випуск стінної друку, організація змагань;

  - Вміння організації, управління індивідуально-виховної роботи: володіння методами, формами індивідуального виховного впливу на особистість воїна, проведення індивідуальної бесіди, ведення педагогічного щоденника;

  - Вміння керувати військовим колективом: володіння методами стимуляції, організації, методами роботи з лідерами колективу, спонукання до виконання завдань;

  - Вміння контролю, педагогічної корекції: здатність до рефлексії педагогічної діяльності, ставити перспективи, співвідносити результати з цілями, завданнями, виявляти причини недоліків, вміння бачити і долати помилки, готовність до вивчення передового досвіду.

  У системі роботи з формування умінь, навичок виховної роботи у курсантів використовується комплекс методів і засобів (табл. 2).

  Таблиця 2

 Методи і засоби підготовки курсантів до виховної роботи







  Використовувані форми роботи з орієнтації курсантів на виховну роботу з особовим складом, вироблення необхідних для цього якостей, умінь, основні шляхи організації роботи, форми контролю, аналізу та оцінки представлені в таблицях 3, 4, 5.

  Ефективність даної роботи досягається за рахунок наступних чинників, умов: морально-психологічне забезпечення, правове забезпечення, військово-соціальне забезпечення, матеріально-технічне забезпечення, кадрове забезпечення.

  Підлягають контролю Періодичність контролю

  Виконання всіх заходів комплексного плану - У ході планових і раптових перевірок кафедр, підрозділів.

  формування КМН і НВР у курсантів у вузі.

  Ефективність виховної роботи, її практична - Індивідуальної роботи, соціологічних і анонімних питань.

  спрямованість на конкретну людину. Відкликання з військ.

  Навчальних занять.

  Службової діяльності курсантів вузу. Знання вимог - При перевірках поточної успішності, практичних видів навчальних занять, заліків та іспитів.

  ОВУ ЗС РФ, посадових обов'язків.

  Приблизно постійного і змінного складів вузу. - При підведення підсумків і визначенні завдань постійному і змінному складам вузу.

  Стану правопорядку, військової дисципліни і

  дисциплінарної практики.

  В якості перспективних шляхів вдосконалення даної системи бачимо наступні:

  - Посилення практичної спрямованості виховної роботи;

  - Стимулювання діяльності курсантів, що досягли значних успіхів;

  - Формування у курсантів відповідальності за розвиток навичок і умінь у виховній роботі;

  - Вдосконалення методичного та ораторської майстерності курсантів, активне залучення їх для проведення виховних заходів;

  - Розробка методичних посібників, рекомендацій та їх впровадження в практику виховної роботи;

  - Підвищення якості психолого-педагогічної підготовки постійного складу вузу.

