ГоловнаПсихологіяВікова психологія
« Попередня Наступна »
Аверін В.А.. Психологія дітей і підлітків, 1998 - перейти до змісту підручника

Розвиток уяви

На думку психоаналітиків, однією з основних функцій уяви є захист особистості, компенсація негативних переживань, які породжуються предсознательном процесами і фіксують соціальні конфлікти особистості. У зв'язку з цим ефекти творчої уяви-поведінки - це не що інше, як изживание гнітючих емоцій (неважливо, які вони при цьому за знаком), що виникають у конфлікті, до тих пір, поки не буде досягнутий терпимий для особистості рівень. Неважко тому пояснити акти творчої діяльності, у тому числі і дитячої, в доступних їм видах продуктивної діяльності: малюванні, ліпленні, рідше в конструюванні.

Взагалі про уяві як про психічному процесі слід говорити тільки за умови наявності чинного повноцінного свідомості. Тому можна стверджувати, що уява дитини починає свій розвиток з трьох років.

Яке ж зміст уяви дошкільника, і які етапи у своєму розвитку воно проходить? У структурі уяви виділяють афективний і пізнавальний компоненти, які проходять ряд етапів у своєму розвитку.

Аффективное уяву, виникає в ситуаціях протиріччя між образом реальності, існуючим у свідомості дитини і самої відображеної реальністю. Неможливість вирішити його призводить до зростання внутрішньої напруги і як наслідок цього виникнення тривоги і страху. Свідченням тому є досить велике число страхів у дітей 3-х річного віку. У той же час слід зазначити, що багато з протиріч діти дозволяють самостійно. І в цьому їм допомагає афективний уяву. Таким чином, можна стверджувати, що основна його функція-захисна, яка допомагає дитині подолати виникаючі у нього протиріччя. Крім того, воно виконує і регулюючу функцію в ході засвоєння дитиною норм поведінки.

Поряд з ним виділяється і пізнавальне уява, яка як і афективний допомагає дитині долати виникаючі протиріччя, а, крім того, добудовувати і уточнювати цілісну картину світу. З його допомогою діти опановують схемами і смислами, вибудовують цілісні образи подій і явищ.

Етапи розвитку уяви.

Початок першого етапу в розвитку уяви відносять до 2,5 років. У цьому віці уява поділяється на афективний і пізнавальне. Така подвійність уяви пов'язана з двома психологічними новоутвореннями раннього дитинства, по-перше, свиделешем особистісного «Я» і, у зв'язку з цим, переживанням дитиною своєї окремішності від навколишнього світу, а, по-друге, з виникненням наочно-дієвого мислення. Перше

із зазначених новоутворень становить основу для розвитку афективного уяви, а інше-пізнавального. До речі, психологічна насиченість цих двох детермінант обумовлюють роль і значення афективного і пізнавального уяви. Чим слабкіше «Я» дитини, його свідомість, чим менш адекватно він сприймає навколишню дійсність, тим гостріше виникають між формується чином реальності і самої відображеної реальністю протиріччя. З іншого боку, чим менш розвинене предметне мислення дитини, тим важче йому уточнювати і добудовувати реальну картину навколишнього його світу.

Говорячи про психологічні детерминантах розвитку уяви, слід згадати і про мови. Розвинена мова-сприятливий фактор розвитку уяви. Вона дозволяє дитині краще уявити предмет, який він не бачив, оперувати цим образом, тобто мислити. Розвинена мова звільняє дитину від влади безпосередніх вражень, дозволяє йому вийти за їх межі, а, значить, побудувати більш адекватні (несуперечливі) образи навколишньої дійсності. Не випадково, тому затримки в розвитку мови провокують і затримки в розвитку уяви. Прикладом тому є бідне, по суті, рудиментарні уяву у глухих дітей.

Розвиток пізнавального уяви здійснюється дитиною в грі з іграшками, коли ні розігруються знайомі дії дорослих і можливі варіанти цих дій (годування дітей, прогулянки з ними, вкладання спати і інші подібні їм гри).

Розвиток афективного уяви здійснюється за допомогою програвання дитиною переживань. В основному вони пов'язані з переживаннями страху. І якщо батьки організовують будинку такі ігри, вони сприяють изживанию страху. Наприклад, хлопчик трьох років просить розіграти казку «Троє поросят», де найбільш значущими

і відіграватися їм моментами стають сцени появи вовка і тікання від нього. Тричі з'являється вовк і тричі наш малюк з вереском і криком тікає від нього, ховаючись або в іншу кімнату, або за крісло. І батьки правильно роблять, якщо допомагають дитині в цій грі.

