ГоловнаПсихологіяВікова психологія
« Попередня Наступна »
Аверін В.А.. Психологія дітей і підлітків, 1998 - перейти до змісту підручника

Розвиток сприйняття, уваги, пам'яті і мислення дошкільника

Увага до різних аспектів інтелектуального розвитку дошкільника обумовлено його майбутньої навчальної діяльністю і рівнем інтелектуальної готовності. Дамо загальну характеристику сформованості пізнавальних процесів дошкільнят.

Тонка моторика. Рівень розвитку тонкої мотори-ки пов'язаний з розвитком деяких видів пізнавальної діяльності та промовою. Тому важливо звертати увагу на розвиток цієї функції особливо в молодшому дошкуляє Кольна віці. Аналіз розвитку тонкої моторики в дошкільному дитинстві показує, що йде послідовне поліпшення показників в її розвитку від 3-х до 6-ти років. До 7-ми років відзначається готовність довільних рухів у дітей, хоча виконання графічних проб (малювання заданого візерунка правою рукою) все ще викликає труднощі у 30% 5-річних дітей і у 20% 6-річних дітей.

У табл. 9 представлені результати вивчення Т.Н.Осіпенко розвитку у дошкільнят сприйняття, пам'яті, мислення й мови *. Цифри показують відсоток дітей того чи іншого віку, що не справилися із завданням.

Таблиця 9

Тестові завдання







Аналіз розвитку зорового і слухового сприйняття дошкільнят виявляє досить своєрідну картину. І зорове і слухове сприйняття від 3 до 6 років динамічно розвивається. Про це свідчать факти послідовного зменшення помилок, що здійснюються дітьми при виконанні слухових і зорових проб. У той же час ця динаміка різна для розвитку зорового і слухового сприйняття. Очевидно, що розвиток зорового сприйняття йде випереджаючими темпами порівняно зі слуховим. Так, якщо при виконанні зорових проб в середньому з ними не справляється тільки 12% дітей у віці 3-4 роки і 3% дітей у віці 5-6 років, то при виконанні слухоречевой проб з ними не справляється відповідно 28% та 14% дітей. Таким чином, якщо функ ції зорового сприйняття в цілому виявляються сформованими вже до початку дошкільного віку, то функції слухового сприйняття все ще перебувають у стадії формування у молодшому дошкільному віці (3-4 роки) і виявляються в цілому сформованими тільки до кінця старшого дошкільного віку ( 5-6 років). При цьому слід підкреслити помітне відставання слухового сприйняття від зорового. Цей висновок знаходить підтвердження при аналізі розвитку інших психічних функцій дошкільника, зокрема, слухоречевой і зорової пам'яті і їх видів - довільного і мимовільного запам'ятовування.

Так, якщо з тестами на зорову пам'ять не справляється в середньому тільки 14% дітей старшого дошкільного віку, то із завданнями на слухоречевой пам'ять не справляється 30% дітей цього віку. Якщо із завданнями на мимовільну (довготривалу) зорову і слухоречевой пам'ять не справляється в середньому тільки 16% дітей 5-6 років, то із завданнями на довільну зорову і слухоречевой пам'ять 33% дітей цього ж віку. Ще більш виразні відмінності за показниками сфор-мування мимовільної і довільної регуляції при оцінці виконання дітьми тестів на слухоречевой пам'ять. Практично половина дітей старшого дошкільного віку не справляється з завданнями на довільну слухоречевой пам'ять, тоді як із завданнями на мимовільну регуляцію не справляється в середньому всього лише 13%.

Мабуть, всі ці відмінності в ступені сформованого зорового і слухового сприйняття і пам'яті, а також довільної і мимовільної регуляції цих функцій обумовлені ступенем залученості правої і лівої півкуль головного мозку. Раніше (глава 2) уже зазначалося що права півкуля домінує при забезпеченні зорово-перцептивної діяльності, а ліве - при слухоречевой. Крім того відомо, що праве

півкуля "відповідає" за мимовільну регуляцію дій, а ліва - за довільну регуляцію. Таким чином, очевидно, що аж до 4-5-річного віку права півкуля зберігає своє домінуюче становище перед лівим. І на кордоні цього віку відбувається «передача» провідної функції лівому півкулі. До речі, прояви феномена дзеркальної діяльності («дзеркальне письмо» і «дзеркальне читання») лише підтверджують ці висновки. В даний час з'являється все більше доказів про зв'язок феномена дзеркальної діяльності з МІЖПІВКУЛЬНОЇ взаєминами.
Підводячи підсумки вивчення феномена дзеркальної діяльності автор констатує, «що 5-річний вік можна вважати критичним для формування процесів межполушарного взаємодії, а в 6-річному реалізується функціональний зв'язок феномена дзеркальної діяльності з асиметрією мозку».

