загрузка...
« Попередня Наступна »

Розвиток уяви

Умови розвитку уяви. Уява дитини пов'язано в своїх витоках з зароджується до кінця раннього дитинства знаковою функцією свідомості. Одна лінія розвитку знакової функції веде від заміщення предметів іншими предметами та їх зображеннями до використання мовних, математичних та інших знаків і до оволодіння логічними формами мислення.

Інша лінія веде до появи і розширенню можливості / доповнювати і заміщати реальні речі, ситуації, події уявними, будувати з матеріалу накопичених представле-1 ний нові образи.

Уява дитини складається в грі. На перших порах воно невіддільне від сприйняття предметів і виконання з ними ігрових дій. Дитина скаче верхи на паличці, і в цей момент він вершник, а палиця - кінь. Але він не може уявити коня за відсутності предмета, придатного для скакання, і не може подумки перетворити палицю в коня в той час, коли не діє з нею. , 1

У грі дітей-^ Фех-, чотирирічного віку суттєве значення має схожість предмета-заступника з предметом, який він заміщає.

У дітей більш старшого віку уява може спиратися і на такі предмети, що зовсім не схожі на заміщують.

4,2,12. Гра на підлозі. Іграшки: собачка, білка, борсук, дві матрьошки і ключик. Ключик - Оле-Лукойє. Дві матрьошки - Дюймовочки. Кирило всіх укладає спати. Оле-Лукойє підходить до всіх і дме в потилицю. (Кирило дме сам.) Звірі прокинулися і почали скакати: з книжкової полиці на картину, з картини на книжкову полицю. І так 18 разів. Потім звірі пішли пити нектар, який приготували Дюймовочки. Потім було весілля Оле-Лукойє (ключика) і двох Дюймовочек. Потім всі втомилися і пішли на своє звичайне місце - на поличку. (З днещніка В. С. Мухіної.)

У цьому випадку ключик послужив дитині достатньої опорою, щоб уявити чарівника.

Поступово необхідність у зовнішніх опорах зникає. Відбувається інтеріоризація - перехід до дії з предметом, якого насправді немає, і до ігрового перетворенню предмета, наданню йому нового сенсу і уявленню дій з ним в розумі, без реальної дії. Це і є зародження уяви як особливого психічного процесу.

5,10,0. Дуже улюблена Гюнтером гра в класики. На підлозі креслять план з занумерувати клітинами; потім потрібно кинути в одну з клітин камінчик і, стрибаючи на одній ніжці, вибити його з клітки, не торкнувшись при цьому ногою риси. Гюнтер грає іноді в цю гру в кімнаті, без всяких пристосувань. Він уявляє креслення на підлозі, уявляє кидання камінця, радіє, що потрапив в «100» (очевидно, креслення дуже яскраво малюється перед його внутрішнім зором), обережно стрибає, щоб не зачепити риси, і т. д. (З спостережень К-Штерн .)

З іншого боку, гра може відбуватися без видимих ??дій, цілком у плані подання.

6,0,7. Кирилко розставляє на тахті навколо себе іграшки. Лягає серед них. Тихо лежить близько години.

- Що ти робиш? Ти захворів?

- Ні. Я граю.

- Як же ти граєш?

- Я на них дивлюся і думаю, що з ними відбувається. (Із щоденника В. С. Мухіної.)

Формуючись у грі, уява переходить і в інші види діяльності дошкільника. Найбільш яскраво воно проявляється у малюванні і в творі дитиною казок, віршиків. Тут так само, як у грі, діти спочатку спираються на безпосередньо сприймаються предмети або виникають під їх рукою штрихи на папері.

4,0,0. Вдалося підслухати хлопчика, поки він малював на дошці. Спочатку він хотів намалювати верблюда; намалював, ймовірно, голову, видатну з тулуба. Але верблюд вже був забутий; бічний виступ нагадав йому крило метелика. Він сказав: «Намалювати метелика?», Стер, що видавалися вгорі і внизу частині вертикальної лінії і намалював другий крило. Потім пішло: «Ще метелик.
трусы женские хлопок
.. Тепер намалюю ще птицю. Все, що може літати. Метелики, птиці, а потім піде муха ». Птицю зображує. «Тепер місяць! Мухи, однак, вміють кусати », - і він поставив дві точки (два уколи) на дошці. Вертикальна риса між ними теж входить в зображення мухи, але, провівши її, він вигукнув: «Ах, муха! Намалюю-но я сонце », - і намалював.