Інший приклад ілюструє нерозуміння батьками психологічної суті що відбувається. На питання про те, чи страждає їх трирічна донька надмірним почуттям страху, вони дружно відповідають, що їх дівчинка, навпаки, дуже смілива і нічого не боїться. Доказом цього, на їх думку, є те, що дівчинка постійно грає в Бабу-ягу і Вовка. Насправді ж дитина в ситуації афективного уяви захищає своє «Я» від переживань, відіграючи свій страх в подібній ситуації. Ще один приклад про псіхозащітних функції уяви в дошкільному віці. Трирічний Ігор, гуляючи з мамою, побачив велику чорну кішку і в страху сховався за мамину спину. «Я кішки не боюся, я тільки даю їй дорогу, тому що вона дуже гарненька», - так він пояснює свій вчинок. І дуже шкода, якщо мама почне звинувачувати або дорікати малюка в боягузтві. Адже Ігорьок, по суті, моделює уявну ситуацію і відіграє свій власний страх.

У ситуаціях, коли дитина випробував сильне емоційне переживання, враження, важливо програти з ним будинку схожі ситуації, щоб дитина могла відіграти свої переживання. Є й інші можливості для цього. Якщо, наприклад, дитина вже малює або ліпить, він може зробити це в малюнку або в ліпленні.

Механізм побудови уяви припускає наявність двох послідовних елементів: породження образу ідеї і складання плану її реалізації. На першому етапі розвитку уяви присутній тільки перший з них - образ ідеї, який будується шляхом опредмечивания, коли дитина свої окремі та неповні враження від дійсності добудовує за допомогою уяви до деякого предметного цілого. Тому квадрат може легко перетворитися на будинок або в будку для собаки. Планування ж уявного дії, як і його продуктів на цьому етапі розвитку уяви немає. У цьому легко переконатися, якщо ви попросите 3-4-х річного малюка розповісти про те, що він збирається намалювати або виліпити. Він не відповість на ваше запитання. Справа в тому, що уява творить саму ідею, яка потім опредмечивается в зображенні. Тому у дитини з'являється спочатку малюнок, зображення, фігурка, а потім її позначення (згадайте опис виникнення малюнка, дане в попередньому параграфі). Більш того, будь-які пропозиції дитині заздалегідь скласти план і потім по ньому діяти призводили до руйнування діяльності і відмові від неї.

Другий етап у розвитку уяви починається в 4-5 років. Йде активне засвоєння норм, правил і зразків поведінки, що природно зміцнює «Я» дитини, робить його поведінку більш усвідомленим в порівнянні з попереднім періодом. Можливо, саме ця обставина є причиною зниження творчої уяви. Як же співвідносяться афективний і пізнавальне уява?

Аффективное уяву. У цьому віці знижується частота виникнення стійких страхів (оскільки з розвитком свідомості зменшуються ефекти спотвореного сприйняття навколишньої дійсності). Зазвичай афективний уяву здорового дитини виникає у зв'язку з переживанням реальної травми. Наприклад, дитина п'яти років після перенесеної операції протягом місяця оперував свого друга-ведмежати, програючи найбільш травмуючі елементи операції: наркоз, зняття швів і т.д. Стійкі внутрішні конфлікти проявляються у побудові заміщають ситуацій: наприклад, дитина придумує історію про поганого хлопчика, який замість нього здійснює пустощі і тому подібні речі.

Пізнавальне уяву в цьому віці тісно пов'язане з розвитком рольової гри і продуктивних видів діяльності-малювання, ліплення, конструювання.

У цьому віці дитина поки ще слід за чином (образ «веде» дії дитини) і тому він в основному відтворює відомі йому зразки поведінки дорослих і однолітків у ролях, малюнках і т.п. Але оскільки дитина вже добре володіє мовою, у нього з'являються елементи планування. Дитина планує крок дій, потім здійснює, виконує його, бачить результат, потім планує наступний крок і т.д. З чотирьох-п'яти років діти переходять до східчастого плануванню. Наприклад, перед тим, як щось намалювати, дитина говорить: «Тут намалюю дім» (малює його), «а тепер трубу» (малює її), «віконечко» (малює) і т.д. Можливість ступеневої планування підводить дітей до спрямованого словесному творчості, коли вони складають казки, як би нанизуючи одну подію на інше.

Третій етап у розвитку уяви починається в 6-7 років. У цьому віці дитина освоює основні зразки поведінки і отримує свободу в оперуванні ними. Він може відходити від стандартів, комбінувати їх, використовуючи ці стандарти при побудові продуктів уяви.

В рамках даного етапу афективний уява спрямована на збутися отриманих психотравмуючих впливів шляхом багаторазового їх варіювання в грі, малюванні та інших видах продуктивної, творчої діяльності. У разі стійких конфліктів з реальністю діти звертаються до замещающему уяві.

