загрузка...
« Попередня Наступна »

Розвиток теорії і практики військового виховання в радянський та сучасний періоди

Після Жовтневої революції 1917 р ., яка змінила політичну систему держави, виникла необхідність в інший військово-педагогічної концепції, іншому баченні проблем виховання військовослужбовців. У результаті була створена радянська військова педагогіка, яка, тим не менш будувалася на досягненнях вітчизняної військово-педагогічної думки.

Радянська військова педагогіка пройшла складний і суперечливий шлях осмислення досвіду російської військово-педагогічної теорії та практики, відкриття оригінальних напрямків і підходів до виховання військовослужбовців. У процесі створення РСЧА і РСЧФ складалася нова військова педагогіка, яка грунтувалася на теоретико-методологічних установках К.Маркса, Ф.Енгельса, В.І.Леніна про класовий підході і провідної ролі народних мас. Основним методом виховання виступало переконання, а форми і засоби навчання повинні були підкріплюватися психологічною підготовкою. Разом з тим ці, безперечно, прогресивні положення не повною мірою втілювалися в життя.

Створювана військово-педагогічна система формувала негативне ставлення до ворогів революції, чому в значній мірі сприяло виховання політичне. Для безпосередньої роботи в цьому напрямку 6 квітня 1918 був заснований інститут військових комісарів, а 14 жовтня 1919 р. - інститут політруків рот. У загальній системі виховання головна увага приділялася формуванню політичної свідомості, дисциплінованості, пильності й непримиренності до підступів ворогів Радянської влади. У квітні 1918 р. був затверджений текст першої радянської військової присяги, в 1919 р. введені військові статути. Кожному видавалася спеціальна «Службова книжка червоноармійця» - свого роду військово-політичний підручник, цілий розділ якого був присвячений суворовської «науці перемагати».

Особливу увагу відводилося підготовці військових і військово-педагогічних кадрів. У цих цілях була розгорнута система військово-навчальних закладів: військові курси, училища, військові школи, академії. До 1918 р. в Росії налічувалося вже понад 63 таких навчальних закладів, серед них: Академія Генерального штабу, Артилерійська, Військово-інженерна, Військово-медична, Військово-господарська академії, Учительський інститут (поклав початок Військово-політичної академії ім. В.І . Леніна, згодом перейменованої в Гуманітарну академію НД, нині - Військовий університет) та ін

Важлива роль у розробці основ військово-педагогічної науки даного періоду належить Г.Ф. Гирсу, К.Є. Ворошилову, П.І. Ізместьева, Н.І. Подвойському, М.І. Калініну, С.С. Каменєву, Ф.Е. Дзержинському та ін Особисті якості воєначальників не змогли не позначитися на формується системі підготовки військ: з одного боку, було помітно прагнення відмовитися від муштри, подолати пасивність воїнів, прославити особистість солдата, а з іншого боку, категоричність установок, невиправдана жорстокість і недооцінка наукової теорії . На жаль, такі негативні підходи міцно вкоренилися у військово-педагогічної теорії і надалі негативно позначилися на практиці виховання військовослужбовців.

Розвиток теорії та практики виховання воїнів у міжвоєнний період проходило в нерозривному зв'язку з військовими реформами і перетвореннями в країні. Зокрема, було здійснено перехід до змішаного, територіально-кадровому комплектуванню, створено ряд національних військових формувань, розроблено нові статути, послідовно вводилося єдиноначальність, створювалася багатоступенева мережу військово-навчальних закладів. У вихованні воїнів намітилася тенденція на зміцнення наукових почав, у всіх командних ВУЗах з 1921 р. був введений курс військової психології та педагогіки. Важливий внесок у розробку проблем військового виховання, зміцнення єдиноначальності і дисципліни внесли М.В. Фрунзе, М.Н. Тухачевський, Б.М. Шапошников, Е.А. Шаденко, І.Я. Якір, К.А. Мехоношин та ін Особливе місце стало займати політичне виховання з формування у бійців і командирів комуністичної свідомості. Провідним методом проголошувався метод переконання в поєднанні з прикладом, заохоченням і примусом. До кінця 20-х рр.. XX в. розгорнулася дискусія про методологічних засадах виховання воїнів, в результаті якої був реалізований соціальне замовлення щодо впровадження у військову педагогіку ортодоксального марксизму. Надалі розвиток радянської військової виховної системи відбувалося в рамках ідеологічних установок РКП (б).

