загрузка...
« Попередня Наступна »

Розвиток вищих форм практичної діяльності у дитини

З викладеного випливає висновок, що як у поведінці дитини, так і в поведінці культурного дорослої людини практичне використання знарядь і символічні форми діяльності, пов'язані з промовою, не є двома паралельними ланцюгами реакцій. Вони утворюють складне психологічне єдність, в якому символічна діяльність спрямована на організацію практичних операцій шляхом створення стимулів другого порядку і шляхом планування власної поведінки суб'єкта. На противагу вищим тваринам у людини виникає складна функціональна зв'язок між промовою, вживанням знарядь і натуральним зоровим полем. Без аналізу цієї зв'язку психологія практичної діяльності людини завжди залишалася б незрозумілою. Але зовсім помилково вважати, як роблять деякі біхевіористи, що вказане єдність є просто результат навчання і навику і прямо становить лінію природного розвитку, що йде від тварин і лише випадково яка набуває інтелектуальний характер. Настільки ж помилково розглядати роль мови слідом за рядом дитячих психологів як результат раптового відкриття, скоєного дитиною.

Формування складного єдності мови і практичних операцій є продукт минає далеко в глиб процесу розвитку, в якому індивідуальна історія суб'єкта тісно пов'язана з його суспільною історією.

Через брак місця ми змушені спростити дійсну проблему і брати нас цікавлять явища в їх крайніх генетичних формах, порівнюючи тільки початок і кінець розглянутого процесу розвитку. Сам процес розвитку з його великою різноманітністю фаз і появою все нових факторів залишається поза розглядом. Ми свідомо беремо явище в його найбільш розвинутій формі, минаючи змішані проміжні стадії. Це дозволяє показати з максимальною ясністю кінцевий результат розвитку і, отже, оцінити основний напрямок усього процесу. Таке, як тут, з'єднання логічного та історичного підходів у дослідженні, довільно опускаєш ряд стадій досліджуваного процесу, має свої небезпеки, які зруйнували не одну теорію, яка здавалася бездоганною. Дослідник повинен обходити небезпеки і пам'ятати, що це всього лише шлях дослідження явища, за яким лежить історія; до аналізу історії він неминуче повинен звернутися.

Ми не можемо зупинитися на всіх послідовних змінах процесу. Тут ми зуміємо виділити лише центральне, сполучна ланка, розгляд якого достатньо для того, щоб зробити ясним загальний характер і напрям всього процесу розвитку. Ми повинні, отже, знову звернутися до результатів експериментів.

Ми спостерігали діяльність дитини в експериментах, аналогічних за структурою, але розтягнутих у часі і представляють собою ряд ситуацій зростаючої складності. Ми встановили важливий момент, упускати психологами і що дозволив з усією визначеністю охарактеризувати різницю між поведінкою мавпи і поведінкою дитини в генетичному плані.
трусы женские хлопок
Попередні спостереження дозволили нам здійснити це відносно структури діяльності, так як діяльність дитини, яку досліджували нами, змінювалася протягом ряду експериментів, не просто вдосконалюючись, як трапляється в процесі навчання, але зазнаючи настільки глибокі якісні зміни , які повинні бути охарактеризовані як розвиток у власному значенні слова.

Як тільки ми перейшли до дослідження діяльності з точки зору процесу її становлення (в серії експериментів, розгорнутих у часі), ми негайно зіткнулися з тим, що фактично ми досліджували не одну і ту ж діяльність в її конкретному вираженні, але протягом ряду експериментів змінювався сам об'єкт дослідження. Таким чином, ми отримали в процесі розвитку форми діяльності, абсолютно різні за структурою. Це було неприємним ускладненням для всіх психологів, які хотіли у що б то не стало зберегти незмінність досліджуваної діяльності, але для нас це відразу стало центральним фактом, і всю свою увагу ми звернули на його вивчення. Воно привело нас до висновку, що діяльність дитини відрізняється з організації, структурі і способам дії від поведінки мавпи, не відразу дається в готовій формі, але виростає з послідовних змін психологічних структур, пов'язаних генетично, і так утворюється цілісний історичний процес розвитку вищих психічних функцій.

