загрузка...
« Попередня Наступна »

Розвиток самооцінки і її роль у формуванні особистості підлітка

Ми вже говорили про вирішальну роль для розвитку дитини оцінки з боку оточуючих, особливо дорослих. Тільки наявність позитивної оцінки створює у дітей переживання емоційного благополуччя, що є необхідною умовою для нормального формування особистості. Разом з тим, як показало дослідження Е. А. Серебрякової [157], на підставі цієї оцінки, а також на підставі обліку результатів власної діяльності у дітей формується самооцінка, яка поступово до кінця підліткового віку починає набувати для них не меншу, а часом навіть більшого значення, ніж оцінка оточуючих.

Виходячи з даних, що характеризують психологічні особливості підлітка, а саме - виникнення в цьому віці відносно стійких ідеалів, прагнення розібратися в собі самому і прагнення до самовиховання, ми припустили, що саме в цьому віці розвиток самооцінки повинно відбуватися особливо інтенсивно, а її роль у формуванні особистості дитини посилиться.

У зв'язку з цією гіпотезою Є. І. Савонько провела в нашій лабораторії спеціальне дослідження, в якому вона спробувала з'ясувати вікову динаміку співвідношення орієнтації дітей на оцінку і самооцінку [152]. Дослідженням були охоплені школярі III, VI та IX класів. Дані збиралися експериментально, причому в якості методики була використана методика вивчення рівня домагань Ф. Хоппе (F. Hoppe) [219], модифікована потім Е. А. Серебрякової [157] і М. С. Неймарк [126]; цю методику Е. І. Савонько пристосувала для цілей свого дослідження. Учням пропонувалися для вирішення різні по складності завдання на кмітливість. Показником орієнтації школяра на оцінку або самооцінку був вибір завдань тієї чи іншої труднощі в різних експериментальних умовах (з оцінкою або без оцінки).

Спочатку (I серія) учні вибирали завдання, за вирішення яких їм взагалі не ставили оцінок. Середня трудність завдань, обираних в цій серії, давала можливість судити про рівень самооцінки школярів. У наступній (II серії) учні вирішували аналогічні завдання, але на цей раз їм ставилися оцінки, причому враховувалося тільки кількість вирішених завдань незалежно від їх труднощі. Ця серія експериментів відразу ж розділяла учнів на тих, які орієнтовані на оцінку, і тих, які орієнтовані на самооцінку. Перші знижували середній рівень труднощі обираних завдань, друга залишалися на тому ж рівні, інакше кажучи, вони не хотіли знижувати на догоду оцінці свій рівень домагань, тобто свою самооцінку. Висновки II серії перевірялися в III серії експериментів. У цій серії учням також ставилася оцінка, але тепер враховувалося не тільки кількість вирішених завдань, але і їх трудність. Розрахунок полягав у тому, що ті учні, які заради оцінки в II серії «йшли вниз», тепер в III серії повинні «піти вгору». Цей розрахунок повністю виправдався.
трусы женские хлопок
Таким чином, автору вдалося диференціювати «оціночних» і «самооцінюючої» школярів, і шляхом зіставлення кількості тих і інших у різних класах виявити існуючу тут вікову динаміку.

Результати цього дослідження з достатньої статистичної надійністю показали, що вже в молодшому шкільному віці близько половини учнів орієнтовані на самооцінку. У наступних класах число «самооцінюючої» учнів неухильно зростає, але найбільш суттєві в цьому відношенні зрушення відбуваються саме в підлітковому віці (в VI класі). Отже, підтвердилося наше припущення, що підлітковий вік є періодом оптимального розвитку самооцінки.

Підтвердилося й інше наше припущення про те, що в підлітковому віці посилюються значення і роль самооцінки у формуванні особистості дитини.

