загрузка...
« Попередня Наступна »

Розвиток вищих форм сприйняття

Ми почнемо з сприйняття - акта, який завжди здавався актом, цілком підкоряємося елементарним природним законам, і постараємося показати, що і цей найбільш залежний від актуально даній ситуації процес у розвитку дитини перебудовується на абсолютно новій основі і, зберігаючи зовнішнє, фенотипическое схожість з тією ж функцією у тварини, за своїм внутрішнім складом, будовою і способом діяльності, по всій психологічній природі належить уже до вищих функцій, сформованим в процесі історичного розвитку і мають особливу історію в онтогенезі. У вищій функції сприйняття ми зустрінемося вже з зовсім іншими закономірностями, ніж ті, які були розкриті психологічним аналізом для його примітивних, або натуральних, форм. Само собою зрозуміло, що закони, що панували в психофізіології натурального сприйняття, не знищуються з переходом до цікавлять нас тут вищих форм, але як би відступають на задній план, продовжуючи існувати всередині нових закономірностей у згорнутому та підпорядкованому вигляді. Ми спостерігаємо в історії розвитку сприйняття дитини процес, по суті аналогічний тому, який добре вивчений в історії побудови нервового апарату, де нижчі, генетично більш давні системи з їх більш примітивними функціями включаються до більш нові та вищі поверхи, продовжуючи існувати як підлеглих інстанцій всередині нового цілого.

Після робіт Келера (1930) відомо, яке вирішальне значення в процесі практичної операції мавпи грає структура зорового поля; весь хід рішення запропонованого завдання від початкового до завершального моменту є в сутності функція сприйняття мавпи, і Келер з повною підставою міг сказати, що ці тварини є рабами сенсорного поля в набагато більшому ступені, ніж дорослі люди, що мавпи нездатні слідувати за готівкової сенсорної структурою за допомогою довільних зусиль. Саме в підпорядкованості зоровому полю Келер бачить те, що зближує мавпу з іншими тваринами, навіть так далеко стоять по своїй організації, як ворон (досліди М. Герц). Дійсно, ми навряд чи помилимося, якщо в рабській залежності від структури сенсорного поля побачимо загальний закон, що панує над сприйняттям у всьому різноманітті його натуральних форм.

Ця спільна риса притаманна кожному сприйняттю, оскільки воно не виходить за межі натуральних психофізіологічних форм організації.

Сприйняття дитини, оскільки воно стає людським сприйняттям, розвивається не як пряме продовження і подальше удосконалення тих же форм, які ми спостерігаємо у тварин (навіть найбільш близько стоять до людини), але здійснює стрибок від зоологічної до історичній формі психічної еволюції.

Спеціальні серії експериментів, поставлених нами для з'ясування цієї проблеми, дозволяють розкрити принципові закономірності, які характеризують вищі форми сприйняття. Ми не можемо зупинитися тут на цій проблемі у всій її широті і складності і обмежимося тільки аналізом одного, правда центрального за значенням, моменту. Це найзручніше зробити на дослідах, присвячених розвитку сприйняття картин.

Досліди, які дали нам можливість описати специфічні особливості дитячого сприйняття і його залежність від включення вищих психічних механізмів, в істотній основі були поставлені ще А.
трусы женские хлопок
Біне і детально проаналізовані В. Штерном (1922). Обидва автори, спостерігаючи опис картини маленькою дитиною, встановили, що цей процес неоднаковий на різних щаблях дитячого розвитку. Якщо дитина 2 років зазвичай в описі того, що він бачить на картинці, обмежується вказівкою окремих розрізнених предметів, то через якийсь час він переходить до опису дій, щоб потім вже вказати на складні відносини між зображеними окремими об'єктами. Ці дані штовхнули Штерна на те, щоб встановити певний шлях розвитку дитячого сприйняття і описати стадії сприйняття окремих предметів, дій і відносин як стадії, які проходить сприйняття в дитячому віці.

Вже ці дані, прийняті сучасною психологією як міцно встановлені, наводять нас на дуже серйозні сумніви. Справді, досить вдуматися в цей матеріал, щоб побачити: він суперечить усьому, що ми знаємо про розвиток дитячої поведінки і його основних психофізіологічних механізмів. Ряд безперечних фактів вказує на те, що розвиток психофізіологічних процесів починається у дитини з дифузних, цілісних форм і вже потім переходить до більш диференційованим.