У цьому віці творчість дитини носить проективний характер, що символізує стійкі переживання. Наприклад, хлопчик, яка виховується в умовах гіперопіки, при виконанні завдання малює Змія Гори-Нича з шипами на голові. На питання, навіщо йому потрібні ці шипи, він відповідає, що Змій Горинич їх спеціально

відростив, щоб ніхто не міг йому на голову сісти. Таким чином, ми бачимо, що творчі види діяльності можуть виступати і як способи компенсації травмуючих переживань.

Пізнавальне уяву на цьому етапі зазнає якісних змін. Діти шести років у своїх творах не тільки передають переработанные.впечатления, але й починають цілеспрямовано шукати прийоми для їх передачі. Наприклад, при домальовування незакінчених зображень квадрат легко може перетворитися на цеглу, яка піднімається підйомним краном. Важливим моментом розвитку є те, що вперше з'являється цілісне планування, коли дитина спочатку будує план дій, а потім послідовно його реалізує, коригуючи по ходу виконання. Якщо в цьому віці дитині поставити запитання, що він збирається малювати, то він відповість приблизно так: «Я намалюю будинок, біля нього сад, а дівчинка ходить і поливає квіти». Або: «Я намалюю Новий рік. Ялинка коштує, поруч Дід Мороз і Снігуронька, а під ялинкою мішок з подарунками ».

0-М.Дьяченко зазначає,, що описані три етапи розвитку уяви являють собою можливості кожного віку. У природних умовах, без керівництва з боку дорослих, все, про що йшлося вище, реалізується тільки п'ятою частиною дітей кожного віку. Про це потрібно знати і батькам, і лікарям, і педагогам '.

І ще одне зауваження. Потрібно пам'ятати, що афективний уяву без достатнього зживання травми може призвести до патологічних застійним переживань або до аутизации дитини, до створення замісної уяву життя.