  Представлена ??технологія організації та управління процесом психолого-педагогічної підготовки курсантів військово-інженерного вузу реалізується протягом п'яти років, що послужило підставою для дослідно-експериментальної перевірки її ефективності. 
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "Реалізація моделі оптимізації процесу психолого-педагогічної підготовки курсантів військово-інженерного вузу"
  1.  Проектування процесу психолого-педагогічної підготовки курсантів військово-інженерного вузу
      Проектування общепрофессіональной і психолого-педагогічної підготовки будується з урахуванням сучасних досягнень військової педагогіки та психології. Вищесказане припускає проектування підготовки в системі всіх видів діяльності (навчальної, соціалізації, виховання, самовиховання і саморозвитку курсантів), що в свою чергу обумовлює вибір об'єктів проектування: керівництва,
  2.  ЛІТЕРАТУРА
      Абасов З.А. Диференціація навчання: сутність та форми / / Директор школи. - 1999. - № 8. С. 61-65. 2. Абдулліна О.А. Аналіз рівня підготовки вчителів та студентів і завдання її вдосконалення Радянська педагогіка. -1979. - № 9. -С. 267. 3. Абрамова Н.Г. Цілісність і керування. - М.: Наука, 1974. - 248с. 4. Агєєв Б.А. Мотиваційна готовність молодих офіцерів до військово-професійної
  3.  Конкретні методологічні принципи дослідження в акмеології (суб'єкта діяльності, життєдіяльності, потенційного і актуального, операціонально-технологічний, зворотного зв'язку)
      Принцип суб'єкта діяльності. Конкретний зміст і сенс принципу особистості для акмеології розкривається порівняно з його розумінням в психології. С.Л.Рубинштейн, висунувши особистісний принцип, протиставив його психології функціоналізму, раздробляющее людини на ізольовані психічні функції, здібності і стану. В.Н. Мясищев також послідовно, як і С.Л. Рубінштейн,
  4.  Конкретні методологічні принципи дослідження в акмеології (суб'єкта діяльності, життєдіяльності, потенційного і актуального, операціонально-технологічний, зворотного зв'язку)
      Принцип суб'єкта діяльності. Конкретний зміст і сенс принципу особистості для акмеології розкривається порівняно з його розумінням в психології. С.Л. Рубінштейн, висунувши особистісний принцип, протиставив його психології функціоналізму, раздробляющее людини на ізольовані психічні функції, здібності і стану. В.Н. Мясищев також послідовно, як і С.Л. Рубінштейн,
  5.  Додаток
      СПИСОК дисертацію з проблем ВІЙСЬКОВОЇ ПСИХОЛОГІЇ 1942 Фортунатов Г.А. Страх і його подолання: Дис. ... канд. пед. наук. Л., 1942. 1946 Перов А.К. Психологія сміливості і страху у зв'язку з проблемою характеру (досвід вивчення воїна-фронтовика 1941-1945 р.р.): Дис. ... канд. пед. наук. Л., 1946. 1947 Кудрейко Ф.Ф. Психологія підготовчих вправ при навчанні
  6.  ВСТУП
      Актуальність дослідження. В даний час мобілізаційна потреба в офіцерах запасу становить 57,6% чисельності Збройних Сил військового часу. Більш 450 тисяч офіцерських посад на воєнний час укомплектовані офіцерами запасу. Цим пояснюється те значення, яке надається Міністерством оборони Росії роботі з накопичення мобілізаційних ресурсів офіцерів запасу. Протягом
  7.  Психологічні релізери успішної професійної адаптації викладачів-службовців вищих військових навчальних закладів
      Як було показано раніше, професійна адаптація викладачів-службовців Російської Армії до педагогічної діяльності відбувається в специфічних умовах: у порівнянні з цивільним вузом військова вища школа містить компоненти, пов'язані з військовими статусно-статутними та іншими відносинами. Тому вплив цієї специфіки на викладача досить відчутно. Враховуючи сказане, ми визнали
  8.  ВСТУП
      Актуальність дослідження. Служба у військах в мирний і воєнний час пред'являє високі вимоги до духовних, моральним і фізичним якостям військовослужбовців. Навіть в епоху високорозвиненої техніки і зброї головна роль належить людині. Найсучаснішу зброю не може компенсувати слабку підготовку військовослужбовців. Сама чітка організація бойових операцій виявляється малоефективною, якщо
  9.  Педагогічна інтеграція як інструмент організації процесу професійної підготовки курсантів
      Військова освіта - складова частина федеральної системи вищої професійної освіти і так само, як вся система в цілому, потребує модернізації, щоб «успішно конкурувати з системами освіти передових країн». Модернізація освіти - це політична та загальнонаціональне завдання, вона не повинна і не може здійснюватися як відомчий проект. Інтереси суспільства і держави
  10.  Системоутворююча роль військового виховання в процесі психолого-педагогічної підготовки майбутніх офіцерів
