загрузка...
« Попередня Наступна »

Розвиток самосвідомості

У підлітковому віці послідовно з'являються дві особливі форми самосвідомості: почуття дорослості і «Я -концепція ».

Коли говорять, що дитина дорослішає, мають на увазі становлення його готовності до життя в суспільстві дорослих людей, причому як рівноправного учасника цьому житті. Звичайно, підлітку ще далеко до істинної дорослості - і фізично, і психологічно, і соціально. Він об'єктивно не може включитися в доросле життя, але прагне до неї і претендує на рівні з дорослими права. Нова позиція проявляється в різних сферах, найчастіше - в зовнішньому вигляді, в манерах. Ще зовсім недавно вільно, легко рухався хлопчик починає ходити перевальцем, опустивши руки глибоко в кишені і спльовуючи через плече. У нього можуть з'явитися сигарети і обов'язково - нові вирази. Дівчинка починає ревно порівнювати свій одяг і зачіску із зразками, які вона бачить на вулиці і обкладинках журналів, випліскуючи на маму емоції з приводу наявних розбіжностей.

Відзначимо, що зовнішній вигляд підлітка часто стає джерелом постійних непорозумінь і навіть конфліктів у родині. Батьків не влаштовують ні молодіжна мода, ні ціни на речі, так потрібні їх дитині. А підліток, вважаючи себе унікальною особистістю, в той же час прагне зовні нічим не відрізнятися від однолітків. Він може переживати відсутність куртки - такий же, як у всіх в його компанії, - як трагедію. Бажання злитися з групою, нічим не виділятися, що відповідає потреби в емоційній безпеки, психологи розглядають як механізм психологічного захисту і називають соціальною мімікрією.

Наслідування дорослим не обмежується манерами і одягом. Наслідування йде і по лінії розваг, романтичних відносин. Незалежно від змісту цих відносин копіюється "доросла" форма: побачення, записки, поїздки за місто, дискотеки і т.п.

Хоча претензії на дорослість бувають безглуздими, іноді потворними, а зразки для наслідування - не найкращими, в принципі підліткові корисно пройти через таку школу нових відносин, навчитися брати на себе різноманітні ролі. Але зустрічаються й по-справжньому цінні варіанти дорослості, сприятливі не тільки для близьких, а й для особистісного розвитку самого підлітка. Це включення в цілком дорослу інтелектуальну діяльність, коли підліток цікавиться певною областю науки або мистецтва, глибоко займаючись самоосвітою. Або турбота про сім'ю, участь у вирішенні як складних, так і щоденних рутинних проблем, допомога тим, хто її потребує, - молодшому брату, втомленою на роботі мамі чи хворої бабусі. Втім, лише невелика частина підлітків досягає високого рівня розвитку моральної свідомості і небагато здатні прийняти на себе відповідальність за благополуччя інших. Більш поширеною в наш час є соціальна інфантильність. Одночасно із зовнішніми, об'єктивними проявами дорослості виникає і відчуття дорослості - ставлення підлітка до себе як до дорослого, відчуття й усвідомлення себе в якійсь мірі дорослою людиною. Ця суб'єктивна сторона дорослості вважається центральним новоутворенням молодшого підліткового віку (11-13 років). Почуття дорослості, будучи особливою формою самосвідомості, не жорстко пов'язано з процесом статевого дозрівання. Можна сказати, що статеве дозрівання не стає основним джерелом формування почуття дорослості. Буває, що високий, фізично розвинений хлопчик поводиться ще зовсім по-дитячому, а його маленький одноліток з тонким голоском відчуває себе дорослою людиною і вимагає від оточуючих визнання цього факту.

Як виявляється почуття дорослості підлітка? Насамперед, у бажанні, щоб усі - і дорослі й однолітки - ставилися до нього не як до маленького, а як до дорослого. Він претендує на рівноправність у відносинах зі старшими і йде на конфлікти, відстоюючи свою «дорослу» позицію. Почуття дорослості виявляється і в прагненні до самостійності, бажанні захистити деякі сторони свого життя від втручання батьків. Це стосується питань зовнішності, відносин з ровесниками, іноді навчання. В останньому випадку відкидається не тільки контроль за успішністю, часом виконання домашніх завдань і т.п., але часто і допомогу. Крім того, з'являються власні смаки, погляди, оцінки, власна лінія поведінки. Підліток з жаром відстоює їх (будь то пристрасть до якомусь напряму в сучасній музиці або ставлення до нового вчителя), навіть незважаючи на несхвалення оточуючих. Оскільки в підлітковому віці все нестабільно, погляди можуть змінитися через пару тижнів, але захищати протилежну точку зору дитина буде настільки ж емоційно.