З 1929 р. почалося технічне переозброєння армії, вже до 1934 70% її особового складу було безпосередньо пов'язане з технікою, що вимагало розробки нових підходів до змісту процесу виховання військовослужбовців. У той же час внаслідок розширення репресій в країні у виховному процесі посилюються адміністративні початку, знижується інтерес до фундаментальних досліджень. Незатребуваність однією з найгуманніших наук призводить до ліквідації педагогічних курсів, скорочення публікацій на військово-педагогічну тему.

Результати бойових дій на о. Хасан, р. Халхін-Гол, у радянсько-фінській війні змусили радянське уряд повернутися до наукових основ виховання в армії. З 1940 р. відкривається Вищий військово-педагогічний інститут. І хоча зусилля командирів і політпрацівників в цілому сприяли усуненню прорахунків у вихованні військовослужбовців, проте їх старання не могли виправити загальну ситуацію, що склалася. Це негативно проявилося в початковий період війни з Німеччиною.

Війна 1941-1945 рр.. стала тяжким випробуванням для всього радянського народу, Збройних Сил, системи військового виховання. Вона висунула перед військовою педагогікою завдання, від вірного рішення яких залежала доля Вітчизни. Сформована обстановка виключала проведення тривалих і фундаментальних досліджень, тому активно використовувалися довоєнні напрацювання теорії та практики виховання військовослужбовців.
трусы женские хлопок
Фундаментальні проблеми військово-педагогічної науки були сформульовані в постановах ЦК ВКП (б), виступах і працях Верховного Головнокомандувача. Безперечну цінність в практичному плані мали промови і статті А.А.Жданова, А.С. Щербакова, М.І. Калініна та ін Їх вказівки з авторитарною безкомпромісністю визначали цілі та завдання військово-виховної теорії і практики воєнного часу. Значний внесок у розвиток практики виховання воїнів в ході війни внесли видні воєначальники, серед яких видатна роль належить Г.К. Жукову. Легендарний маршал вимагав від офіцерів вміння на основі глибокого знання характеру, психології, рівня підготовки своїх військ і противника прогнозувати бойові дії, домагатися того, щоб кожен солдат розумів свій маневр. Особливе місце у військово-виховному процесі він відводив молодшим командирам, надаючи їм усю повноту командно-виконавчої. У цілому за роки Великої Вітчизняної війни склалася струнка система виховання військовослужбовців, характерними рисами якої були: яскраво виражена політична спрямованість; гнучкість і безперервність; відповідність змісту, організації та методики виховання задумом вирішуваних завдань і ін

Разом з тим, розкриваючи позитивні тенденції, не можна забувати про те, що в системі виховання військовослужбовців було багато недоліків, помилок і прорахунків. Про них можна писати цілі томи. І це буде в основному правда факту, випадку, епізоду і т.п. Радянська військово-виховна система не була ідеальною і безпомилкової, але вона перевершила німецьку і забезпечила перемогу над фашизмом. Саме тому досвід військового виховання в ході Великої Вітчизняної війни зберігає важливе практичне і теоретичне значення в наші дні.

Незважаючи на переможне завершення другої світової війни, обстановка навколо Радянського Союзу продовжувала залишатися напруженою. У сформованій ситуації перед Збройними Силами стояло завдання бути готовими до відбиття агресії ймовірного супротивника. На цій основі розвивалася відповідна система виховання радянських воїнів. З 1946 року у військово-навчальних закладах було введено курс педагогіки і психології, збільшені терміни навчання курсантів і слухачів. У Вищому військово-педагогічному інституті ім. М. І. Калініна, Військово-педагогічному інституті Радянської Армії і Червонопрапорному Інституті фізичної культури і спорту ім. В.І.Леніна почалася підготовка військово-педагогічних кадрів. На основі науково-педагогічного осмислення бойового досвіду минулої війни робиться спроба визначення основних цілей виховання воїнів, обгрунтування його сутності та змісту, розробки системи принципів, виявлення наукових основ, форм і методів виховання. Новими ідеями відрізнялися праці А.Г. Базанова, Л.Г. Безкровного, К.П. Бєльського, С.М. Герасимова, А.Є. Сукновалова та ін З 1946 р. починається захист докторських і кандидатських дисертацій, темами яких було виховання військовослужбовців.

