загрузка...
Патологічна фізіологія / Оториноларингологія / Організація системи охорони здоров'я / Онкологія / Неврологія і нейрохірургія / Спадкові, генні хвороби / Шкірні та венеричні хвороби / Історія медицини / Інфекційні захворювання / Імунологія та алергологія / Гематологія / Валеологія / Інтенсивна терапія, анестезіологія та реанімація, перша допомога / Гігієна і санепідконтроль / Кардіологія / Ветеринарія / Вірусологія / Внутрішні хвороби / Акушерство і гінекологія
« Попередня Наступна »

Розвиток зв'язного мовлення у дітей в онтогенезі

Питання розвитку зв'язного мовлення вивчалися в різних аспектах багатьма педагогами ( К. Д. Ушинський, Є. І. Тихеева, Е.А.Флері-на, А.М.Леушіна, А.М.Бородіч та ін), психологами (С.Л.Рубинштейн, Л.С.Виготський, А.А.Леонтьев, Д.Б.Ельконін та ін) і логопедами (А.В.Ястребова, Т.А.Ткаченко, Т. Б. Філічева, В. К. Воробйова та ін.)

Зв'язкова мова, підкреслював Ф.А. Сохін, виявляє всі досягнення дитини в оволодінні рідною мовою, в освоєнні його звуковий боку, словникового запасу та граматичного ладу. По тому, як діти будують свої висловлювання, можна судити про рівень їх мовленнєвого розвитку.

На думку А. В.Текучева, під зв'язного промовою слід розуміти будь-яку одиницю мовлення, складові мовні компоненти якої (знаменні та службові слова, словосполучення) являють собою організоване за законами логіки та граматичного ладу даної мови єдине ціле. Відповідно до цього кожне самостійне окреме речення можна розглядати як одну з різновидів зв'язного мовлення.

Зв'язкова мова являє собою найбільш складну форму мовної діяльності. Вона носить характер послідовного систематичного розгорнутого викладу. Основна функція зв'язного мовлення - комунікативна. Вона здійснюється у двох основних формах - діалозі і монолозі (М.М.Алексеева, В.І.Яшіна).

Діалог як форма мови складається з реплік, з ланцюга мовних реакцій, він здійснюється або у вигляді змінюють один одного питань і відповідей, або у вигляді розмови (бесіди) двох або декількох учасників.
трусы женские хлопок
Спирається діалог на спільність сприйняття співрозмовників, спільність ситуації, знання того, про що йде мова.

Монологічне мовлення розуміється як зв'язкова мова однієї особи, комунікативна мета якої - повідомлення про які-небудь факти дійсності (А. Р. Лурія, Л. І. Федоренко). Монолог являє собою найбільш складну форму мови, що служить для цілеспрямованої передачі інформації. До основних властивостей монологічного мовлення відносяться: односторонній характер висловлювання, довільність, обумовленість змісту орієнтацією на слухача, обмежене вживання невербальних засобів передачі інформації, розгорнення, логічна послідовність викладу. Особливість цієї форми мови полягає в тому, що зміст її, як правило, заздалегідь визначено мовцем і попередньо планується.

Зв'язкова мова може бути ситуативною і контекстної. Ситуативна мова пов'язана з конкретною ситуацією, і говорить може повністю не відображати в мові змісту своєї думки. Контекстна мова вимагає побудови висловлювання без урахування ситуації, з опорою тільки на мовні засоби.

Розвиток обох форм зв'язного мовлення (діалогу і монологу) відіграє провідну роль у процесі мовного розвитку дитини і займає центральне місце в загальній системі роботи з розвитку мовлення в дитячому саду. Навчання зв'язного мовлення можна розглядати як мета і як засіб практичного оволодіння мовою. Освоєння різних сторін мови є необхідною умовою розвитку зв'язного мовлення, і в той же час розвиток зв'язного мовлення сприяє научению дитини самостійно використовувати окремі слова та синтаксичні конструкції.


У дітей без мовної патології розвиток зв'язного мовлення відбувається поступово разом з розвитком мислення, діяльності та спілкування.

На першому році життя, в процесі безпосереднього емоційного спілкування з дорослим, закладаються основи майбутньої зв'язного мовлення. На основі розуміння, спочатку дуже примітивного, починає розвиватися активна мова дітей.

До початку другого року життя з'являються перші осмислені слова, пізніше вони починають служити позначеннями предметів. Поступово з'являються перші пропозиції.

На третьому році життя швидкими темпами розвивається розуміння мови, власна активна мова, різко зростає словниковий запас, ускладнюється структура пропозицій. Діти користуються діалогічного формою мови.

У дошкільному віці відбувається відділення промови від безпосереднього практичного досвіду. Головною особливістю є виникнення планувальної функції мови. Вона набуває форму монологічного, контекстної. Діти освоюють різні типи зв'язкових висловлювань (опис, оповідання, почасти міркування) з опорою на наочний матеріал і без нього. Ускладнюється синтаксична структура оповідань, збільшується кількість складносурядних і складнопідрядних речень.

