загрузка...
« Попередня Наступна »

Розвиток уваги

Увага дитини на початку дошкільного віку відображає його інтереси стосовно навколишніх предметів і виконуваних з ними дій. Дитина зосереджений тільки до тих пір. поки інтерес не згасне. Поява нового предмета негайно ж викликає переключення уваги на нього. Тому діти рідко тривалий час займаються одним і тим же ділом.

Протягом дошкільного віку у зв'язку з ускладненням діяльності дітей та їх просуванням в загальному розумовому розвитку уваги набуває велику зосередженість і стійкість. Так, якщо молодші дошкільнята можуть грати в одну і ту ж гру 30-50 хвилин, то до п'яти-шести років тривалість гри зростає до 2 годин. Це пояснюється тим, що в грі відображаються більш складні дії і взаємини людей і інтерес до неї підтримується постійним введенням нових ситуацій. Зростає стійкість уваги і при розгляданні дітьми картинок, слуханні оповідань і казок. Так, тривалість розглядання картинки збільшується до кінця дошкільного віку приблизно в два рази; дитина шести років краще усвідомлює картинку, ніж молодший дошкільник, виділяє в ній більше цікавих для себе сторін і деталей.

Розвиток довільності. Основна зміна уваги в дошкільному віці полягає в тому, що діти вперше починають керувати своєю увагою, свідомо направляти його на певні предмети, явища, утримуватися на них, застосовуючи для цього деякі способи! Витоки "довільної уваги лежать поза особистості дитини. Це означає, що саме по собі розвиток мимовільної уваги не приводить до виникнення довільної уваги. Останнє формується завдяки тому, що дорослі включають дитину в нові види діяльності і за допомогою певних засобів спрямовують і організують його увагу. Керуючи увагою дитини, дорослі тим самим дають йому ті засоби, за допомогою яких він згодом починає і сам керувати своєю увагою. Так, в одному експерименті з дітьми проводили гру в питання і відповіді по типу гри у фанти із заборонами: «Так і ні не говорите, білого і чорного не беріть ». По ходу гри дитині задавали ряд питань. Серед них зустрічалися такі, на які він повинен був відповісти назвою певного кольору. Питання були наступного типу:« Чи ходиш ти в школу? »;« Якого кольору парта ? »;« Чи любиш ти грати? »; (« Чи бував ти в селі? »;« Якого кольору буває трава? »;« Бував ці ти в лікарні? »;« Чи бачив ти доктора? »;« Якого кольору бувають халати? »Дитина повинен був відповідати якомога швидше і при цьому виконувати інструкцію: 1) не називати заборонених Квітів, наприклад чорного і білого або червоного і синього, 2) не називати двічі один і той же колір.
трусы женские хлопок
Експеримент був побудований так, що дитина могла виконати всі умови гри, але це вимагало від нього постійної напруги уваги, і в більшості випадків дошкільнята не справлялися з усіма цими завданнями.

Інший результат виходить, коли дорослий пропонує дитині на допомогу набір кольорових карток, які стають зовнішніми допоміжними засобами для успішного зосередження уваги на умовах гри. Найбільш догадливі діти самостійно починають використовувати ці допоміжні засоби. Вони виділяють заборонені кольору, скажімо білий і чорний, відкладають убік відповідні картки і в процесі 'ігри користуються тими картками, які лежать перед ними.

Крім ситуативних засобів, які організовують увагу у зв'язку з конкретною, приватної завданням, існує універсальний засіб організації уваги - мова. Спочатку дорослі організовують увагу дитини за допомогою словесних вказівок. Йому нагадують про необхідність виконувати задана дія, враховуючи при цьому ті чи інші обставини («Коли складаєш башточку, вибирай найбільше колечко ... Так, правильно. А де тепер найбільше? Пошукай!» І т. д.). Пізніше дитина починає сам позначати словесно ті предмети і явища, на які необхідно звертати увагу, щоб домогтися потрібного результату.