Почуття дорослості пов'язане з етичними нормами поведінки, які засвоюються дітьми в цей час. З'являється моральний «кодекс», який наказував підліткам чіткий стиль поведінки в дружніх відносинах з однолітками. Цікаво, що підлітковий «кодекс» товариства інтернаціональний, так само як і книга А. Дюма «Три мушкетери», що вважається підлітковим романом, з її девізом: «Один за всіх і всі за одного».
трусы женские хлопок
М. Аргайл і М. Хендерсон, провівши в Англії обширний опитування, встановили основні неписані правила дружби. Це взаємна підтримка, допомога в разі потреби, впевненість в одному і довіру до нього, захист друга в його відсутність, прийняття успіхів одного, емоційний комфорт у спілкуванні. Важливо також зберігати довірені таємниці, не критикувати інші особисті відносини одного, не бути настирливим і не повчати, поважати його внутрішній світ і автономію. Так як підліток багато в чому непослідовний і суперечливий, він часто відступає від цього зводу правил, але від друзів очікує їх неухильного дотримання.

Поряд з почуттям дорослості Д. Б. Ельконіна розглядається підліткова тенденція до дорослості - прагнення здаватися і вважатися дорослим. Бажання виглядати в чужих очах дорослим посилюється, коли не знаходить відгуку у оточуючих. У той же час зустрічаються підлітки і з неяскраво вираженою тенденцією - їх претензії на дорослість виявляються епізодично, в окремих несприятливих ситуаціях, при обмеженні їх свободи, самостійності.

Розвиток дорослості в різних її проявах залежить від того, в якій сфері намагається утвердитися підліток, який характер набуває його самостійність - у відносинах з однолітками, використанні вільного часу, різних заняттях, домашніх справах. Важливо і те, задовольняє його формальна самостійність, зовнішня, удавана сторона дорослості або потрібна самостійність реальна, відповідає глибокому почуттю. Суттєво впливає на цей процес система відносин, в яку включений підліток, - визнання чи невизнання його дорослості батьками, вчителями та однолітками. Особливості цих відносин ми розглянемо нижче.

Почуття дорослості стає центральним новоутворенням молодшого підліткового віку, а до кінця періоду, приблизно в 15 років, підліток робить ще один крок у розвитку своєї самосвідомості. Після пошуків себе, особистісної нестабільності у нього формується «Я-концепція» - система внутрішньо узгоджених уявлень про себе, образів «Я».

Згадаймо, як розвивалося дитяче самосвідомість. До 3 років з'явилася чисто емоційна, завищена самооцінка. Пізніше, в дошкільному віці виникають раціональні компоненти самооцінки, усвідомлення деяких своїх якостей і поведінки, що узгоджується з вимогами дорослих. Але незважаючи на це, дошкільнята судять про себе поверхово і оптимістично. Якщо їх попросити описати себе, вони це зроблять в основному з зовнішньої точки зору, відзначаючи такі особливості, як колір волосся, зріст, улюблені заняття. У молодших школярів самооцінка стає більш адекватною і диференційованою. Вони розрізняють свої фізичні та духовні якості, оцінюють свої здібності, порівнюють себе з іншими: «Я краще катаюся на велосипеді, ніж мій брат», «О, це мені нічого не варто зробити на п'ять. А ця зробить тільки на двійку, а то і на кіл. Вона «колишніца».

До кінця молодшого шкільного віку діти, характеризуючи себе, все частіше описують типове для них поведінка, посилаються на свої думки і почуття. Ось що розповідає про себе учень 4-го класу: «Характер у мене слабкий. Коли я був маленьким, ще коли в сад ходив і в перший клас, мене інші діти били, а я здачі не давав їм, тільки плакав і навіть вчительці не скаржився. Потім я навчився себе захищати. Мене тато навчив в бокс грати. Тепер мене не б'ють, але спортсмен я поганий. Мені треба загартовуватися, стати сильним. Але зарядку я не роблю. Всі збираюся і ніяк не почну ».

Приблизно в 11-12 років виникає інтерес до свого внутрішнього світу, а потім відбувається поступове ускладнення і поглиблення самопізнання. Підліток відкриває для себе свій внутрішній світ. Складні переживання, пов'язані з новими відносинами, свої особистісні риси, вчинки аналізуються їм упереджено. Підліток хоче зрозуміти, яким він є насправді, і уявляє собі, яким він хотів би бути. Пізнати себе йому допомагають друзі, в яких він виглядає, як у дзеркало, в пошуках схожості, і почасти близькі і дорослі. Особистісна рефлексія, потреба розібратися в собі самому породжують і сповідальність в спілкуванні з ровесником, і щоденники, які починають вести саме в цей період, вірші та фантазії.