Отже, до моменту вступу до школи зв'язкова мова у дітей, що не мають мовних патологій, розвинена досить добре.
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " Розвиток зв'язного мовлення у дітей в онтогенезі "
  1. Контрольна робота. Особливості ВНД людини. Розвиток мови в онтогенезі та її порушення, 2011
    зв'язного мовлення у дітей в онтогенезі. Основні види мовних порушень. Порушення звуковимови. Алалия. Дислалия. Порушення мови при зниженні слуху. Заїкання. Ринолалія. Порушення голосу.
  2. Формування функціональних систем
    розвитку системогенез включає в себе закономірності становлення поведінкових функцій. Весь процес відображення зовнішнього світу живими організмами, закріплений у філогенезі спадковими факторами, знаходить своє вираження у розвитку зародка у ссавців. В ембріональному періоді 1 Анохін П.К. Вузлові питання теорії функціональних систем. - М., Наука, 1980. зкізні відбувається розвиток
  3. Типологія індивідуальних психічних особливостей
    розвинених тварин, виділив ще й чисто людські типи ВНД. Згідно з ними, при перевазі першої сигнальної системи (системи конкретних, чуттєво безпосередніх образів дійсності, що фіксуються мозком) формується так званий художній тип. Для нього характерна переробка інформації за допомогою образів, тобто образне мислення. Цей тип характерний для художників у широкому
  4. Вікові психофізіологічні особливості
    розвитку. Нервова система починає формуватися вже на третьому тижні внутрішньоутробного розвитку, на третьому місяці формуються зв'язку між лівою і правою півкулями, а на шостому можна побачити всі відділи мозку, включаючи кору великих півкуль. У цей період бурхливого росту і розвитку мозок дуже чутливий до дії несприятливих чинників. Маса мозку збільшується до народження дитини до 340-400
  5. Л.О.Бадалян. Невропатология, 1987
    розвитку нервової системи (онтогенезу) і формуванню найважливіших систем мозку. Окремі глави присвячені функціональної анатомії нервової системи, методам дослідження і основним захворюванням. У книзі наведено дані по нейропсихології та межових станів, розширені деякі розділи, включені нові («Психопатію», «Алкоголізм і наркоманії» тощо). Велику увагу приділено методам дослідження
  6. ПЕРЕДМОВА ДО ДРУГОГО ВИДАННЯ
    розвитку її особистості і мислення, а не заповнюючи його пам'ять великою кількістю фактичного матеріалу. Звичайно, було б правильніше сьогодні змінити назву підручника: замість "Невропатология" назвати його "Неврологія". Неврологія _ це наука про розвиток нервової системи, про анатомію і фізіології мозку та периферичної нервової системи, а також про функціонування нервової системи в нормі та патології.
  7. ІСТОРІЯ НЕВРОЛОГІЇ
    розвиток вчення про морфології нервової системи був зроблений Андрієм Везалієм, Якобом Сильвием, Констанцо варолиев. Декарт сформулював поняття рефлексу. Так закладалися основи нейрофізіології. XVIII в. був описовим періодом у розвитку неврології. З'являлися все нові відомості про окремі симптомах, синдромах і захворюваннях нервової системи. Робилися спроби їх лікування. У XIX в.
  8. РОЗВИТОК нервово-психічних ФУНКЦІЙ В УМОВАХ ПАТОЛОГІЇ
    розвитку організму) порушуються при різних захворюваннях нервової системи і проявляються у формі затримки темпу її розвитку, випадання функцій аналізаторів. Для наукового обгрунтування лікувальних і лікувально-педагогічних заходів, спрямованих на поліпшення стану хворих, корекцію і компенсацію порушених функцій, необхідний насамперед неврологічний і педагогічний аналіз структури дефекту і
  9. РОЗВИТОК найважливішихфункціональних СИСТЕМ МОЗКУ. ВЧЕННЯ ПРО сістемогенеза
    розвитку нервової системи (онтогенетичного рівня) має значення не стільки оцінка ступеня анатомічної зрілості тих чи інших елементів, скільки оцінка їх здатності регулювати певну функцію. Звідси випливає, що процеси онтогенезу можна зрозуміти глибоко з позицій сістемогенеза, тобто не ізольованої, а посистемний розвитку нервових елементів. Основи вчення про системогенезе були
  10. Абілітація І РЕАБІЛІТАЦІЯ
    розвитку починають отримувати відповідну допомогу лише у віці восьми-одинадцяти років. Досвід останніх років свідчить про те, що комплекс лікувальних, педагогічних, логопедичних та інших заходів треба починати вже на першому році життя. Практика спростовує думку деяких лікарів і педагогів, які вважають безперспективною Абілітація хворих з церебральними паралічами і вродженими
загрузка...

© medbib.in.ua - Медична Бібліотека
загрузка...