Значне число фізіологічних спостережень показує це для моторики; досліди Г. Фолькельта, Г. Вернера та інших переконують у тому, що цей же шлях проходить і зорове сприйняття дитини. Затвердження Штерна, що стадія сприйняття окремих предметів передує стадії цілісного сприйняття ситуацій, прямо суперечить всім цим даним. Більше того, продовжуючи думку Штерна до логічного кінця, ми змушені припустити, що в ще більш ранніх фазах розвитку сприйняття дитини носить ще більш роздроблений і частковий характер і що сприйняттю окремих предметів передує щабель, коли дитина в змозі сприйняти їх окремі частини або якості, лише пізніше об'єднуючи їх в предмети і вже потім з'єднуючи предмети в дієві ситуації. Перед нами картина розвитку дитячого сприйняття, пройнята раціоналізмом і суперечить всьому, що нам відомо з новітніх досліджень.

Протиріччя, яке ми спостерігаємо між основною лінією розвитку психофізіологічних процесів у дитини і фактами, описаними Штерном, може бути пояснено тільки тим, що процес сприйняття і опису картинки значно складніший, ніж простий, натуральний психофізіологічний акт , і що сюди включаються нові фактори, в корені перебудовують процес сприйняття.

Нашим першим завданням було показати, що процес опису картинки, вивчений Штерном, неадекватний того безпосередньому сприйняттю дитини, стадії якого цей автор намагався розкрити своїм досвідом. Вже дуже простий експеримент дав нам можливість констатувати це. Досить було запропонувати 2-річній дитині передати нам зміст пред'явленої картинки пантомімічно, виключивши з опису мова, щоб переконатися: дитина, що стоїть на предметній стадії, по Штерна, прекрасно сприймав всю дієву ситуацію картинки і з великою легкістю відтворював ее1.

За фазою предметного сприйняття ховалося насправді жива і цілісне сприйняття, цілком адекватне запропонованої зображенні і руйнує припущення про елементарне характері сприйнять в цьому віці.
Те, що вважалося зазвичай властивістю натурального сприйняття дитини, виявилося насправді особливістю його промови, або, інакше кажучи, особливістю його вербалізувати сприйняття.

Спостереження над дітьми найбільш раннього віку показали нам, що первинна функція уживаного дитиною слова дійсно зводиться до вказівкою, до вичленовування даного предмета з усієї сприймається дитиною цілісної ситуації. Супровід перших дитячих слів дуже виразними жестами і ряд контрольних спостережень переконують нас у цьому. Вже з найперших кроків розвитку дитини слово втручається в його сприйняття, виокремлюючи окремі елементи, долаючи натуральну структуру сенсорного поля і як би утворюючи нові, штучно вносяться і рухливі структурні центри. Мова не просто супроводжує дитяче сприйняття - вона вже з самих ранніх етапів починає брати в ньому активну участь; дитина починає сприймати світ не лише через свої очі, а й через свою промову. Саме до цього процесу зводиться істотний момент у розвитку дитячого сприйняття.

Ця складна, опосередкована структура сприйняття і позначається в характері тих описів, які отримував від дитини Штерн в дослідах з картинками. Дитина, даючи звіт про запропоновану картинці, не просто вербалізує отримані ним натуральні сприйняття, виражаючи їх у недосконалій словесної

1 Ми користувалися для дослідів оригінальними картинками Штерна, завдяки своїй динамічності дозволяли виявити досить адекватне сприйняття дитиною картини в живої пантомімічній сцені.

Формі; мова розчленовує його сприйняття, виділяє з цілісного комплексу опорні пункти, вносить у сприйняття аналізує момент і тим замінює натуральну структуру розглянутого процесу складної, психологічно опосередкованою.

Вже пізніше, коли пов'язані з промовою інтелектуальні механізми перетворюються, коли Вичленяються функція мови переростає в нову, що синтезує, вербалізовані сприйняття зазнає подальші зміни, долаючи початковий расчленяющий характер і переходячи в більш складні форми пізнає сприйняття. Натуральні закони сприйняття, які в особливо наочних формах можна спостерігати в рецепторних процесах вищих тварин, завдяки включенню розчленованої мови перебудовуються в своїх основах, і людське сприйняття набуває абсолютно новий характер.