Самоаналіз, іноді надмірний, що переходить у самокопання, призводить до невдоволення собою. Самооцінка в підлітковому віці виявляється низькою за своїм загальним рівнем і нестійкою.

Підлітки, вивчаючи себе, представляють, що й інші люди теж постійно спостерігають за ними, оцінюють їх. Це явище в західній психології називають «уявної аудиторією». Маючи уявну аудиторію, підліток почуває себе в центрі уваги оточуючих, іноді навіть зовсім незнайомих перехожих на вулиці. Він весь час відкритий чужих поглядів, що підсилює його вразливість *.

* Підлітки суперечливі, і властива їм ранимість часто поєднується з брутальністю



З розвитком самосвідомості пов'язані і виникають у підлітковому віці схильність до усамітнення, почуття самотності, непонятости і туги.
Ці нові почуття, не властиві дітям молодших віків, проявляються в афективних спалахах і що з'являється раптом на час замкнутості. Про них іноді говорять підлітки, але частіше пишуть у щоденниках або віршах:

Холод забрався за воріт.

Ніч. Темрява. Ні зги.

Тоне заснулий місто

У морі моєї туги.

***

Куди від цієї мені туги піти?

Мій світ - чотири стінки байдужих,

Як багато днів, схожих, сірих, нудних,

На тонкої нитки мого шляху.

Як маятник, ходжу я по дорозі

Без радості, без страху, без тривоги ...

Все те ж, то ж, то ж - рік від року.

А іноді тихесенько сиджу

І байдуже крізь скло дивлюся:

Зітхає за вікном моїм природа.

Образи «Я», які створює в своїй свідомості підліток, різноманітні - вони відображають все багатство його життя. Фізичне «Я», тобто уявлення про власну зовнішньої привабливості, подання про свій розум, здібності в різних областях, про силу характеру, товариськості, доброти та інших якостях, з'єднуючись, утворює великий пласт «Я-концепції» - так зване реальне «Я».

Пізнання себе, своїх різних якостей приводить до формування когнітивного (пізнавального) компонента «Я-концепції». З ним пов'язані ще два - оцінний і поведінковий. Для підлітка важливо не тільки знати, який він є насправді, а й наскільки значущі його індивідуальні особливості. Оцінка своїх якостей залежить від системи цінностей, що склалася головним чином завдяки впливу сім'ї та однолітків. Різні підлітки тому по-різному переживають відсутність краси, блискучого інтелекту або фізичної сили. Крім того, уявленням про себе повинен відповідати певний стиль поведінки. Дівчинка, яка вважає себе чарівною, тримається зовсім інакше, ніж її ровесниця, яка знаходить себе некрасивою, але дуже розумною.

Підліток - ще цільна зріла особистість. Окремі його риси зазвичай дисонують, поєднання різних образів «Я» негармонійно. Нестійкість, рухливість всій душевного життя на початку і середині підліткового віку призводить до мінливості уявлень про себе. Іноді випадкова фраза, комплімент або насмішка призводять до помітного зрушення в самосвідомості. Коли ж образ «Я» досить стабілізувався, а оцінка значущої людини або вчинок самого підлітка йому суперечить, часто включаються механізми психологічного захисту. Припустимо, хлопчик, який вважає себе сміливим, злякався. Неузгодженість його уявлень про себе і реальної поведінки може викликати такі хворобливі переживання, що, позбавляючись від них, він починає переконувати всіх, і насамперед себе, що цей вчинок був розумним, його вимагали обставини, і вчинити інакше було б нерозумно (механізм раціоналізації) ; або визнає, що він злякався, але ж і всі його приятелі - труси, кожен вчинив би так само на його місці (механізм проекції) і т.п.

Крім реального «Я» «Я-концепція» включає в себе ідеальне «Я». При високому рівні домагань і недостатньому усвідомленні своїх можливостей ідеальне «Я» може занадто сильно відрізнятися від реального. Тоді пережитий підлітком розрив між ідеальним чином і дійсним своїм становищем призводить до невпевненості в собі, що зовні може виражатися в уразливості, впертості, агресивності. Коли ідеальний образ представляється досяжним, він спонукає до самовиховання. Підлітки не тільки мріють про те, якими вони будуть у найближчому майбутньому, а й прагнуть розвинути в собі бажані якості. Якщо хлопчик хоче стати сильним і спритним, він записується в спортивну секцію, якщо хоче бути ерудованим - починає читати художню та наукову літературу. Деякі підлітки розробляють цілі програми самовдосконалення.