Потім він повернувся до вихідного пункту: «Тепер намалюю муху!» - Знову поставив дві точки і обвів їх неправильним овалом: «Це муха».

Потім йому прийшла в голову думка змалювати висіла в кімнаті картинку, що зображувала птицю. Він почав з дзьоба. Але його уявлення зараз знову перескочила на іншу тему, він побачив у двох рисочках початок зірки і сказав: «Намалювати зірку?», Що і було виконано. (Із спостережень К-і В-Штернів.).

Складаючи казки, віршики, діти відтворюють знайомі образи і нерідко просто повторюють що запам'яталися фрази, рядки. При цьому дошкільнята трьох-чотирьох років зазвичай не усвідомлюють, що відтворюють вже відоме. Так, один хлопчик заявив одного разу: «Ось послухайте, як я склав:« Ластівка з весною в сіни до нас летить ». Йому намагаються пояснити, що не він це вигадав. Але через деякий час хлопчик заявляє знову: «Я вигадав:« Ластівка з весною в сіни до нас летить ». Інша дитина також був упевнений, що він автор наступних рядків: «Не боюся я нікого, крім мами одного» ... Подобається, як я склав? »Його намагаються вивести з омани:« Це не ти склав, а Пушкін: Не боїшся нікого, крім бога одного ». Дитина розчарований. «А я думав, що це я вигадав».

У подібних випадках дитячі твори цілком будуються на пам'яті, не включаючи роботи уяви. Проте частіше дитина комбінує образи, вводить нові, незвичні їх поєднання.

4,9,17. Юра вигадав казку: «Жили-були два чортика. У них був маленький будиночок, були маленькі чертенята. Жили вони далеко, далеко, за морем, за лісом, за жаркими країнами, у великому темному лісі. Ось їхав один старий на златокрилий коні, їхав і не знає, де його вороний кінь. Вовк сказав: «Їдь в темний ліс, і там є сходинка вниз, там три дверцят: одна, друга, третя».

Вовк пішов з ним, відкрив дверцята, взяв вороного коня, прив'язав златогрівого, сів на вороного, і помчали два коня. Їхав, їхав, дивиться: рогаті стоять, такі бридкі, і шапка-невидимка з ними і кийок. Взяв шапку-невидимку, надів на себе і сам став невідімцем! Взяв кийок і поїхав, але як проїхати? Змії стоять. Сказав кийку: «Працюй!» Вона стала стрибати, бити змія. Він сказав: «Стій!» - А, кийок все продовжує, змучила змія і перетворила на чортеня. Потім сказав кийку: «Починай!» Дісталася йому прібавочка, Кощію, він був за замком в колодязі. «Починай!» - Дісталося йому від нас. «Досить!» - Сказав він. Добре, витягла вона, так змучила Кощія, перетворила його в довгу змію ... »І т. д. (Із щоденника Е. І. Станчинський.)

Неважко простежити походження всіх елементів, во- 1 йшли в казку. Це образи знайомих казок, але нове їх / об'єднання створює фантастичну картину, не схожу на! ситуації, що сприймалися дитиною або розказані йому.

Перетворення дійсності в уяві дитини відбувається не тільки шляхом комбінування уявлень, а й шляхом додання предметів не властивих їм властивостей. Так, діти у своїй уяві з азартом перебільшують або применшують предмети. Один хоче малюсінький земну кулю, щоб на ньому все було «насправді»: річки і океани, тигри і мавпи. Інший розповідає, який він побудував «будиночок до стелі! Ні, до сьомого поверху! Ні, до хмар! Ні, до зірок! »