У міру розвитку планувальної функції мови дитина стає здатним заздалегідь організувати свою увагу на майбутньої діяльності, сформулювати словесно , на що він повинен орієнтуватися. Значення словесної самоінструкціі для організації уваги добре видно з наступного прикладу. Дітям-дошкільнятам пропонували з десяти карток із зображеннями тварин відібрати ті, на яких було хоча б одне із зазначених зображень (наприклад, курки або коня), але ні в якому разі не брати картки, на яких було заборонене зображення (наприклад, ведмедя). Дитина відбирав картки кілька разів поспіль. Спочатку йому не давали жодних вказівок щодо способу дії. У цих умовах діти насилу виконували завдання, часто помилялися. Однак виконання завдання відразу ж змінювалося, коли дитині пропонували повторити вголос інструкцію (після уважного розглядання зображень на картках згадати, які картки можна брати, а які - не можна). Починаючи зі старшого дошкільного віку діти після цього давали правильні рішення, навіть якщо в наступні завдання вводили нових тварин.
Діти активно використовували мова для організації своєї уваги в процесі] відбору карток.

Протягом дошкільного віку використання мовлення для організації власного уваги різко зростає. Це проявляється, зокрема, в тому, що, виконуючи завдання за інструкцією дорослого, діти старшого дошкільного віку проговорюють інструкцію в 10-12 разів частіше, ніж молодші дошкільнята. Таким чином, довільна увага формується в дошкільному віці у зв'язку із загальним зростанням ролі мови в регуляції поведінки дитини ^

Співвідношення видів уваги. Хоча діти дошкільного віку і починають опановувати довільною увагою, мимовільне увагу залишається переважаючим протягом усього дошкільного дитинства. Дітям важко зосередитися на одноманітній і малопривабливою для них діяльності, в той час як в процесі гри або рішення емоційно забарвленої продуктивної задачі вони можуть досить довго залишатися уважними. Ця особливість уваги дошкільнят є однією з підстав, за якими дошкільне навчання не може будуватися на завданнях, що вимагають постійної напруги довільної уваги. Використовувані на заняттях елементи гри, продуктивні види діяльності , часта зміна форм діяльності дозволяють підтримувати увагу дітей на досить високому рівні.

Слід зазначити, що починаючи зі старшого дошкільного віку діти стають здатними утримувати увагу на діях, які набувають для них інтелектуально значимий інтерес (ігри- головоломки, загадки, завдання навчального типу). Стійкість уваги до інтелектуальної діяльності помітно зростає до семи років.