  Самовиховання стає можливим у цей період завдяки тому, що у підлітка розвивається саморегуляція. Зрозуміло, далеко не всі вони здатні проявити наполегливість, силу волі і терпіння, щоб повільно просуватися до створеного ними самими ідеалу. Крім того, у багатьох зберігається дитяча надія на чудо: здається, що в один прекрасний день слабкий і боязкий раптом нокаутує першого в класі силача і нахабу, а трієчник блискуче напише контрольну роботу. Замість того щоб діяти, підлітки занурюються у світ фантазій.

  Наприкінці підліткового віку, на кордоні з ранньої юністю, уявлення про себе стабілізуються і утворюють цілісну систему - «Я-концепцію». У частини дітей «Я-концепція» може формуватися пізніше, в старшому шкільному віці. Але в кожному разі - це найважливіший етап у розвитку самосвідомості. Загальна структура «Я-концепції» представлена ??на рис. II.2.





  Рис. II.2.

 Структура «Я-концепції»



« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "Розвиток самосвідомості"
  1.  Практичне значення дослідження
      Результати дисертаційного дослідження використовуються для корекції сімейних і особистісних відносин, а також гендерного виховання дітей і підлітків. Як агенти соціалізації, результати дослідження можуть бути використані в ЗМІ та рекламі для формування позитивних гендерних образів. Розроблені методики можуть бути використані як для практичних, так і дослідницьких цілей.
  2.  Особливості розвитку особистості в юності
      Одне з досягнень юності - новий рівень розвитку самосвідомості. Центральне психологічне новоутворення юнацького віку - становлення стійкого самосвідомості і стабільного образу «Я». Головне психологічне придбання ранньої юності - відкриття свого внутрішнього світу в його індивідуальної цілісності і уні-кальності. Юнаки і дівчата усвідомлюють себе в якості неповторною, не схожою на
  3.  Питання до іспиту
      1. Предмет, завдання і актуальні проблеми психології розвитку та вікової психології. Соціально-історична природа віку. 2. Методологія, методи і стратегії дослідження у віковій психології. 3. Принцип розвитку в психології і проблема детермінант психологічного розвитку людини. 4. Культурно-історична концепція вікового розвитку Виготського Л.С. Структура і динаміка
  4.  Фактори розвитку самосвідомості в період ранньої дорослості
      Самосвідомість характеризується складною багаторівневою структурною організацією і включає сукупність уявлень особистості про себе, узагальнено виражаються в «концепції« Я », і оцінку особистістю цих уявлень (самооцінка). Дослідження структурних та функціональних властивостей самосвідомості представлені в більшості сучасних самостійних напрямів психологічної науки, проте
  5.  Положення виносяться на захист
      1. У чоловіків розуміння-прийняття маніпуляції проявляється значимо частіше, ніж у жінок, для яких більш типово розуміння-відкидання маніпуляції. 2. Існують вікові відмінності: чоловіки і жінки більш схильні розуміти маніпуляцію по типу розуміння-відкидання, ніж юнаки і дівчата, і мають більш низький рівень макіавеллізм. 3. Люди з типом розуміння-прийняття маніпуляції характеризуються
  6.  СТАРШИЙ ШКІЛЬНИЙ ВІК: рання юність (ОТ 15 ДО 17 РОКІВ)
      14-16 років - перехідний період між підлітковим і юнацьким віком. У цьому віці розвивається самосвідомість, посилюється значимість власних цінностей, хоча діти ще багато в чому схильні до зовнішніх впливів. Часто юність вважають бурхливою, об'єднуючи її в один період з підлітковим віком. Пошуки сенсу життя, свого місця в цьому світі можуть стати особливо напруженими. Виникають нові
  7.  Раннє дитинство (від 1 року до 3 років)
      Народившись, дитина відділяється від матері фізично, але біологічно зв'язаний з нею ще тривалий час. Наприкінці дитинства, набуваючи деяку самостійність, він стає біологічно незалежним. Починає руйнуватися ситуація нерозривної єдності дитини і дорослого - ситуація «Ми», як назвав її Л.С. Виготський. А ось наступний етап - психологічне відділення від матері-настає вже в
  8.  Здоровий спосіб життя студента