Існує думка, що уява дитини багатшими, ніж уяву дорослої людини. Ця думка грунтується на тому, що діти фантазують з найрізноманітніших приводів. Трирічний хлопчик, малюючи кут, додав до нього маленький гачок і, вражений подібністю цієї карлючки з сидить людською фігурою, раптом вигукнув: «Ах, він сидить!» Інша дитина, в тому ж віці, одного разу, граючи в квача і не наздогнавши дітей, осалил землю.
Через мить він всівся на лавочку і заплакав: «Тепер вона мене завжди салити буде!» - «Хто?» - Питають. - «Сальна земля». Ще один хлопчик щиро вірив, що камені можуть думати і відчувати. Він вважав дуже нещасними булижники, так какони змушені день у день бачити одне й те ж. З жалості дитина переносив їх з одного кінця дороги на інший.

Однак уяву дитини насправді не багатше, а в багатьох відносинах біднішими, ніж уяву дорослого. Дитина може уявити собі набагато менше, ніж доросла людина, так як у дітей більш обмежений життєвий досвід і, отже, менше матеріалу для уяви. Менш різноманітні і комбінації образів, які будує дитина. Разом з тим уява відіграє в житті дитини велику роль, ніж у житті дорослого, проявляється набагато частіше і допускає значно легший відліт від дійсності, порушення життєвої реальності. Невтомна праця уяви - це один з шляхів, що ведуть до пізнання і освоєння дітьми навколишнього світу, виходу за межі вузького особистого досвіду. Але ця робота вимагає постійного контролю з боку дорослих, під керівництвом яких дитина опановує умінням відрізняти уявне від дійсності.

Співвідношення мимовільної та довільної уяви. Уява дітей дошкільного віку здебільшого мимоволі. Предметом уяви стає те, що сильно схвилювало дитини. Під Впливом почуттів діти складають свої казки та віршики. Дуже часто дитина заздалегідь не знає, про що буде його вірш: «Ось розповім, тоді почуєш, а поки не знаю», - спокійно заявляє він.

Навмисне уяву, направляемое заздалегідь поставленою метою, у дошкільнят молодшого та середнього віку ще відсутня. Воно формується до старшого дошкільного віку в процесі розвитку продуктивних видів діяльності, коли діти опановують умінням будувати і втілювати в конструкції певний задум.

Розвиток довільного, навмисного уяви так само, як розвиток довільних форм уваги і пам'яті, є однією зі сторін загального процесу формування мовної регуляції поведінки дитини. Постановка мети і керівництво побудовою задуму в продуктивних видах діяльності здійснюються за допомогою мови.

Запитання для повторення п'ятого розділу

1. Яка специфіка розвитку мовлення в дошкільному віці?

2. Які функції мови розвиваються особливо повно в дошкільному віці?

3. Які особливості сенсорного розвитку дошкільника?

4. Як розвиваються дії сприйняття?

5. Як розвивається орієнтування в просторі?

6. Як розвивається орієнтування в часі?

7. Як розвивається сприйняття малюнка?

8. Які особливості розвитку мислення дошкільника?

9. Як розвивається образне мислення дошкільника?

10. Як іде розвиток розумових дій дошкільника?

11. Як відбувається засвоєння логічних форм мислення?

12. Як розвивається мимовільне увагу?

13. Які умови формування довільної уваги? 14. Як розвивається мимовільна пам'ять дошкільника?

15. Які особливості довільної пам'яті в дошкільному віці?

16. Яка специфіка уяви дитини-дошкільника?