Той факт, що включення промови дійсно робить на закони натурального сприйняття відоме перебудовує вплив, видно з особливою ясністю тоді, коли втручається в процес рецепції мова утрудняє і ускладнює адекватне сприйняття і будує його за законами, різко відмінним від натуральних законів відображення ситуації. Вербальну реконструкцію сприйнять у дитини ми найкраще можемо бачити на спеціально проведеній серії дослідів.
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " Розвиток вищих форм сприйняття "
  1. Проблема адекватного методу дослідження психічного розвитку людини
    Завдання вивчення своєрідності культурно - історичного розвитку психіки, вищих психічних функцій і вищих форм поведінки людини вимагає відповідного методу дослідження. Розробка нового методу дослідження здійснювалася Виготським шляхом протиставлення сформованому загальним методом експериментування, заснованому на теоретичних позиціях класичного біхевіоризму і
  2. Історія розвитку вищих психічних функцій
    Історія розвитку вищих психічних
  3. ПРИВАТНА ЕМБРІОЛОГІЯ
    Розвиток вищих тварин - складний процес, який виник поступово шляхом ускладнення ембріогенезу більш просто організованих п едков сучасних тварин. Самі ці предки вимерли, але збережені, родинні їм форми тварин дозволяють нам, зіставляючи їх ембріогенезу, зрозуміти становлення ембріогенезу вищих, і зокрема ссавців, тварин. Тому, перш ніж розбирати розвиток
  4. Розвиток психіки у філогенезі і психіка людини
    Для чого в книзі з вікової психології потрібна глава про філогенезі психічного? Відповідь на це питання автори хотіли б почати уривком з відомої книги К. Лоренца «Кільце царя Соломона»: «Ви вважаєте, що я олюднюються тварина? Ймовірно, вам невідомо одна обставина: ті елементи нашої поведінки, які ми звикли називати людськими слабкостями, насправді майже завжди
  5. ФІЗІОЛОГІЯ ВИЩИХ відділів центральної нервової системи
    ФІЗІОЛОГІЯ ВИЩИХ ВІДДІЛІВ ЦЕНТРАЛЬНОЇ НЕРВОВОЇ
  6. ДЕЯКІ РОЗЛАДИ вищих психічних функцій
    {foto19}
  7. ДЕЯКІ РОЗЛАДИ вищих психічних функцій
    {foto19}
  8. Г. Г. Броневицький, С. Н. Ладнов. Психопедагогика Командира Корабельного Підрозділи, 2006
    У цьому підручнику на основі аналізу навчально-виховного процесу у вищих військово-морських навчальних закладах і досвіду виховної роботи, накопиченого на кораблях Військово-Морського Флоту, а також загальних положень військово -морський психології та педагогіки обгрунтовується интегративное науковий напрямок про теоретичні основи навчання і виховання курсантів, формування у них особистісних
  9. Область застосування
    Справжній освітній стандарт встановлює цілі і завдання професійної діяльності фахівця, вимоги до рівня підготовки випускника вузу, вимоги до змісту освітньої програми спеціальності 1-23.01.04 "Психологія" та її реалізації, вимоги до забезпечення освітнього процесу та підсумкової державної атестації випускника. Стандарт застосовується при розробці
  10. Сенсорний розвиток ДОШКОЛЬНИКА
    Період дошкільного дитинства є періодом інтенсивного сенсорного розвитку дитини - вдосконалення його орієнтування в зовнішніх властивостях і відносинах предметів і явищ, у просторі і часу | уЗоспрінімая предмети і діючи з ними, дитина починає все більш точно оцінювати їх колір, форму, величину, вагу, температуру, властивості поверхні та ін При сприйнятті музики він вчиться
  11. Про Велику теорему: Ж . Піаже та Л.С.Виготський
    {foto21} Необхідність пояснювальних схем в психології веде нас до застосування в ній аксіоматичної логіки і таким чином, до побудови психо-логіки. Її завданням є побудова засобами алгебри логіки дедуктивної теорії, що пояснює деякі експериментальні відкриття психології, а не обгрунтування логіки на основі психології. Ж.Пиаже ... знакова організація - найважливіший
  12. Поділ праці в мозку
    За останнє десятиліття ми багато дізналися про нервових процесах, що лежать в основі сприйняття. У самому загальному плані можна сказати, що частина мозку, що відповідає за зір - зорова кора, - функціонує за принципом поділу праці. Не вся зорова кора бере участь у всіх або майже всіх аспектах сприйняття, а різні області спеціалізовані для виконання різних перцептивних функцій (Kosslyn
  13. Асанов А. Ю.. Основи генетики і спадкові порушення розвитку у дітей, 2003
    Навчальний посібник для студдентов вищих педагогічних навчальних заведеній.Біологіческіе основи спадковості людини Клітинна теорія Будова тваринної клітини. Основні органели і їх функції Яйцеклітина і сперматозоїд Гаметогенез Запліднення і ранні стадії
  14.  КЛАСИФІКАЦІЯ І ХАРАКТЕРИСТИКА стійке порушення СЛУХУ У ДІТЕЙ
      Стійким порушенням слуху вважається така поразка слухової функції, при якому не виявляється ознак поліпшення - як самостійного, так і в результаті лікування. Необхідно мати на увазі, що стійкість поразки не означає стабільності слухової функції. Коливання слухової функції при стійких її порушеннях можуть бути наслідком змін у стані звукопровідногоапарату
загрузка...

© medbib.in.ua - Медична Бібліотека
загрузка...