загрузка...
Патологічна фізіологія / Оториноларингологія / Організація системи охорони здоров'я / Онкологія / Неврологія і нейрохірургія / Спадкові, генні хвороби / Шкірні та венеричні хвороби / Історія медицини / Інфекційні захворювання / Імунологія та алергологія / Гематологія / Валеологія / Інтенсивна терапія, анестезіологія та реанімація, перша допомога / Гігієна і санепідконтроль / Кардіологія / Ветеринарія / Вірусологія / Внутрішні хвороби / Акушерство і гінекологія
« Попередня Наступна »

Розвиток слухового сприйняття

У теорії та практиці сурдопедагогіки з питання про розвиток слухового сприйняття і його ролі в навчанні і вихованні дітей з вадами слуху існували дві протилежні точки зору. В одних випадках слухове сприйняття явно недооцінювалася. Висловлювалося навіть необгрунтоване побоювання, що спеціальні слухові вправи можуть несприятливо позначитися на формуванні у дітей навички читання з губ. Результатом такої недооцінки було повне ігнорування слуховий роботи в школах для дітей з вадами слуху, що в свою чергу відбивалося на якості навчання, зокрема на стані вимови, у глухих і слабочуючих дітей.

В інших випадках можливості розвитку слухового сприйняття вкрай перебільшувались, що призводило до перетворення слуховий роботи в самоціль. Перед слуховий роботою ставилося завдання «виведення зі стану практичної глухонімоти», тобто перетворення глухих дітей у чуючих. Природно, що таке завдання виявлялася нездійсненною, що призводило на практиці до розчарування і спаду інтересу до слухової роботі.

Спостереження показують, що під впливом життєвого досвіду і в процесі навчання мови слухове сприйняття глухих та слабочуючих дітей до деякої міри розвивається навіть без спеціальних слухових вправ. Нерідко відзначається, що при надходженні в дитячий сад і в школу глухий дитина реагує лише на гучний голос у самої вушної раковини або виявляє ніяких залишків слуху, а при повторному дослідженні в середині або наприкінці року опиняється в стані розрізняти деякі немовні звуки (дзвінок, звук горна), а іноді і ті або інші елементи мови з пройденого мовного матеріалу.

Важливою передумовою розвитку слухового сприйняття у дітей з порушеним слухом є формування у них словесної мови. Механізм розвитку слухового сприйняття в даному випадку треба розуміти як встановлення умовних зв'язків між слуховими і кинестетическими подразненнями, відповідними тим чи іншим елементам мови, доступним слуху глухого йди слабочуючої дитини. Одночасно з цим у процесі формування мови відбувається і уточнення власне слухових диференціювань.

Істотна роль у виробленні слухових диференціювань, у встановленні зв'язків між слуховими і мовними кинестетическими подразненнями, тобто в розвитку слухового сприйняття у дітей з вадами слуху, належить спеціальним слуховим вправам.

Трудами ряду радянських вчених (С. В. Кравков, Б. М. Теплов, А. Н. Леонтьєв) встановлено велике значення спеціальних вправ для розвитку і вдосконалення функції різних аналізаторів, зокрема слухового аналізатора. Як показав досвід навчання глухих із залишками слуху, а також слабочуючих дітей, слухове сприйняття немовних звуків та елементів мови під впливом спеціальних вправ, спрямованих на їх зіставлення і розрізнення, стає більш диференційованим.

Основними методичними положеннями, що визначають побудову занять з розвитку слухового сприйняття, є наступні.

1. Відповідність звукового матеріалу слуховим можливостям дітей.

Стан слухової функції як у глухих, так і слабочуючих дітей далеко не однаково, а отже, різні і можливості, якими вони володіють для розрізнення тих чи інших звукових подразників. У зв'язку з цим при проведенні занять з розвитку слухового сприйняття має враховуватися стан слуху кожного учня, особливо при роботі зі звукопідсилюючої апаратурою.