Однак дана прогресивна тенденція в 50-і роки XX в. була перервана низкою політичних рішень. Уряд скасовує викладання військової педагогіки та психології у військово-навчальних закладах. У 1953 р. закривається Військово-педагогічний інститут Радянської Армії, Червонопрапорний Інститут фізичної культури і спорту ім. В.І. Леніна перетворюється у військовий факультет при Державному інституті фізичної культури і спорту ім. П. Ф. Лесгафта, розформовується в 1957 р. Вищий військово-педагогічний інститут ім. М.І. Калініна, але відкривається військово-педагогічний факультет при ВПА ім. В.І. Леніна. Понад шість років тривало ігнорування військової педагогіки, що завдало чималої шкоди справі виховання військовослужбовців.

Новий підйом теорії та практики військового виховання почався зі створення в липні 1959 р. в ВПА ім. В.І. Леніна кафедри військової педагогіки та психології (начальник кафедри майор А.В. Барабанщиків), що стала з самого початку центром військово-педагогічних досліджень в країні та її Збройних Силах. У 60-80-і рр.. XX в. в армії відбулися якісні зміни як в технічному плані (війська отримали ракетно-ядерну зброю), так і в інтелектуальному. Посиленню розробки проблем виховання військовослужбовців сприяло увагу радянського уряду до вдосконалення ідеологічної роботи у військах. Це вимагало від військової педагогіки розробки нових напрямків виховання офіцерських кадрів і рядового складу. Провідною у цій діяльності виступала кафедра педагогіки і психології ВПА ім. В.І. Леніна. На її базі за відносно короткий термін було підготовлено значну кількість фундаментальних і прикладних робіт з удосконалення процесу виховання військовослужбовців. З 1959 р. і до кінця 80-х рр.. по кафедрі захищені 150 кандидатських і 16 докторських дисертацій, більше 65% з них з питань виховання військовослужбовців. Серед них роботи А.В. Барабанщикова, Н.С. Кравчун, Н.І. Киряшова, Н.Ф. Феденко, В.П. Давидова, В.Я. Слепова, В.І. Вдовюк, П.Н. Городова, В.К. Луценко та ін

У всіх вищих військово-політичних училищах були створені кафедри військової педагогіки та психології, у військово-навчальних закладах запроваджено курс військової педагогіки та психології, у військах проблеми виховання були включені в програми командирської підготовки , тематичні плани марксистсько-ленінської навчання, а в видових академіях організовані курси перепідготовки викладачів і військових офіцерів з проблем виховання військовослужбовців.

У розглянуті роки широко розвивалося наукова взаємодія військових педагогів з цивільними науковими та навчальними центрами: НДІ АПН СРСР, МДУ ім. М.В. Ломоносова, ЛДУ ім. А.А.Жданова, МГПИ ім. В.І. Леніна, ЛГПИ ім.
А.І. Герцена і т.д. Провідні педагоги країни С.І. Архангельський, Ю.К. Бабанський, А.І.Піскунов, М.Н. Скаткін та інші активно співпрацювали з військовими педагогами.

Значні зміни відбувалися у змісті військово-педагогічної науки: до середини 60-х років XX в. у військовій педагогіці було введено та обгрунтовано поняття «військово-педагогічний процес»; в кінці 70-х років остаточно склалася концепція методології військової педагогіки як багаторівневої системи; на початку 80-х років обгрунтований принцип особистісно-соціально-діяльнісного підходу до виховання військовослужбовців і др . Протягом більше 25 років військова педагогіка глибоко досліджувала теоретичні основи вдосконалення системи виховання у Збройних Силах та давала практичні рекомендації щодо їх використання на практиці виховання військ. Разом з тим недостатньо уваги приділялося вивченню теорії і практики виховання військовослужбовців в арміях країн Західної Європи, США та Азіатсько-Тихоокеанського регіону.

Сучасний період розвитку теорії та практики виховання військовослужбовців характеризується своєю внутрішньою суперечливістю і складністю. В даний час намітилися позитивні зрушення в концептуальному обгрунтуванні проблем виховання військовослужбовців, робиться спроба розробити методологічні основи військового виховання, звільнені від ідеологічних пріоритетів. Протягом більше 70 років єдиної методологічною основою радянської загальної та військової педагогіки був марксизм-ленінізм. Причому в останні роки багато марксистські положення були перетворені на догми та постулати. Сьогодні велика частина дисертаційних досліджень містить спеціальні методологічні розробки, основу яких складають результати фундаментальних досліджень сучасної науки і практики, історико-педагогічний аналіз розглянутих явищ, людина в сукупності його різноманітних відносин. Подібний підхід до методології та методиці виховання військовослужбовців дозволяє конструктивно оцінити накопичений науковий потенціал, з максимальною ефективністю використовувати наявні наукові досягнення, відмовитися від усього того, що заважає сучасної виховної діяльності.