У дослідженні М. С. Неймарк було експериментально показано, що неможливість відповісти своїм власним домаганням призводить підлітків до дуже гострих афектних переживань [126]. У цьому, а також в «клінічних» дослідженнях окремих школярів [144], [169] був розкритий і «механізм» такого роду переживань, який дозволяє зрозуміти, чому саме в підлітковому віці ці переживання стають (порівняно з попередніми віками) набагато більш сильними, стійкими і гострими. З'ясувалося, що для появи гострих афективних переживань має бути характерне співвідношення певних психологічних компонентів: діти повинні володіти достатньо високою і стійкою самооцінкою, прагненням до самоствердження і відсутністю можливостей, здатних забезпечити їм успіх. Інакше кажучи, для того щоб виникло гостре афективний переживання, має бути розбіжність між можливостями дитини і рівнем його домагань.

Отже, «механізм» виникнення зазначених афективних переживань уточнити: він полягає в зіткненні різноспрямованих афективних тенденцій і в неможливості задовольнити одну з них, не завдаючи шкоди іншій. З одного боку, має місце прагнення дитини до певного рівня досягнень. Цей рівень (інакше званий рівнем домагань) визначається стійкою самооцінкою і потребою в її збереженні. З іншого боку, факт неуспіху вимагає від дитини зниження цієї самооцінки. Як показують дані, отримані в дослідженнях, в цих умовах школярі, особливо підлітки, в порядку самозахисту, як правило, відкидають (не допускають у свою свідомість) осягнув їх неуспіх. Вони пояснюють свій неуспіх будь-якими незалежними від них причинами, аби не визнати свою неспроможність. Так створюються неадекватні переживання, неадекватна поведінка, «непроникність» для досвіду, а отже, і для педагогічних впливів оточуючих.

Зрозуміло, чому ці явища у підлітків виражаються особливо інтенсивно, ці переживання пов'язані з цілим комплексом особливостей, характерних саме для цього віку: з інтенсивним розвитком самооцінки, рівнем домагань, наявністю прагнення до самоствердження; а це і є ті компоненти, які породжують афективний конфлікт і описаний нами афект неадекватності.
Значення і роль самооцінки в підлітковому віці посилюються ще й тим фактором, що гострі афективні переживання вирішальним чином впливають на формування характеру. Дослідження виявляють, що діти з афективними переживаннями, що виникли на основі конфлікту між самооцінкою дитини та її домаганнями, разом з тим володіють і відповідними афективними формами поведінки.

Вони схильні до перебільшених і неадекватних реакцій, вони уразливі, агресивні, недовірливі, підозрілі, уперті і т. д. Це псує їх взаємини з оточуючими, роблять їх незлагідними і труднопереносімим в колективі. Тривале ж збереження такого роду поведінки і таких взаємин з людьми призводить до того, що зазначені афективні форми поведінки закріплюються і можуть стати стійкими рисами характеру. Отже, негативні риси виникають у дитини реактивно як форма його захисту від труднопереносімим переживань, і початок формування таких рис часто відноситься саме до підліткового віку.