Цей процес є ключ до розуміння організації, структури і способів діяльності в наблюдавшемся нами розвитку дитини. У ньому ми схильні бачити під новим кутом зору принципову різницю, яка відрізняє складна поведінка дитини від поведінки мавпи. Фактично вживання знарядь мавпами залишається незмінним протягом всієї серії експериментів, якщо не брати до уваги другорядних моментів, пов'язаних радше з поступовим вдосконаленням функцій внаслідок навчання, ніж із змінами в їх організації. Ні Келер, ні якої б то не було інший дослідник поведінки вищих тварин не спостерігали в експериментах виникнення якісно нових операцій, що формуються в розгорнутій у часі генетичної серії. Сталість описаних ними операцій та їх незмінність в різних ситуаціях становили одну з примітних характеристик всіх цих досліджень.

Зовсім не те мало місце у дитини. Поєднавши в експерименті ряд перетворень і створивши, таким чином, свого роду модель розвитку, ми ніколи не спостерігали (за винятком крайніх випадків розумово відсталих дітей) константності, незмінності діяльності. Подолання перебудова процесу діяльності була для нас очевидна на кожному новому етапі експерименту.

Ми опишемо процес трансформації насамперед з негативної сторони.

Перше, що привертає нашу увагу і може здатися парадоксальним, - наступне: процес формування вищої інтелектуальної діяльності найменше нагадує розвиненою процес логічних перетворень.
Це означає, що суб'єкт формує, пов'язує між собою і розділяє операції з іншому закону зв'язку, ніж той, який мав би пов'язувати їх в логічному мисленні. Дуже часто психічний процес розвитку дитячого мислення схожий на процес відкриття способів логічного мислення. Стверджують, що дитина спочатку охоплює основний принцип мислення, а надалі індивідуальні, різноманітні конкретні форми виводяться дедуктивним способом, витікаючи з цього фундаментального відкриття дитини як логічне, а не генетичне слідство. Процес розвитку тут зрозумілий невірно; фактично твердження Келера, що інтелектуалізм ніде не хибна настільки, як в теорії (і, ми повинні додати, в історії) інтелекту, тут виправдовується. Це перший і основний висновок, який підказало наше дослідження. Дитина не винаходить нові форми поведінки і не виводить їх логічно, але утворює їх тим же шляхом, яким ходіння витісняє повзання і мова витісняє лепет, зовсім не тому, що він переконується в їх перевагах.

Інше положення, яке ми в світлі наших досліджень повинні відкинути: думка, що вищі інтелектуальні функції розвиваються в процесі вдосконалення складних навичок, в процесі навчання дитини і що все якісно різні форми поведінки є зміни того ж типу , як зміни запоминаемого тексту при його повторенні. Такого типу можливість була виключена з самого початку, тому що кожного разу в експерименті мала місце нова ситуація, що вимагає від дитини адекватного пристосування до нових умов і нового методу для вирішення проблеми. Але справа не вичерпалася цим: у міру розвитку виникали перед дитиною завдання пред'являли нові і якісно відмінні вимоги. Складність структури вирішення завдань зростала відповідно до вимог, так що навіть те рішення, яке виявлялося найбільш сильним і було всього більше закріплено навчанням, з необхідністю робилося неадекватним новим вимогам і ставало радше перешкодою, ніж фактором, сприяючим вирішенню нової проблеми.