Продовжимо аналіз розвитку пізнавальних функцій в дошкільному віці. Характеризуючи розвиток пам'яті, ми вже звернули увагу на різночасних (гетерохронний) характер розвитку мимовільної і довільної пам'яті. Розвинена, тобто довільна пам'ять дозволяє дитині відірватися від конкретного образу. Мимовільний характер пізнавальних процесів обумовлює смнкретемзл »психічної діяльності, коли у дитини всі без відмінності збито в купу. Наочним тому прикладом може служити питання чотирирічної дівчинки, що побачила на своїй ровесниці очки: «А чому ця дівчинка - бабуся?» Або: звертаються до чотирирічної Галі:

«Дивися, ось це Адміралтейська голка!» Галя у відповідь: «А як нею шиють?» Саме розвинена (довільна) пам'ять дозволяє Галі зіставити між собою безліч голок,

в тому числі і Адміралтейську, встановити між ними різноманітні зв'язки і знайти спільні ознаки. Пам'ять допомагає і уяві, зокрема, пізнавальному, т.к. за рахунок збереження в пам'яті матеріалу дитина може йти від створення задуму до його втілення. Що сприяє формуванню довільної пам'яті дитини?

Справа в тому розвиток пам'яті призводить кперестройке інтересів дитини. Вперше інтерес наповнюється сенсом і, крім того, ситуація, в якій реалізується інтерес, набуває для нього певне значення. Стає зрозумілим, чому у дитини віком до 4-5 років «відсутній» пам'ять. Дійсно, спогади більшості дорослих про своє дитинство починаються приблизно з цього віку. Добре про це сказав Л. М. Толстой: «До п'яти або шести років у мене немає спогадів про те, що ми називаємо природою. Ймовірно, потрібно відокремитися від неї, щоб побачити її, але я сам був природою »'. Злитість з природою, про яку говорить Толстой - це результат того, що вона не мала для маленького Льови особистісного змісту і значення, оскільки носила безпосередній, мимовільний характер.

Відомо, саме наочно-образне мислення є характерною формою мислення дитини в середньому і старшому дошкільному віці (4-6 років). Це означає, що дитина вирішує завдання не тільки в ході практичних дій з предметами, що характерно для наочно-дієвого мислення, але і в розумі, спираючись на свої образи (подання) про ці предмети. Для того, щоб успішно вирішувати такі завдання, дитина повинна вміти комбінувати і поєднувати в думці різні частини предметів і речей, а крім того, виділяти в них істотні ознаки, важливі для вирішення завдання. Рівень сформованості образного мислення заздалегідь готуються передусім розвитком

зорового сприйняття, пам'яті та уяви. Ми вже бачили, що приблизно до 4-річного віку у дитини в основному завершено процес формування цих психічних функцій. Все це створює необхідну основу для становлення та інтенсивного розвитку наочно-образного мислення дитини. Чималу допомогу в цьому надає розвинена мова.

Оцінюючи (за даними Т.Н.Осіпенко) рівень розвитку наочно-образного мислення можна сказати, що до початку дошкільного віку воно сформоване у більшості дітей. Разом з тим складні форми просторового мислення виявляються сформованими тільки до кінця дошкільного віку (див. якість виконання проб Піаже та тесту «Кубики Косса»). Слід підкреслити, що результати дослідження інтелектуального розвитку дошкільників свідчать про те, що кожен п'ятий з них входить до групи ризику по своїм інтелектуальним здібностям (див. табличні оцінки виконання завдань по просторовому, словесно-логічного мислення і загальної готовності до школи), що узгоджується з відомими вже даними.