Так як звичайно в кожному класі є учні з різними залишками слуху, то для спеціальних слухових занять бажано комплектувати групу з дітей з приблизно однаковим станом слуху або, що ще краще, проводити індивідуальні заняття.

2. Значимість (сигнальні) звукового матеріалу.

Як немовні, так і мовні звуки, застосовувані для вироблення слухових диференціювань, повинні по можливості мати конкретний характер, співвідноситися з яким-небудь предметом або дією. Якщо диференціюються звуки, що видаються іграшками чи іншими звучать предметами, то дитина повинна бачити ці предмети, тримати їх в руках, приводити в стан звучання. Якщо диференціюються мовні звуки, то вони по можливості включаються до слова і фрази, а самі слова пред'являються не тільки на слух, але і наочно в письмовому вигляді, а також у вигляді показу самого предмета або дії, що позначається цим словом, в натурі або на зображенні . У тих випадках, коли диференціюються звуки мови не вдається включити в слова, допустимо їх зіставлення в ізольованому вигляді або в складах, однак і тут необхідно вдаватися до свого роду наочності - показу відповідної букви або складу на дошці або в зошиті учня.

Поступовість переходу від грубих диференціювань до більш тонких. Звуковий матеріал, запропонований дітям на слухових заняттях, повинен опрацьовуватися в певній послідовності, шляхом переходу від більш грубих дефференціровок до диференціювання більш тонким, тобто в порядку поступового наростання труднощі. Критерієм для судження про ступінь складності діфференціровок є насамперед більша або менша акустична близькість зіставляються звуків: чим ближче один до одного зіставляються звуки, тим тонше, тим важче диференціювання; ніж вони далі один від одного, тим грубіше, тим, отже, легше диференціювання.

Вправи з розвитку слухового сприйняття виробляються в основному при вимкненому зорі, для чого джерело звуку - рот вчителя або звучав предмет закривається спеціальним екраном або дитину ставлять спиною до джерела звуку. При проведенні таких вправ слід виключати також і тактильно-вібраційні відчуття. Для цього треба не допускати дотику дитини до тих предметів, які вібрують під впливом резонансу (наприклад, до кришки столу). Говорячи на вухо дитині, слід відгороджуватися аркушем паперу і пр. Однак при ознайомленні дітей з матеріалом майбутніх слухових вправ, а також при ускладненнях в ході цих вправ в допомогу слухового сприйняття залучається зорове і тактильно-вібраційне (читання з губ, читання табличок або написів на дошці, показ звучать предметів, дотик до гортані при проголошенні звуків та ін.)

Роботу з розвитку слухового сприйняття треба проводити з усіма дітьми, у яких виявлені залишки слуху. Внаслідок ненадійності результатів первинного дослідження слухової функції у глухих дітей, що у школу без дошкільної підготовки і в дитячі садки, слухові заняття в підготовчому класі і на першому році перебування в дитячому саду слід вести з усіма дітьми.

На заняттях з розвитку слухового сприйняття необхідно регулярно застосовувати звукопідсилюючу апаратуру, яка дозволяє наближати джерело звуку безпосередньо до вуха дитини і дає можливість проведення фронтальних занять з групою учнів без зайвої напруги голосу вчителя.