У свою чергу пізнавальне уяву має тенденцію до поступового згасання. Говорячи про значення уяви, слід вказати на випереджальний характер його розвитку в порівнянні з мисленням. Це означає, що мислення розвивається на основі уяви. Таким чином, переоцінити значення уяви в психічному розвитку дитини в цілому просто неможливо.
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " Розвиток уяви "
  1. Пізнавальні психічні процеси змісту: пам'ять, мислення, уява, мова
    Пізнавальні психічні процеси змісту: пам'ять, мислення, уяву,
  2. РОЗВИТОК УВАГИ, ПАМ'ЯТІ І уяви у віці
    Увага, пам'ять і уява в дошкільному віці мають схожість у розвитку. Якщо вже в ранньому дитинстві виділяються особливі форми орієнтовних дій, які можна визначити як дії сприйняття і мислення, а в дошкільному віці такі дії безперервно ускладнюються і удосконалюються, то увагу, пам'ять і уява довгий час не набувають самостійності. Дитина не
  3. Пізнавальний розвиток
    У підлітковому віці активно йде процес пізнавального розвитку. Пам'ять. У підлітковому віці відбувається перебудова пам'яті. Активно починає розвиватися логічна пам'ять і скоро досягає такого рівня, що підліток переходить до переважного використання цього виду пам'яті, а також довільної та опосередкованої пам'яті. Розвиток пам'яті визначається ускладненням і
  4. ПСИХІЧНІ ПРОЦЕСИ ЯК ОСНОВА ФОРМУВАННЯ ОСОБИСТОСТІ
    Пізнавальна діяльність - необхідна складова частина життя людини, умова його формування і розвитку як особистості, що виконує конкретний вид професійної та іншої діяльності, що грає певну роль в суспільстві, колективі. В її основі знаходяться психічні процеси - відчуття, сприйняття, уявлення, уява, увага, пам'ять, мислення і мова. Відповідно до вирішуваних
  5. Теми семінарських занять
    1-й семінар. Новорожденность і дитинство. 1 тема. Новорожденность. Вроджені форми психіки (безумовні рефлекси, смакова і нюхова чутливість, рухова активність, зорова чутливість). 2 тема. Новорожденность. Психічне життя новонародженого (дозрівання мозку, цикл неспання, слухове і зорове зосередження, «комплекс пожвавлення»). 3 тема.
  6.  Уява
      Уява - це психічна діяльність по створенню нового у формі образу, ідеї, уявлення, що втілюються згодом у матеріальній формі або практичної діяльності людини. Уявне представлення того, що раніше не сприймалося, створення образів, з якими дана людина раніше не зустрічався або взагалі не існують у навколишньої дійсності, розробка ідеї того, що тільки
  7.  Розумовий розвиток
      Розвиток мислення. У ранньому дитинстві закладаються основи розвитку мислення дитини: при вирішенні завдань, що вимагають встановлення зв'язків і відносин між предметами і явищами, дитина поступово переходить від зовнішніх орієнтованих дій до розумовим діям, використовуючи образи. Іншими словами, на основі наочно-діючої форми мислення починає складатися наочно-образна форма
  8.  Розвиток пізнавальної сфери
      Усі види діяльності сприяють розвитку основних пізнавальних процесів: сприйняття, пам'яті, уваги, мислення. У порівнянні з дошкільним віком якісно змінюється зміст цих процесів та їх форма. Увага. Переважним видом уваги на початку навчання є мимовільне увагу. Їм буває важко зосередитися на незрозумілому, незрозумілому, неосмислених матеріалі. У 1-3
  9.  Основні напрямки досліджень інтелектуального розвитку дитини Ж.Пиаже
      Жан Піаже (1896-1980) - швейцарський і французький психолог, автор 52 книг і 458 наукових статей, найвидатніший представник Женевської школи генетичної психології. Наукова творчість Ж. Піаже настільки об'ємно і багатогранно, що з часу його перших ранніх робіт 1920-х рр.. і аж до сьогоднішнього дня воно продовжує залишатися предметом найрізноманітніших
  10.  РАННИЙ ВІК
      Після дитинства починається новий етап розвитку людини-раннє дитинство (від 1 року до 3 років). Дитинство озброїло дитини умінням дивитися, слухати. Дитина починає опановувати тілом, керувати рухами рук. У ранньому віці дитина вже не безпорадна істота, він надзвичайно активний у своїх діях і в прагненні до спілкування з дорослими. На першому році життя у немовляти сформувалися
  11.  Про душевні постигающих силах
      Душевна сила охоплює дві сили, для яких вона є як би родовим [поняттям]. Одна з них - що осягає сила, інша - рушійна сила. Осягають сила є як би родовим поняттям для двох сил: сили, постигающей у поза, і сили, постигающей всередині. Сила, що осягає в поза, це сила відчуття, і вона є як би родовим поняттям, на думку одних, - для п'яти, на думку інших - для
  12.  Періодизація психічного розвитку, розроблена Д. Б. Ельконіна
      В основу періодизації психічного розвитку дитинства Д. Б. Ельконін взяв обгрунтовані Л. С. Виготським критерії - соціальну ситуацію розвитку і психічне новоутворення, а також провідну діяльність, виділену А.Н. Леонтьєвим, як механізм розвитку. Етапи психічного розвитку визначені наступні. I. Дитячий вік (до 1 р.): - соціальна ситуація розвитку - батьки; -
  13.  Програма
      ЗАГАЛЬНІ ПИТАННЯ ВІКОВОЇ ПСИХОЛОГІЇ Лекція 1. Предмет вікової психології. Проблеми вікового розвитку. Типи вікових перетворень. Вік. Вікові кризи. Сензитивні періоди розвитку. Області практичного застосування вікової психології. Зв'язок вікової психології з іншими науками. Лекція 2. Методи дослідження у віковій психології. Організаційні методи
  14.  ВСТУП
      Навчальний курс «Вікова психологія» введений в навчальні плани всіх факультетів педагогічних вузів у зв'язку з переходом на багаторівневе навчання студентів, з новими вимогами Державного стандарту вищої професійної освіти в рамках підвищення кваліфікації та перепідготовки практичних працівників на факультетах підвищення кваліфікації працівників освіти. У навчальному посібнику
  15.  Розвиток психічних функцій
      У підлітковому віці продовжує розвиватися теоретичне рефлексивне мислення. Придбані в молодшому шкільному віці операції стають формальнологіческіх операціями. Підліток, абстрагуючись від конкретного, наочного матеріалу, розмірковує в чисто словесному плані. На основі загальних посилок він будує гіпотези і перевіряє їх, тобто міркує гіпотетико-дедуктивно. Запропонуємо молодшим
  16.  Самостійна робота з літературою
      Теми рефератів і рекомендована література до них. 1. Сприйняття людини людиною. Література: Бодальов А.А. Особистість і спілкування. М., 1983, стор 115-133. Батигін Г.С. Стереотипи поведінки: розпізнавання та інтерпретація / Соціологічні дослідження., 1980, стор.96-102. Коул М., Скібнер С. Культура і мислення. Психологічний нарис, М., 1977, (Культура і сприйняття),
  17.  ПРОГРАМА вступного випробування: «ТЕСТ за професійним спрямуванням»
      Мета випробування - виявити обгрунтованість мотивів вибору професії психолога, оцінити спрямованість абітурієнтів на оволодіння професією психолога і рівень підготовленості абітурієнтів у предметній області майбутньої професії. Тест включає в себе такі субтести: «Професійна мотивація»; «Загальна обізнаність»; «Професійна компетентність». Зміст тестових завдань відповідає
© medbib.in.ua - Медична Бібліотека