Отже, якщо в ранньому дитинстві провідною формою мислення дитини було наочно-дієве, то дошкільний вік - це вік виникнення і розвитку образного мислення. У старшому дошкільному віці ми можемо зустрітися з зачатками словесно-логічного мислення. Свідченням тому є дані про рівень його розвитку в дошкільному віці. Якщо інтерпретація дітьми сюжетної картинки не викликає особливих труднощів у абсолютної більшості дітей, то здатність до узагальнення недоступна для 3-4-річних дітей, викликає труднощі у 30% 5-річних дітей і практично стає доступною для шестирічок.
У табл. 10 наведені порівняльні дані про рівень розвитку наочно-дієвого (предметного), образного та логічного миш лення у дітей в дошкільному віці. З неї видно, що поява нового виду мислення не скасовує дію попереднього. Таким чином, при оцінці рівня пізнавального розвитку дитини потрібно діагностувати всі види пізнавальної діяльності, а не тільки ті, що виявляються провідними в даному віковому періоді.

Таблиця 10

Відсоток вирішених завдань з опорою на той чи інший вид мислення





Особливості вікової динаміки розвитку пізнавальних функцій

Дані дослідження Т.Н.Осіпенко дозволяють укласти, що молодший дошкільний вік - 3-4 роки - це вік інтенсивного розвитку основних пізнавальних функцій дитини, за винятком, мабуть, функцій зорового сприйняття і пам'яті. У 5-6-річному віці ці функції в основному сформовані за винятком складних процесів просторового мислення і складних форм словесно-логічного мислення. Т.Н.Осіпенко підкреслює, що динаміка розвитку різних пізнавальних функцій виявляється різною - стрибкоподібна позитивна, позитивна і відсутність динаміки. Нижче наведено зведені дані Т.Н.Осіпенко про вікову динаміку пізнавальних функцій у дошкільнят від 5 років до 6 років.

Позитивна динаміка відзначається у розвитку мікромоторікі, зорового сприйняття і пам'яті, сло-весно-логічного мислення.

Стрибкоподібна позитивна динаміка характерна для розвитку зорово-конструктивної діяльності та просторового мислення

Відсутня динаміка в розвитку слухового і тактильного сприйняття, а також слухоречевой пам'яті. Що стосується останньої, то звертає на себе увагу високий рівень мовних порушень, особливо в молодшому шкільному віці: у половини дітей 3-х річного віку. Відсоток дітей з мовними порушеннями залишається високим і в наступних віках - 33%.

Узагальнюючи наведені дані слід сказати, що:

- у 75-100% дітей 5-6-річного віку сформовані тонка моторика, пізнавальні та мнестичні (пам'ять) функції , що й обумовлює їх психологічну готовність до школи.

- У 75% 5-річних дітей сформовані функції зорово-просторового аналізатора, що свідчить про триваюче періоді їх формування;

- у 5-річних дітей все ще недостатньо розвинені механізми міжпівкульних зв'язків, що знаходить вираз в «дзеркальному листі».

- У 6-річних дітей все ще низькі показники розвитку короткочасної слухової словесної пам'яті і слабо розвинена довготривала зорова пам'ять.

Описуючи характер розвитку мислення дошкільника, не можна пройти повз одного дуже поширеного нині явища - прагнення деяких батьків форсувати інтелектуальний розвиток своїх дітей. Прагнення це легко зрозуміти, але багато батьків або забувають, або просто не знають про природні генетичних етапах розвитку і дозрівання вищих психічних функцій. Можна, звичайно, «натискати» дитини на словесні узагальнення. Але

яка ціна зусиль і для батьків і, головне, для дитини, якщо у нього немає ще відповідної бази, якщо ще не розвинена уява, якщо відсутні схеми-образи? Про це бажано нагадати батькам, коли вони звернуться за порадою або допомогою до лікаря або педагогу.