До цих пір ми торкалися питань формування у дітей підліткового віку негативних рис характеру, що виникають на основі афекту неадекватності, пов'язаного з неблагополучним співвідношенням між домаганнями підлітка і його можливостями. Але ж це особливі випадки, які стали предметом нашого дослідження та розгляду лише тому, що на них легше виявити впливу самооцінки на емоційне самопочуття підлітка і на його розвиток (крім того, формування негативних рис поведінки особистості вимагають невідкладного практичного втручання). Однак описані випадки антагоністичного протиріччя між самооцінкою і рівнем домагань дитини, з одного боку, і його можливостями - з іншого, зовсім не є типовими для формування особистості навіть у підлітковому віці. Навпаки, поява стійкої самооцінки, так само як і стійких ідеалів, в яких втілюються домагання школярів, щодо моральної сфери і якостей своєї особистості стають найважливішими факторами їх розвитку до кінця підліткового віку. А це означає, що у вказаний період починають набувати все більшого і більшого значення внутрішні чинники розвитку, що визначають собою новий тип взаємин між дитиною і середовищем: підліток вже стає здатним до самостійного розвитку через самовиховання і самовдосконалення. Встановлення цього типу розвитку готує перехід підлітка до нової вікової щаблі, до старшого шкільного віку, де внутрішні фактори розвитку стають домінуючими.
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " Розвиток самооцінки і її роль у формуванні особистості підлітка "
  1. Теми рефератів, есе
    розвиток в контексті професійної кар'єри. 2. Роль самооцінки в ході професійної підготовки. 3. Ціннісні орієнтації та формування навчально-професійної мотивації. 4. Рефлексивна культура як фактор професійного розвитку. 5. Творчий потенціал особистості в професійній діяльності. 6. Моральні категорії та їх роль у розвитку професіоналізму.
  2. ЛІТЕРАТУРА
    розвиток). - М., 1991. 15. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Вчителю про психологію дітей шестирічного віку. -М., 1988. 16. Кон І.С. Психологія старшокласника. - М., 1982. 17. Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Шестирічна дитина. Психологічна готовність до школи. - М., 1987. 18. Липкина А.І. Самооцінка школяра. - М., 1976. 19. Мухіна B.C. Шестирічна дитина в школі. - М., 1990.
  3. Дипломна робота. Взаємозв'язок самооцінки та професійної спрямованості студентів-психологів, 2012
    самооцінки Умови становлення самооцінки студентів у період навчання у вузі Зв'язок самооцінки з професійною спрямованістю студентів Експериментальне дослідження взаємозв'язку самооцінки з професійною спрямованістю студентів Методи та організація дослідження Результати дослідження та їх інтерпретація Оцінка достовірності взаємозв'язку самооцінки та професійної спрямованості
  4. Актуальність проблеми дослідження
    розвиток підлітком аттітюдов до систематичної роботи над собою, рефлексивного ставлення до власної особистості, формування передумов самоактуалізації є сьогодні перспективним напрямком психолого-педагогічної системи Росії, яка виступає простором корекції та розвитку підлітка з делінквентною поведінкою (Кузьміна Н.В., 1966; Борисова О.М., 1997; Деркач А.А.,
  5. Питання до іспиту
    розвитку та вікової психології. Соціально-історична природа віку. 2. Методологія, методи і стратегії дослідження у віковій психології. 3. Принцип розвитку в психології і проблема детермінант психологічного розвитку людини. 4. Культурно-історична концепція вікового розвитку Виготського Л.С. Структура і динаміка віку. Особливості критичних віків і їх
  6. Психічний розвиток дитини: вплив середовища
    розвитку дітей. Порівнюючи особливості статевого дозрівання, формування структури самосвідомості, самооцінки у представників різних народностей, вона підкреслювала залежність цих процесів в першу чергу від культурних традицій, особливостей виховання і навчання дітей, домінуючого стилю спілкування в родині. Введене нею поняття інкул'тураціі як процесу навчення в умовах
  7. Теми семінарських занять