      Навчання і виховання становлять нерозривну єдність. У ході навчання курсанти засвоюють соціальні та общевоинские норми, правила поведінки, розвивають свої інтелектуальні, моральні, професійні якості, опановують загальної та військової культурою. Під вихованням розуміється організована цілеспрямована діяльність суспільства, держави, їх установ та інститутів, громадських
  11.  Аналіз результатів дослідно-експериментальної роботи
      Дослідно-експериментальна робота проводилася в кілька етапів: На першому етапі проводилася оцінка ступеня сформованості у курсантів інтересу до психолого-педагогічним знанням, ступінь мотивації до самостійної роботи, до самовиховання; На другому етапі дослідної перевірки піддавався рівень знань курсантів по розділах дисципліни «Військова психологія і педагогіка »; ступінь
  12.  БІБЛІОГРАФІЯ
      А педагогом бути зобов'язаний. / Упоряд. Безлепкин Б.Г. - М.: Воениздат, 1990. -255 С. 2. Абрамова Г. С. Практична психологія. - М., 1997. 3. Абульханова К. А. Психологія і свідомість особистості: Ізбр. психол. труди - М: МПСИ; Воронеж: НВО «МОДЕК», 1999. - 219 с. 4. Азаров В.М. Бурда С.М. Оцінка морально-психологічного стану військовослужбовців / / Військова думка. - 2001. - № 3. - С. 32 - 41.
  13.  ВСТУП
      Актуальність дослідження. В даний час назріла гостра необхідність переосмислити цільові функції освіти як системи, цілі і завдання її окремих ступенів і ланок. Необхідно переглянути традиційні уявлення про соціальну сутність освіти, його взаємозв'язку з іншими видами і формами суспільної практики, місце і роль освіти як соціального інституту в житті людини і
  14.  Оптимізація педагогічного процесу у вузі як головна умова в підготовці майбутнього фахівця
      Відомо, що поняття «оптимізація» стосовно учбово-виховному процесу традиційно перебуває у сфері дослідження педагогіки. Напрямок останніх за часом досліджень у цій області змістилося в сторону педагогічної психології, що пов'язано з потребою аналізу механізмів оптимізації педагогічної діяльності. Це означає, що поняття «оптимізації» має дві сторони
  15.  Умови оптимізації педагогічної діяльності викладача фізичної культури
      Створення умов оптимізації педагогічної діяльності викладача фізичної культури ми пов'язуємо з розробкою і реалізацією структурної моделі діяльності викладача. Принципи здійснення цієї моделі спираються на індивідуальні особливості викладачів та організаційно-педагогічні особливості освітнього процесу. Іншими словами, реалізація структурної моделі діяльності
  16.  ЗАГАЛЬНА ХАРАКТЕРИСТИКА РОБОТИ
      Актуальність теми дослідження. В умовах модернізації військової освіти, скорочення кількості військових вузів особливу значимість набуває проблема підвищення якості військово-професійної підготовки офіцерів. Особливістю організації військової освіти є ступінь його відповідності державній політиці в галузі національної безпеки, оборони та освіти, сучасному
  17.  ІСТОРІЯ КОМУНАЛЬНОЇ ГІГІЄНИ
      Комунальна гігієна як самостійна галузь гігієнічної науки, основа практичної діяльності установ санітарно-епідеміологічної служби, предмет викладання юридично є порівняно молодою дисципліною. Разом з тим, можна стверджувати, що її поява пов'язана з народженням першої людини на землі, першого житла, поселення. Вона виникла і розвивалася, виходячи з
  18.  Військова акмеологія
      План 1. Військова акмеологія як складова частина акмеологической теорії. 2. Предмет військової акмеології. 3. Сутність військової праці, його структура. 4. Особливості управлінської діяльності військовослужбовців. 5. Оптимальність військової праці. Ключові слова: акмеограмма військового професіонала, акмеологические закономірності та принципи, акмеологічний критерій, акмеологія військова,
  19.  Психолого-акмеологічна служба: статус, функції, організація діяльності
      При обговоренні питань зв'язку акмеології з практикою особливу увагу слід приділити необхідності створення акмеологічних або психолого-акмеологічних служб. Психолого-акмеологические служби покликані стати важливою сполучною ланкою між психологічної та акмеологической наукою і практикою. Саме вони в першу чергу повинні продемонструвати можливості акмеології в ефективному вирішенні
  20. А
      АВТОРИТЕТ (від лат. Autoritas - влада, вплив) - 1) висока оцінка і визнання особистості (групи людей, організації) оточуючими, її ролі як неформального лідера і права на вплив через усталену систему соціально-психічних відносин; 2) високий статус особистості, що визнається групою, колективом; 3) вплив особистості на оточуючих людей без її безпосередніх дій, що надають
© medbib.in.ua - Медична Бібліотека