Проводиться робота по об'єктивному переосмисленню вітчизняного та зарубіжного досвіду виховання військовослужбовців. Причому аналіз зарубіжного досвіду здійснюється з позитивно-критичних позицій. В результаті сьогодні мається струнка система історичного розвитку теорії та практики виховання військовослужбовців у Росії і за кордоном, отримали розвиток превентивна педагогіка, соціальна педагогіка та ін У практичному плані у Збройних Силах розгорнута підготовка психологів, соціологів, фахівців у галузі культурно-дозвільної роботи. З 2000 р. у Військовому університеті приступили до підготовки офіцерів керівного складу органів виховної роботи, а з 2002 р. - заступників командирів рот (батальйонів) з виховної роботи.

  Великий внесок у розвиток теорії і практики виховання в останні роки внесли видатні вчені: А.І. Філіппов, С.Л. Риков, В.П.Журавель, Н.І. Гомель (підвищення ефективності виховання); А.С. Калюжний, Л.В. Мардахаев (індивідуалізація виховання); В.П.Клевцевіч (комплексний підхід до виховання); В.В. Почуєва, Ф.Д. Рассказов, В.А. Міхальов, А.Н. Григор'єв, В.А. Андрощук (професійне та військове виховання); І.М. Качура, С.В. Колесніков, А.С. Рибчінчук, А.А. Жиляєв (патріотичне і інтернаціональне виховання); В.П. Никоненко, І.М. Малишев, Н.С. Прокоп, В.А.Данілов, Т.С. СЛІВІНА (економічне, правове, етичне виховання); А.А. Аронов, Н.В. Суслов, І.А. Сірковскій (педагогічні основи управління вихованням); А.П. Шарухін., С.А. Ларіонов, В.П.Масягін, М.А. Лямзин, С.В. Гончаров (виховання офіцера як військового педагога); В.Н. Герасимов, С.П. Поляков, А.С. Миронов, Ю.С. Васильєв, К.А. Разуванов (проблеми перевиховання, превентивна педагогіка); І.А. Альохін, Е.С. Іванов, Д.І. Земсков, В.Є. Кучеров, А.С. Сушанскій, В.М. Савка, В.Є. Шабашов, А.А. Кір'янов (історія виховання) та ін

  Разом з тим у Збройних Силах Росії, та й у самій військовій педагогіці залишається безліч невирішених проблем і протиріч у галузі виховання військовослужбовців. Не всі вони можуть бути дозволені науковими засобами, більшість їх носить соціальний і політичний характер. Проте в подоланні цих труднощів велику роль зіграють дослідження питань функціональної та змістовної переорієнтації самої теорії та практики виховання, повороту її в бік людини (військовослужбовця) як об'єкта і суб'єкта процесу виховання.

  Таким чином, система виховання військовослужбовців пройшла складний шлях свого становлення та розвитку - від петровських часів до наших днів. Вона базується на потужному фундаменті досягнень військово-педагогічної думки і практики дореволюційної Росії, радянської військової педагогіки, світового педагогічного досвіду, органічно ввібрала їх, розвинула і внесла свій внесок у світову педагогічну культуру, створила основу для розвитку нової вітчизняної системи виховання військовослужбовців у Збройних Силах Російської Федерації.

  Питання для самоконтролю

  1. Які основні тенденції розвитку військового виховання в Росії від її зародження до теперішнього часу?

  2. Яка взаємозв'язок розвитку військово-педагогічної науки і практики виховання військовослужбовців у різні періоди?