Практичне завдання

Ретельно продумайте, які спостереження та експерименти можна провести для встановлення рівня розвитку пізнавальних процесів дітей дошкільного віку. Обгрунтуйте вибір експериментів. Доведіть їх більшу ефективність у порівнянні з іншими можливими експериментами.
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " Розвиток уяви "
  1. Пізнавальні психічні процеси змісту: пам'ять, мислення, уява, мова
    Пізнавальні психічні процеси змісту: пам'ять, мислення, уяву,
  2. Пізнавальний розвиток
    У підлітковому віці активно йде процес пізнавального розвитку. Пам'ять. У підлітковому віці відбувається перебудова пам'яті. Активно починає розвиватися логічна пам'ять і скоро досягає такого рівня, що підліток переходить до переважного використання цього виду пам'яті, а також довільної та опосередкованої пам'яті. Розвиток пам'яті визначається ускладненням і
  3. ПСИХІЧНІ ПРОЦЕСИ ЯК ОСНОВА ФОРМУВАННЯ ОСОБИСТОСТІ
    Пізнавальна діяльність - необхідна складова частина життя людини, умова його формування і розвитку як особистості, що виконує конкретний вид професійної та іншої діяльності, що грає певну роль в суспільстві, колективі. В її основі знаходяться психічні процеси - відчуття, сприйняття, уявлення, уява, увага, пам'ять, мислення і мова. Відповідно до вирішуваних
  4. Теми семінарських занять
    1-й семінар. Новорожденность і дитинство. 1 тема. Новорожденность. Вроджені форми психіки (безумовні рефлекси, смакова і нюхова чутливість, рухова активність, зорова чутливість). 2 тема. Новорожденность. Психічне життя новонародженого (дозрівання мозку, цикл неспання, слухове і зорове зосередження, «комплекс пожвавлення»). 3 тема.
  5. Уява
    Уява - це психічна діяльність по створенню нового у формі образу, ідеї, уявлення, що втілюються згодом у матеріальній формі або практичної діяльності людини. Уявне представлення того, що раніше не сприймалося, створення образів, з якими дана людина раніше не зустрічався або взагалі не існують у навколишньої дійсності, розробка ідеї того, що тільки
  6. Розумовий розвиток
    Розвиток мислення. У ранньому дитинстві закладаються основи розвитку мислення дитини: при вирішенні завдань, що вимагають встановлення зв'язків і відносин між предметами і явищами, дитина поступово переходить від зовнішніх орієнтованих дій до розумовим діям, використовуючи образи. Іншими словами, на основі наочно-діючої форми мислення починає складатися наочно-образна форма
  7.  Розвиток пізнавальної сфери
      Усі види діяльності сприяють розвитку основних пізнавальних процесів: сприйняття, пам'яті, уваги, мислення. У порівнянні з дошкільним віком якісно змінюється зміст цих процесів та їх форма. Увага. Переважним видом уваги на початку навчання є мимовільне увагу. Їм буває важко зосередитися на незрозумілому, незрозумілому, неосмислених матеріалі. У 1-3
  8.  Основні напрямки досліджень інтелектуального розвитку дитини Ж.Пиаже
      Жан Піаже (1896-1980) - швейцарський і французький психолог, автор 52 книг і 458 наукових статей, найвидатніший представник Женевської школи генетичної психології. Наукова творчість Ж. Піаже настільки об'ємно і багатогранно, що з часу його перших ранніх робіт 1920-х рр.. і аж до сьогоднішнього дня воно продовжує залишатися предметом найрізноманітніших
  9.  РАННИЙ ВІК
      Після дитинства починається новий етап розвитку людини-раннє дитинство (від 1 року до 3 років). Дитинство озброїло дитини умінням дивитися, слухати. Дитина починає опановувати тілом, керувати рухами рук. У ранньому віці дитина вже не безпорадна істота, він надзвичайно активний у своїх діях і в прагненні до спілкування з дорослими. На першому році життя у немовляти сформувалися
  10.  Про душевні постигающих силах
      Душевна сила охоплює дві сили, для яких вона є як би родовим [поняттям]. Одна з них - що осягає сила, інша - рушійна сила. Осягають сила є як би родовим поняттям для двох сил: сили, постигающей у поза, і сили, постигающей всередині. Сила, що осягає в поза, це сила відчуття, і вона є як би родовим поняттям, на думку одних, - для п'яти, на думку інших - для
  11.  Періодизація психічного розвитку, розроблена Д. Б. Ельконіна