Отже, ми вказали на 2 ефекту сюжетно-рольової гри: з одного боку, її вплив на розвиток уяви, а з іншого - на розвиток інших пізнавальних процесів і функцій - сприйняття, пам'яті і мислення. Однак провідна діяльність дає потужний поштовх розвитку не тільки пізнавальним процесам. Гра, і особливо, рольова гра - це завжди активне спілкування дітей. У зв'язку з цим стає зрозумілим і сенс гри, як спосіб реалізації потреби в спілкуванні.
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " Розвиток сприйняття, уваги, пам'яті і мислення дошкільника "
  1. РОЗВИТОК УВАГИ, ПАМ'ЯТІ І уяви у віці
    Увага, пам'ять і уява в дошкільному віці мають схожість у розвитку. Якщо вже в ранньому дитинстві виділяються особливі форми орієнтовних дій, які можна визначити як дії сприйняття і мислення, а в дошкільному віці такі дії безперервно ускладнюються і удосконалюються, то увагу, пам'ять і уява довгий час не набувають самостійності. Дитина не
  2. Тема: Імунологічна пам'ять
    Визначення. Форми прояви. Механізм імунологічної пам'яті. Методи індукції імунологічної пам'яті. Т-і В-клітини пам'яті. Особливості розвитку імунологічної пам'яті при клітинному і гуморальному імунній відповіді. Роль імунологічної пам'яті в захисті організму від інфекції, використання феномена імунологічної пам'яті в діагностиці і профілактиці інфекційних
  3. Самостійна робота з літературою
    Теми рефератів і рекомендована література до них. 1. Сприйняття людини людиною. Література: Бодальов А.А. Особистість і спілкування. М., 1983, стор 115-133. Батигін Г.С. Стереотипи поведінки: розпізнавання та інтерпретація / Соціологічні дослідження., 1980, стор.96-102. Коул М., Скібнер С. Культура і мислення. Психологічний нарис, М., 1977, (Культура і сприйняття),
  4.  Теми семінарських занять
      1-й семінар. Новорожденность і дитинство. 1 тема. Новорожденность. Вроджені форми психіки (безумовні рефлекси, смакова і нюхова чутливість, рухова активність, зорова чутливість). 2 тема. Новорожденность. Психічне життя новонародженого (дозрівання мозку, цикл неспання, слухове і зорове зосередження, «комплекс пожвавлення»). 3 тема.
  5.  Розвиток пізнавальної сфери
      Усі види діяльності сприяють розвитку основних пізнавальних процесів: сприйняття, пам'яті, уваги, мислення. У порівнянні з дошкільним віком якісно змінюється зміст цих процесів та їх форма. Увага. Переважним видом уваги на початку навчання є мимовільне увагу. Їм буває важко зосередитися на незрозумілому, незрозумілому, неосмислених матеріалі. У 1-3
  6.  Акмеологические компоненти аутопсихологической діяльності
      Внутрішня акмеологічна діяльність спрямована на творчий саморозвиток особистості, самостроітельства, самоперетворення і самотворення. Власні підструктури особистості, психічні процеси і якості стають об'єктом психологічної роботи, що вимагає виконання ряду принципових умов, виділених як акмеологические компоненти діяльності: - здатність бачити, відчувати,
  7.  Акмеологические компоненти аутопсихологической діяльності
      Внутрішня акмеологічна діяльність спрямована на творчий саморозвиток особистості, самостроітельства, самоперетворення і самотворення. Власні підструктури особистості, психічні процеси і якості стають об'єктом психологічної роботи, що вимагає виконання ряду принципових умов, виділених як акмеологические компоненти діяльності: - здатність бачити, відчувати,
  8.  Період формальних операцій (11/12-14/15 років)
      У рамках формально-логічного інтелекту розумові операції можуть відбуватися без опори на чуттєве сприйняття конкретних об'єктів. Підлітки здатні оперувати абстрактними поняттями, у них розвиваються навички наукового мислення, головну роль в якому грають гіпотези і дедуктивно-індуктивні умовиводи. Наявність у підлітків вміння мислити абстрактно демонструє один з
  9.  Сенсорний розвиток ДОШКОЛЬНИКА
      Період дошкільного дитинства є періодом інтенсивного сенсорного розвитку дитини - вдосконалення його орієнтування в зовнішніх властивостях і відносинах предметів і явищ, у просторі та часі | уЗоспрінімая предмети і діючи з ними, дитина починає все більш точно оцінювати їх колір, форму, величину, вагу, температуру , властивості поверхні та ін При сприйнятті музики він вчиться