    розвиток, розвиток тонких ручних рухів). 4 тема. Психічний розвиток дитини дитячого віку. Сприйняття і пам'ять у немовлят. Мова і мислення немовляти. 5 тема. Емоційно-особистісний розвиток немовлят. Криза 1-го року (афективні реакції, автономна мова). 2-й семінар. Ранній вік (від 1 року до 3-х років). 1 тема. Розвиток мовлення у дітей раннього віку. Етапи
  8. Висновок
    розвиток. Аналіз теорій формування статеворольової ідентичності (Я.Л.Коломінскій, М.Х.Мелтеас, 1985; М.А.Догадіна, Л.О.Пережогін, 1999; Ю.І.Алешіна, А.С.Воловік, 1991, Т. Л.Бессонова, 1994; І.В.Романов, 2000, В.Е.Каган, 2000; Н.К.Радіна, 1999; В.В.Абраменкова, 2003, В.Л.Сітніков, 2001) показує, що з формуванням статеворольової ідентичності особистості пов'язані когнітивна, емоційна і
  9. Лекція. 4. Культура здоров'я особистості
    розвиток, вдосконалення індивідуального здоров'я. Компоненти культури здоров'я особистості: ціннісно-смисловий, когнітивний, емоційно-вольової, мотиваційно-поведінковий. Комунікативна, нормативна, поновлює, трансляційна, перетворююча функції культури здоров'я. Роль процесів інтеріоризації та екстеріорізаціі у формуванні культури здоров'я
  10. Результати дослідження та їх інтерпретація
    самооцінки студентів - псхологов за методикою Б. І. Додонова представлені в таблиці 3. Таблиця 3 Результати діагностики самооцінки студентів - психологів за методикою Б. І. Додонова За даними таблиці 3 обчислимо питому вагу числа студентів з різним рівнем самооцінки. Ці показники представлені на малюнку 2. занижена 5%, завищена 38%, адекватна 57%
  11. Запитання для самоперевірки
    розвиток ембріона і плоду. Алкоголь і материнство. Алкогольний синдром плоду. Вплив вживання алкоголю на організм дитини і підлітка. 4. Поняття «алкоголізація», «алкогольна хвороба» «алкоголізм». Феномен «російського алкоголізму». Групи ризику по формуванню хронічного алкоголізму. 5. Етапи формування хворобливої ??потреби в алкоголі. Ознаки алкоголізму. Алкогольна
  12. Результати психолого-акмеологічної діагностики соціально-психологічних особливостей підлітків з делінквентною поведінкою в умовах спеціалізованого підприємства »
    розвиненістю, аморфністю і суперечливістю. Всі підлітків з делінквентною поведінкою виявляють відсутність орієнтації на вищі суспільні інтереси, на альтруїстичну діяльність, творчу роботу, пізнання і життєву мудрість. При аналізі соціально-психологічних установок в потребностно-мотиваційної сфері у підлітків з різними типами поведінки також були виявлені наступні
  13.  ПРАКТИЧНІ РЕКОМЕНДАЦІЇ
      розвиток у них регуляторного та когнітивного компонентів поведінки, звернувши особливу увагу на підлітків чоловічої статі. 4. Фахівцям при психологічному супроводі підлітків з делінквентною поведінкою, моніторингу їхнього психологічного стану та оцінці індивідуально-психологічних особливостей особистості доцільно використовувати досвід роботи на майданчиках спеціалізованого
  14.  Питання для самоперевірки
      розвиток, вдосконалення індивідуального здоров'я. 4. Компоненти культури здоров'я особистості: ціннісно-смисловий, когнітивний, емоційно-вольової, мотиваційно-поведінковий. Їх основні функції. Комунікативна, нормативна, поновлює, трансляційна, перетворююча функції культури здоров'я. 5. Роль процесів інтеріоризації та екстеріорізаціі у формуванні культури здоров'я
  15.  Методологічна основа дослідження
      розвитку теорії та практики, системний підхід до вивчення особистості підлітка. Конкретно-наукова методологія дисертаційного дослідження включає базові положення психологічної теорії діяльності (А. Н. Леонтьєв, Б. Ф. Ломов); методологічні принципи диференціальної і акмеологической психодіагностики (К.М.Гуревіч, В.А.Бодров, А.А.Деркач , В.Л.Маріщук, В.Н.Машков). Вчення про цілісність і
  16.  Методи дослідження
      розвитку »,« Фактори, супутні саморозвитку особистості »(Т.М. Шамова); - зі стандартними психодіагностичними методиками, що забезпечують отримання кількісної та якісної інформації про досліджуваних феноменах на етапах дослідження:« Готовність особистості до саморозвитку »(Є.В. Дендеберя) ; «Рівень суб'єктивного контролю» (Е.Ф. Бажин, Е.А. Голинкін, А.М. Еткінд); «Рівень потреби в
загрузка...

© medbib.in.ua - Медична Бібліотека
загрузка...