У світлі даних, що характеризують обговорюваний процес розвитку, стає зрозумілим, що не тільки з точки зору фактів, але і з точки зору теорії два відкинутих нами спочатку положення виявилися помилковими. Згідно з одним з них істота процесу розглядається як результат інтелектуальної дії; згідно з іншим воно представляється продуктом автоматичного процесу вдосконалення навички, які виникають як інсайт в самому кінці процесу. Обидва положення в рівній мірі ігнорують розвиток і виявляються явно незадовільними перед лицем фактів.
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " Розвиток вищих форм практичної діяльності у дитини "
  1. ПРИВАТНА ЕМБРІОЛОГІЯ
    Розвиток вищих тварин - складний процес, який виник поступово шляхом ускладнення ембріогенезу більш просто організованих п едков сучасних тварин. Самі ці предки вимерли, але збережені, родинні їм форми тварин дозволяють нам, зіставляючи їх ембріогенезу, зрозуміти становлення ембріогенезу вищих, і зокрема ссавців, тварин. Тому, перш ніж розбирати розвиток
  2. Проблема адекватного методу дослідження психічного розвитку людини
    Завдання вивчення своєрідності культурно - історичного розвитку психіки, вищих психічних функцій і вищих форм поведінки людини вимагає відповідного методу дослідження. Розробка нового методу дослідження здійснювалася Виготським шляхом протиставлення сформованому загальним методом експериментування, заснованому на теоретичних позиціях класичного біхевіоризму і
  3. РАННИЙ ВІК (ОТ 1 РОКУ ДО 3 РОКІВ)
    З психолого -педагогічної точки зору ранній дитячий вік (від одного року до трьох років) є одним з ключових у житті дитини і багато в чому визначає його майбутнє психологічний розвиток. Цей вік пов'язаний з трьома фундаментальними життєвими надбаннями дитини: прямо ходінням, мовним спілкуванням і предметною діяльністю. Прямоходіння забезпечує дитині широку орієнтацію в
  4. ДОПОМОГА ПО ДОГЛЯДУ ЗА ДИТИНОЮ ВІКОМ ДО 3 РОКІВ
    Стаття 13. Право на допомогу. Право на допомогу по догляду за дитиною до досягнення нею віку 3 років мають сім'ї, а також усиновителі, опікуни, що виховують дітей зазначеного віку. Стаття 14. Розмір допомоги. Допомога призначається в розмірі 120% встановленої в республіці мінімальної заробітної плати і виплачується щомісяця з дня оформлення відпустки по догляду за дитиною
  5. Історія розвитку вищих психічних функцій
    Історія розвитку вищих психічних
  6. ПОСІБНИК НА ДІТЕЙ ВІКОМ ПОНАД 3 РОКІВ
    Стаття 15. Право на допомогу. Сім'ї, які виховують дітей віком від 3 до 16 років (учнів денних середніх шкіл, гімназій, ліцеїв та інших подібного типу навчальних закладів до їх закінчення, а також учнів, які навчаються за рахунок особистих коштів у вищих, середніх спеціальних навчальних закладах і на курсах, працюючих по режиму навчальних закладів у денний час, і не одержують стипендій - до 18
  7. Область застосування
    Справжній освітній стандарт встановлює цілі і завдання професійної діяльності фахівця, вимоги до рівня підготовки випускника вузу, вимоги до змісту освітньої програми спеціальності 1-23.01.04 "Психологія" та її реалізації, вимоги до забезпечення освітнього процесу та підсумкової державної атестації випускника. Стандарт застосовується при розробці
  8. Г. Г. Броневицький, С. Н. Ладнов. Психопедагогика Командира Корабельного Підрозділи, 2006
    У цьому підручнику на основі аналізу навчально-виховного процесу у вищих військово-морських навчальних закладах і досвіду виховної роботи, накопиченого на кораблях Військово- Морського Флоту, а також загальних положень військово-морський психології та педагогіки обгрунтовується интегративное науковий напрямок про теоретичні основи навчання і виховання курсантів, формування у них особистісних
  9. Практична значимість дослідження
    Акмеологическая комплексно-цільова програма вдосконалення акмеологической експертизи у професійній діяльності державних службовців може бути використана для студентів і слухачів у системі вищої професійної освіти, при додатковій підготовці та перепідготовці кадрів державної служби, в процесі навчання у вищих навчальних закладах, в ході адаптації молодих
  10. Психологія дитини дошкільного віку
    Межі віку - від трьох до семи років. Цей тривалий період ділиться на два етапи. Перший - етап молодшого дошкільного віку (від 3 до 5 років), другий - етап старшого дошкільного віку (від 5 до 7 років). Кожен етап має свою специфіку (див. таблицю 3). Провідна діяльність у дошкільному віці - сюжетно-рольова гра. Психологічні новоутворення віку - уява,
  11. ПСИХОЛОГІЯ РАННЬОГО ДИТИНСТВА
    Раннє дитинство в житті дитини займає досить своєрідне становище. Порівняно з дитинством в цьому віці кілька знижуються темпи збільшення ваги і росту тіла, але при цьому значно удосконалюється безліч навичок і вмінь. Дивовижні результати психічного розвитку в цьому віці. Це впевнена ходьба і розгорнута предметна діяльність, досить розвинена мова і предметне
  12. Під ред. І. С. Клеціной. Гендерна психологія., 2009

  13. Апробація і впровадження результатів дослідження
    Результати роботи були обговорені на засіданнях кафедри психології дитинства Красноярського державного педагогічного університету ім. В.П. Астаф'єва (2006-2009), на регіональних науково-практичних конференціях педагогів -психологів на базі кафедри психології дитинства: «Сучасна сім'я: проблеми супроводу» (2006), «Емоційно-вольове розвиток дитини: діагностика та корекція» (2007),
  14. ФІЗІОЛОГІЯ ВИЩИХ відділів центральної нервової системи
      ФІЗІОЛОГІЯ вищих відділів центральної нервової
загрузка...

© medbib.in.ua - Медична Бібліотека
загрузка...