      В останні роки активізувалося увагу до здорового способу життя студентів. Це пов'язано із занепокоєнням суспільства з приводу здоров'я фахівців, що випускаються вищою школою, зростання захворюваності в процесі професійної підготовки, наступним зниженням працездатності. Необхідно чітко представляти, що не існує здорового способу життя як якоїсь особливої ??форми життєдіяльності
  9.  Теми семінарських занять
      1-й семінар. Новорожденность і дитинство. 1 тема. Новорожденность. Вроджені форми психіки (безумовні рефлекси, смакова і нюхова чутливість, рухова активність, зорова чутливість). 2 тема. Новорожденность. Психічне життя новонародженого (дозрівання мозку, цикл неспання, слухове і зорове зосередження, «комплекс пожвавлення»). 3 тема.
  10.  Вузлові питання ПО КУРСУ «Вікова психологія»
      1. Предмет і проблеми вікової психології. 2. Методи вікової психології. 3. Розвиток: поняття, області та форми. 4. Етика та принципи вивчення психічного розвитку. 5. Вік: поняття і види. 6. Розуміння вікової норми. 7. Фактори психічного розвитку. 8. Закономірності психічного розвитку. 9. Механізми психічного розвитку. 10.Функціональная
  11.  Наукова новизна і теоретична значущість
      Вперше виявлено типи розуміння «розуміння-прийняття» і «розуміння-відкидання» маніпуляції. З теоретичних позицій суб'єктно-діяльнісного підходу в психології, в рамках яких підкреслюється активність людини, проаналізовано теоретико-психологічні підстави зв'язку розуміння і поведінки. Вперше проблема розуміння маніпуляції розглянута у зв'язку з макіавеллізмом та іншими рисами
  12.  Теми рефератів
      1. Новоутворення дитячого віку та умови їх виникнення. 2. Прояви кризи 1 року і особливості спілкування з дитиною в цей період. 3. Стадії та умови розвитку предметної діяльності в ранньому віці. 4. Передумови та особливості мовного розвитку в дитячому і ранньому віці. 5. Розвиток рухової активності дитини в ранньому віці. 6. Витоки розвитку
  13.  Стан проблеми дослідження
      Певний внесок у висвітлення проблеми становлення професіоналізму педагогів внесли роботи Н.В. Кузьміної, А.І.Щербакова, В.А.Сластенина, Ю.Н.Кулюткіна, А.К.Марковой, Г.С.Сухобской, В.П. Беспалько, Л.Ф.Спіріна, Н.М.Таланчук, Н.Д.Хмель, А. А. Реан, В.А.Якуніна та ін Особливості особистості педагога розглядаються в дослідженнях С.Б.Елканова, К.М. Левітіна, А.С.Белкіна та ін Проблеми спілкування в
  14.  Аналіз філософських, соціологічних, медичних уявлень про будову внутрішнього світу людини та механізми його вдосконалення
      Проблема аутопсихологической компетентності лежить в руслі дослідження пізнавально-регулятивних можливостей суб'єкта і представлена ??у філософських, соціологічних, медичних дослідженнях. Способи постановки даної проблеми в цих науках ініціюють, на наш погляд, нові напрямки її дослідження в акмеології. У філософії аутопсихологічна компетентність розкривається через поняття
  15.  Особливості співвідношення маскулінності-фемінінності жінок в трехпоколенной сім'ях
      Особливості гендерного самосвідомості в трехпоколенной сім'ях жінок Як було вище встановлено, когнітивна складова, пов'язана з гендерною самосвідомістю, відіграє значну роль при реалізації гендерних ролей. Рівень гендерної самосвідомості дозволяє визначити методика «Незакінчені пропозиції» (МІФ) (Т. Л. Бессонова, 1994, Н. В. Дворянчиков, 1998). Вона також дозволяє встановити
  16.  ПСИХІЧНЕ ЗДОРОВ'Я
      Людина - складна жива система. Його життєдіяльність забезпечується на трьох рівнях: біологічному, психічному і соціальному. На кожному з цих рівнів здоров'я людини має свої особливості. Здоров'я на біологічному рівні пов'язано з організмом і залежить від динамічної рівноваги функцій всіх внутрішніх органів, їх адекватного реагування на вплив навколишнього середовища. Здоров'я на
  17.  Завдання дослідження
      Теоретичні завдання: 1. Розглянути психологію розуміння як основу для інтерпретації ситуацій маніпуляції однієї людини іншою. 2. Проаналізувати теоретико-психологічні підстави зв'язку розуміння і поведінки. 3. Здійснити теоретичний аналіз змісту понять «макіавеллізм», «маніпуляція» і їх використання в психологічній літературі. Емпіричні завдання: 1. Виявити
загрузка...

© medbib.in.ua - Медична Бібліотека
загрузка...