  10.  Розумовий розвиток
      Розвиток мислення. У ранньому дитинстві закладаються основи розвитку мислення дитини: при вирішенні завдань, що вимагають встановлення зв'язків і відносин між предметами і явищами, дитина поступово переходить від зовнішніх орієнтованих дій до розумовим діям, використовуючи образи. Іншими словами, на основі наочно-діючої форми мислення починає складатися наочно-образна форма
  11.  Дошкільний вік
      (З 3 до 7 років) Рухові функції. У цей період відбувається подальше вдосконалення рухових функцій. Рухи стають все більш координованими, чому в істотній мірі сприяє ігрова діяльність. Однак координація рухів у дошкільнят носить менш досконалий характер, ніж у більш старших дітей і дорослих. Тільки до 7 років діти починають упевнено виконувати
  12.  Типологія стилів мислення
      Стиль мислення визначається тим, яким чином людина збирає інформацію і як він її обробляє. Стильові особливості мислення належать до індивідуальних особливостей людини. Знання існуючих типологій стилів мислення дозволить визначити свої особливості мислення і тим самим підвищити свою аутопсихологической компетентність. Виділяються два основних типи сприйняття інформації:
  13.  Роль вольових дій у поведінці дошкільника
      Виникнення волі як управління поведінкою. Дошкільний вік є віком виникнення волі як свідомого управління своєю поведінкою, своїми зовнішніми і внутрішніми діями. У дитини в процесі виховання і навчання, під впливом вимог дорослих і однолітків формується можливість підпорядковувати свої дії тієї чи іншої задачі, домагатися досягнення мети, долаючи
  14.  Пізнавальний розвиток ДІТЕЙ МОЛОДШОГО ШКІЛЬНОГО ВІКУ
      У молодшому шкільному віці розвиваються основні пізнавальні процеси. У чому полягають найбільш важливі зміни, які за період молодшого шкільного віку відбуваються зі сприйняттям, увагою, пам'яттю, уявою, мовою і мисленням дитини? Уява. До семирічного віку у дітей можна виявити лише репродуктивні образи-уявлення про відомих об'єктах або події,
  15.  Пакет методик. Психологічний інструментарій для складання професіограми на професію психолог, 2011
      Робота містить пакет методик для складання професіограми на професію психолог: Діагностика комунікативних здібностей. Діагностика вміння слухати. Діагностика терпимості та емпатії. Діагностика образної і логічної пам'яті. Діагностика мислення. Діагностика уваги. Діагностика креативності та
  16.  Типологія стилів мислення
      Стиль мислення визначається тим, яким чином людина збирає інформацію і як він її обробляє. Стильові особливості мислення належать до індивідуальних особливостей людини. Знання існуючих типологій стилів мислення дозволить визначити свої особливості мислення і тим самим підвищити свою аутопсихологической компетентність. Виділяються два основних типи сприйняття інформації:
  17.  Основні характеристики людини в дошкільному віці
      У дошкільному віці (період від двох до шести років) відбувається бурхливий розвиток всіх пізнавальних психічних процесів. На першому етапі цього вікового періоду переважає розвиток психічних процесів, пов'язаних з придбанням індивідом чуттєвого досвіду. До цієї категорії психічних пізнавальних процесів належать відчуття і сприйняття. Розвиток сприйняття в дошкільному віці
  18.  Основні характеристики людини в дошкільному віці
      У дошкільному віці (період від двох до шести років) відбувається бурхливий розвиток всіх пізнавальних психічних процесів. На першому етапі цього вікового періоду переважає розвиток психічних процесів, пов'язаних з придбанням індивідом чуттєвого досвіду. До цієї категорії психічних пізнавальних процесів належать відчуття і сприйняття. Розвиток сприйняття в дошкільному віці
  19.  Поняття про психічні пізнавальних процесах в умовах військової діяльності
      Психічні пізнавальні процеси являють собою послідовне відображення в свідомості людини предметів і явищ об'єктивного світу. У вітчизняній психології виділяються три рівня пізнання навколишньої дійсності: елементарний (відчуття і сприйняття), проміжний (представлення і уява) і вищий (мислення). Рішення пізнавальних завдань на елементарному і проміжному рівнях
© medbib.in.ua - Медична Бібліотека