Однак такого роду робота повинна чергуватися з вправами без застосування звукопідсилюючої апаратури, особливо при проведенні слухових занять зі слабочуючими дітьми, з тим щоб не позбавляти дітей тренування в сприйнятті звуків в природній обстановці, без апаратури. Крім того, треба мати на увазі, що навіть найбільш досконала апаратура дає деяке спотворення звуків. Тому слід привчати дітей сприймати немовні звуки, а також доступні їм елементи мови в природних умовах, регулюючи їх гучність за допомогою зміни сили звуків і відстані від джерела звуку відповідно зі слуховими даними дітей.
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " Розвиток слухового сприйняття "
  1. Завдання слуховий роботи
    Загальна задача слуховий роботи полягає в тому, щоб створити передумови для можливо більш широкого використання залишкової слухової функції в процесі навчання і виховання дітей з вадами слуху і особливо при формуванні у них словесної мови. Стосовно до глухим дітям завдання слуховий роботи полягає в тому, щоб збагатити уявлення дітей про звуки зовнішнього світу і розширити
  2. Про слухо-моторної координації в процесі сприйняття
    Аналіз даного аспекту перцептивного розвитку немовляти має значення для розуміння можливих причин відставання пізнавальних функцій. В якості однієї з причин шкільної неуспішності учнів початкової школи все частіше називають дефекти у розвитку усного мовлення. У цьому зв'язку звертається увага на порушення в період дитинства процесу слухо-моторної координації, зокрема її слухо-мовної
  3. ПАТОЛОГІЯ ОРГАНУ СЛУХУ
    З усіх порушень нормальної будови і функцій органу слуху тут будуть описані головним чином такі захворювання, пошкодження і аномалії розвитку слухового органу, які можуть призвести до стійкого порушення слуху і тому становлять практичний інтерес для педагога і вихователя. У темі про фізіологію слухового аналізатора було зазначено, що в слуховому органі розрізняють звукопроводящий
  4. Провідниковий відділ слухового аналізатора
    Периферичний відділ слухового аналізатора з'єднується з центральним, або кірковим, кінцем проводять нервовими шляхами, що складаються з чотирьох відрізків, або невронов. До кортиева органу підходять нервові волокна з спірального нервового вузла, розташованого в основі спірального кісткового гребеня равлики. Цей вузол складається з нервових клітин з двома відростками (біполярних клітин). Один з цих
  5. Про зорово-слуховий координації в процесі сприйняття
    Про дослідах М.Вертхаймера, які доводять вроджений характер зорово-слуховий координації у немовлят, ми вже говорили. В якості інших підтверджуючих цей висновок фактів можна навести досліди Аронсона і Розенблюма, які виявили, що неузгодженість зорової та слухової інформації викликає різке невдоволення тритижневого немовляти. Отримані результати легко порівняти з результатами
  6. Введення
    Спілкування людей здійснюється в основному за допомогою мови, яка нерозривно пов'язана з розвитком абстрактного мислення. Людина сприймає предмети і явища подвійно - безпосередньо, за допомогою органів чуття (наприклад, сигналом їжі служить запах їжі) і за допомогою слів (наприклад, слово «гаряче» змушує отдернуть руку від вогню чи гарячого праски). Завдяки мові ми можемо приймати
  7. СЕНСОРНІ ПОРУШЕННЯ
    При дитячих церебральних паралічах (особливо при гіперкінетичнийформі) досить часто знижується гострота слуху (звичайно відзначається на високочастотні тону). Це може сприяти порушенню вимови ряду звуків в відсутність дизартрії. Дитина, яка не чує звуків високої частоти (і, до, з, п, е, ф, ш), не вживає їх у своїй мовної продукції. Надалі відзначаються труднощі при
  8. Синдроми порушень слуху
    Зниження слуху позначається терміном "гіпакузія"; втрата слуху, тобто глухота, позначається терміном "анакузія", або "сурдітас". Однобічне ураження слухової зони кори головного мозку, провідних шляхів від ядер слухового нерва та зорового бугра не приводить до порушення слуху, так як імпульси з ядер слухового нерва приходять в кору головного мозку своєї і протилежної сторони. У цьому
  9. ТРАВМА ВУХА, ИНОРОДНОЕ ТІЛО ВУХА