      В основу періодизації психічного розвитку дитинства Д. Б. Ельконін взяв обгрунтовані Л. С. Виготським критерії - соціальну ситуацію розвитку і психічне новоутворення, а також провідну діяльність, виділену А.Н. Леонтьєвим, як механізм розвитку. Етапи психічного розвитку визначені наступні. I. Дитячий вік (до 1 р.): - соціальна ситуація розвитку - батьки; -
  12.  Програма
      ЗАГАЛЬНІ ПИТАННЯ ВІКОВОЇ ПСИХОЛОГІЇ Лекція 1. Предмет вікової психології. Проблеми вікового розвитку. Типи вікових перетворень. Вік. Вікові кризи. Сензитивні періоди розвитку. Області практичного застосування вікової психології. Зв'язок вікової психології з іншими науками. Лекція 2. Методи дослідження у віковій психології. Організаційні методи
  13.  Самостійна робота з літературою
      Теми рефератів і рекомендована література до них. 1. Сприйняття людини людиною. Література: Бодальов А.А. Особистість і спілкування. М., 1983, стор 115-133. Батигін Г.С. Стереотипи поведінки: розпізнавання та інтерпретація / Соціологічні дослідження., 1980, стор.96-102. Коул М., Скібнер С. Культура і мислення. Психологічний нарис, М., 1977, (Культура і сприйняття),
  14.  ПРОГРАМА вступного випробування: «ТЕСТ за професійним спрямуванням»
      Мета випробування - виявити обгрунтованість мотивів вибору професії психолога, оцінити спрямованість абітурієнтів на оволодіння професією психолога і рівень підготовленості абітурієнтів у предметній області майбутньої професії. Тест включає в себе такі субтести: «Професійна мотивація»; «Загальна обізнаність»; «Професійна компетентність». Зміст тестових завдань відповідає
  15.  Поняття «шкільна зрілість», методи визначення у дітей.
      Під шкільною зрілістю розуміється досягнення дитиною такого рівня психічного розвитку, коли він виявляється здатним брати участь у шкільному навчанні. Умовно методи визначення рівня «шкільної зрілості» можна розділити на три групи: 1) методи визначення рівня морфологічного розвитку дитини, 2) методи оцінки психофізичного розвитку, 3) методи оцінки психічних функцій і
  16.  Протяжність розвитку в часі
      Щоб зрозуміти розвиток, необхідно розглянути протяжність часової дистанції, на якій воно відбувається: залежно від цього можна розрізнити, щонайменше, чотири ряди змін: філогенез; антропогенез, онтогенез і мікрогенез. Філогенез, чи розвиток виду, - це гранична часова дистанція, що включає виникнення життя, зародження видів, їх зміну, диференціацію та
  17.  Психологічне тестування
      Тест - це теоретично і практично обгрунтована система висловлювань, завдань, що дозволяє отримати вимірювання відповідних психологічних властивостей. Існує кілька підходів до класифікації тестів. По предмету дослідження виділяють три групи тестів: 1. Общелічностного тести. З їх допомогою вивчають психічні властивості особистості як цілісне утворення. 2. Особистісні тести.
  18.  Типи і рівні професійного та особистісного самовизначення психолога.
      Умовно можна виділити наступні основні типи самовизначення: професійне, життєве й особистісне. Основними відмітними (специфічними) ознаками цих типів самовизначення можуть бути наступні. Для професійного самовизначення характерні: 1) велика формалізація (професіоналізм відбивається в дипломах і сертифікатах, у трудовій книжці, у результатах праці тощо); 2) для
  19.  Психологія дитини молодшого шкільного віку
      Межі віку - від 7 до 11-12 років. Провідна діяльність у дошкільному віці - навчальна діяльність. Психологічні новоутворення віку - довільність психічних процесів, внутрішній план дій, рефлексія. Особливості розвитку рухової сфери: збереження потреби в руховій активності (вона набуває піксвоего розвитку), у хлопчиків її обсяг досягає 18,5
  20.  Основні характеристики людини в різні періоди його вікового розвитку
      План 1. Основні характеристики людини в період дитинства. 2. Основні характеристики людини в дошкільному віці. 3. Основні характеристики людини в молодшому шкільному віці. 4. Основні характеристики людини в підлітковому і юнацькому віці. 5. Основні характеристики людини в період ранньої дорослості. 6. Основні характеристики людини в період середньої
загрузка...

© medbib.in.ua - Медична Бібліотека
загрузка...