  3. Які перспективи розвитку теорії та практики виховання військовослужбовців у сучасних умовах? 
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "Розвиток теорії та практики військового виховання в радянський та сучасний періоди"
  1.  Історико-педагогічний аналіз виховання військовослужбовців в російській армії і на флоті
      розвитку Збройних Сил Російської Федерації висуває підвищені вимоги до кадрів керівного складу органів виховної роботи, їх діловими, професійними, загальнолюдським, морально-бойовим і іншим якостям, висуває нові завдання по вихованню військовослужбовців. Одним із шляхів теоретичних і практичних узагальнень, подальшого вдосконалення виховання командного і рядового
  2.  Особливості виховання прапорщиків (мічманів) частини
      розвиток прагнення до підвищення професіоналізму, компетентності та особистої відповідальності; - виховання ощадливості щодо державного і військового майна, дбайливого ставлення до підлеглих, їх навчанню і вихованню; - прищеплення навичок самонавчання і самовиховання; - недопущення крадіжок, пияцтва, байдужого ставлення до підлеглих. У ході вирішення названих завдань
  3.  Педагогічна техніка як наукова та прикладна проблема
      розвитку педагогічної техніки в тому змісті, який вкладається зараз в це поняття, приділялася досить велика увага. Це виразилося в розробці видними воєначальниками, військовими діячами і вченими А.В. Суворовим, М.І. Драгомировим, Н.Н. Головіним і багатьма іншими все більш ефективних прийомів навчання, виховання, психологічної підготовки військовослужбовців. Так, М.І.
  4.  ОРИГІНАЛЬНІ студентський реферат
      розвиток і втілення своїх здібностей, - це духовність, безумовно, позитивна. Споживацтво веде людину в прірву, у глухий кут. Основні-то цінності заховані не в сейфах, не в гардеробах і не в гаражах. Головне для щастя - можливість реалізувати себе, а не прагнення до нескінченного споживання благ різних видів. Реалізувати себе на рівні яскравих ганчірок, комфорту, «балдіжу», - це
  5.  ВСТУП
      розвитку світової та вітчизняної медицини сприяє формуванню наукового мислення та етики студентів, розширює їх соціальний, медичний і загальнокультурний кругозір; на основних досягненнях вітчизняної медицини, прикладах з життя та діяльності видатних вчених виховується патріотизм; гордість за свою Батьківщину і свою професію. Основне завдання курсу - показати загальні закономірності
  6.  Юридичне забезпечення системи медичного освіти в Росії
      розвиток правової регламентації медичної освіти в Росії: 1. Організація госпітальних шкіл під час царювання Петра Великого. 2. "Академічний" та "факультетський" підходи до підготовки вітчизняних медичних кадрів у Росії середини XIX століття. 3. Централізованість і плановість у підготовці медичних кадрів у радянський історичний період. Вперше російських лікарів почали
  7.  Общеметодологические принципи наукового дослідження (детермінізму, розвитку, гуманізму)
      розвитку в оптимальному напрямку. Закономірності розвитку, як буде докладніше показано далі, це закономірності сходження, а не лінійного горизонтального розвитку. Знання цих внутрішніх закономірностей, логіки розвитку може використовуватися для інтенсифікації процесу розвитку, для конструктивності способу його здійснення. Друге специфічне значення детермінізму в акмеології полягає
  8.  Конкретні методологічні принципи дослідження в акмеології (суб'єкта діяльності, життєдіяльності, потенційного і актуального, операціонально-технологічний, зворотного зв'язку)
      розвитку, що має поступальні стадії, то в акмеології особистість розглядається в цілеспрямованому, прогресивному, висхідному розвитку. Розвиток особистості в акмеології враховується і в стадіально-віковому якості, і у функціонально-діяльному (професійному - розвиток в професії, становлення професіоналом), і в ситуативному (розвиток особистості у важких ситуаціях, що містять протиріччя,
  9. С
      розвитку. Дитина повинна знати, що він улюблений, незалежно від того, що він робить, тоді потреба в позитивному відношенні і самоотношении не буде в суперечності з потребою в самоактуалізації. Жорсткість, антисоциальность, незрілість - результат страху і психологічного захисту. Завдання психолога - допомогти людині відкрити свої позитивні тенденції, які на глибинних рівнях присутні у
  10.  Про деякі важливих завданнях, розв'язуваних акмеології
      розвитку. Виявом цієї вершини зазвичай виявляються найвищі рівні, які стають характерними для формування кожної з систем організму людини і всього його в цілому. Також акме людини може проявлятися в відзначалися у нього найвищому рівні ціннісних орієнтації, конкретизується в його відносинах до різних сторін дійсності і надають опосередковане або безпосереднє
загрузка...

© medbib.in.ua - Медична Бібліотека
загрузка...