    При травмі зовнішнього вуха перша допомога надається аналогічно першої допомоги при пораненнях. Пошкодження барабанної перетинки може відбутися при вибухах, стрибках у воду, при водолазних роботах. Розрив перетинки супроводжується болем, зниженням слуху, незначною кровотечею з вуха. Перша допомога: - вставити в зовнішній слуховий прохід стерильну ватяну турунду; - на вухо накласти
  10. Спеціальні аналізатори. Симптоми і синдроми ураження
    Аналізатори - це функціональні об'єднання структур периферичної та центральної нервової системи, що здійснюють сприйняття та аналіз інформації про явища зовнішнього і внутрішнього середовища. І. П. Павлов в структурному відношенні поділяв аналізатор на три основних відділу:? Рецепторні освіти, що сприймають і трансформують специфічні роздратування (периферичний відділ). ? Провідникову
  11. Кровотеча з вуха
    є наслідками травми слухового проходу, барабанної перетинки або медіальної стінки барабанної порожнини. Кров'янисті виділення можуть бути при розриві барабанної перетинки, при гострих отитах, при зовнішніх і середніх отитах грипозної етіології. Подібні кровотечі супроводжуються больовим синдромом, зниженням слуху, запамороченням, розладом рівноваги. Кровотечі з вуха, нерідко
  12. звукопроведеніе
    У проведенні звукових коливань беруть участь вушна раковина, зовнішній слуховий прохід, барабанна перетинка, слухові кісточки, кільцева зв'язка овального вікна, мембрана круглого вікна (вторинна барабанна перетинка), рідина лабіринту (перилимфа), основна мембрана. У людини роль вушної раковини порівняно невелика. У тварин, що мають здатність рухати вухами, вушні
  13. Сприйняття
    Інформація може надходити до органів почуттів у вигляді окремих одиниць і фрагментів, але не таким ми сприймаємо цей світ. Ми сприймаємо світ предметів і людей, що впливають на нас як єдині цілісні утворення, а не як конгломерати відчуттів. Тільки за незвичайних обставин або під час креслення або малювання ми починаємо помічати окремі ознаки і частини стимулів; практично всі
  14.  Агнозии при очаговом ураженні мозку. Види агнозии
      (З підручника) Агнозия-розлади впізнавання, розвинувши. при ураженні вторинних зонв межах якого-ліюо одного аналізатора. При агнозии елементарні форми почуттів-ти сохранни і наруш. Складні форми аналітико-сінтетіч.д-ти в межах одного аналізатора. Зорова (оптична) агнозія виникає при ураженні зовнішніх уч-в кори потиличних долей.Больной не може впізнавати предмети і їх
  15.  Сенсорний розвиток ДОШКОЛЬНИКА
      Період дошкільного дитинства є періодом інтенсивного сенсорного розвитку дитини - вдосконалення його орієнтування в зовнішніх властивостях і відносинах предметів і явищ, у просторі та часі | уЗоспрінімая предмети і діючи з ними, дитина починає все більш точно оцінювати їх колір, форму, величину, вагу, температуру , властивості поверхні та ін При сприйнятті музики він вчиться
  16.  Первинні, вторинні і третинні цито-е поля. Їх роль у порушенні ВПФ
      Первинні сенсорні і моторні Зорова (поле 17, або стриарная кора) Слуховая (поля 41, 42) Соматосенсорная (поля 3, 1, 2, в основному полі Зb) Моторна (поле 4) Вторинні сенсорні і моторні Зорова [поля 18-19, 20-21, 37 (?)] Слуховая (поле 22) Соматосенсорная (поле 5, передній відділ поля 7 премоторная [поле 6, задній відділ поля 8 (?), поле 44 (?)] Третинні
  17.  Вроджені перцептивні здібності немовляти
      В якості одного з провідних принципів психічного розвитку немовляти відомий англійський психолог Т.Бауер висунув положення про перехід психіки дитини їв: абстрактного і загального до конкретного і специфічного. При цьому на підставі численних, часом унікальних, власних експериментів і результатів досліджень інших психологів він переконливо довів наявність у немовляти вроджених
  18.  Дослідження слуху мовою
      Найпростішим і доступним методом є дослідження слуху мовою. Переваги цього методу полягають у відсутності необхідності в спеціальних приладах і обладнання, а також в його відповідності основної ролі слухової функції у людини - служити засобом мовного спілкування. При дослідженні слуху мовою застосовується шепотная і гучна мова. Звичайно, обидва ці поняття не включають точної
загрузка...

© medbib.in.ua - Медична Бібліотека
загрузка...