До кінця дошкільного віку у дітей починає інтенсивно розвиватися здатність до довільної уваги. Надалі, в період шкільного навчання , довільну увагу стає неодмінною умовою організації навчальної діяльності.
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна "Розвиток уваги"
  1. Етіологія
    розвитку. Не випадково багато дослідників звернули увагу, що ця хвороба стала проявлятися і привернула до себе увагу в кінці шістдесятих і початку сімдесятих років ХХ сторіччя. Цей період характеризувався бурхливим розвитком великомасштабного промислового
  2. Л.О.Бадалян. Невропатология, 1987
    розвитку нервової системи (онтогенезу ) і формуванню найважливіших систем мозку. Окремі глави присвячені функціональної анатомії нервової системи, методам дослідження і основним захворюванням. У книзі наведено дані по нейропсихології та межових станів, розширені деякі розділи, включені нові («Психопатію», «Алкоголізм і наркоманії» та ін ). Велику увагу приділено методам дослідження
  3. Діагностика уваги
    уваги »Хід досвіду. 1. Випробуваний пише на дошці числа від 1 до 20 і одночасно голосно вважає в зворотному порядку від 20 до 1. Порівняти час виконання, кількість помилок, ступінь утруднення у різних випробуваних. 2. За наданим малюнку випробовуваний повинен знайти і показати по черзі білі цифри в зростаючому порядку та чорні цифри в порядку спадання, тобто 1 - біле, 24 -
  4. Логотерапия (розмовна психокорекція)
    увагу приділяє створенню особливого емоційного клімату в спілкуванні з пацієнткою. Для цього необхідна емоційна теплота, визнання цінності особистості пацієнтки і турбота про неї як про самостійне людині, готовність до співпереживання, акцентування уваги на особистих переживаннях, думках, почуттях, діях, бажаннях у висловлюваннях
  5. Пізнавальні психічні процеси моряків: сутність, зміст, особливості відчуттів, сприйняття, уявлення, увагу
    увагу
  6. предсознательном пам'ять
    увагу тільки на невеликій кількості стимулів. Ми постійно щось ігноруємо, вибираємо або відкидаємо, так що зміст свідомості постійно змінюється. Проте об'єкти й події, що знаходяться за межами уваги, до деякої міри все ж впливають на свідомість. Можна, наприклад, не чути, як годинник відбивають час. Після кількох ударів ви занепокоїлися; потім, повертаючись назад,
  7. Бодальов А.А.. Вершина в розвитку дорослої людини: характеристики й умови досягнення, 1998
    розвитку (досягти акме) як індивіду (складний живій істоті), як особистості і як висококласному творчо проявляти себе професіоналу в головній для нього галузі праці, наприклад в
  8. Поняття «шкільна зрілість», методи визначення у дітей.
    розвитку, коли він виявляється здатним брати участь у шкільному навчанні. Умовно методи визначення рівня «шкільної зрілості» можна розділити на три групи: 1) методи визначення рівня морфологічного розвитку дитини, 2) методи оцінки психофізичного розвитку, 3) методи оцінки психічних функцій і мотиваційної, особистісної сфери дитини. Дитина вважається готовим до школи, якщо по
  9. Під ред. проф. В.Н.Прілепской. Керівництво по контрацепції, 2006
    увагу приділено рилізинг-системам, які для деяких категорій жінок можуть стати альтернативними методами запобігання від вагітності, а також застосуванню контрацептивних гормонів для лікування і профілактики гінекологічних захворювань. У посібнику також представлені особливості контрацепції в різні періоди життя жінки і при деяких ендокринних захворюваннях. Окрема глава
  10. Діагностика комунікативних здібностей
    увагу або потішити оточуючих. 3. З мене міг би вийти непоганий актор. 4. Іншим людям іноді здається, що я переживаю щось більш глибоко, ніж це є насправді. 5. У компанії я рідко опиняюся в центрі уваги. 6. У різних ситуаціях і в спілкуванні з різними людьми я часто поводжуся абсолютно по-різному. 7. Я можу відстоювати тільки те, у чому щиро переконаний.
  11. Роль Бодалева в акме
    розвитку дорослої людини характеристики і умови досягнення », автор звертає увагу на роль соціальної макро-і мікросередовища в досягненні людиною вершини свого розвитку. Досліджується взаємозв'язок акме та індивідуальності людини, акме і популярності, акме і проблеми саморозвитку, акмеології та педагогіки і
  12. Свідомість
    увага зосереджена на книзі, а через кілька хвилин ви можете глибоко замріявся. Для більшості психологів змінений стан свідомості існує скрізь, де є перехід від звичайного ходу розумової діяльності до стану, який здається іншим людині, що переживає цей перехід. Це визначення не надто точне, але воно відображає той факт, що стану свідомості суто особисті і,
  13. Періодизація онтогенетичного розвитку, розроблена А.Валлоном
    розвитку. I. Стадія внутрішньоутробного життя. На цій стадії має місце повна залежність зародка (плоду) від організму матері та генетичної програми. II. Стадія моторної імпульсивності (від народження до 6 міс.). У цей період дитина має переважну потреба в харчуванні і рухової активності (мимовільні посмикування, жести, мімічні реакції), що служить основою для
загрузка...

© medbib.in.ua - Медична Бібліотека
загрузка...