загрузка...
« Попередня Наступна »

Розвиток ролі в грі

Однією з істотних завдань при дослідженні рольової гри є з'ясування питання про психологічних передумови, що лежать в основі взяття на себе дитиною ролі, і розвитку змісту ролі, виконуваної дитиною в грі. Поряд з цим важливим є і з'ясування зміни ставлення дитини до виконуваної в грі ролі.

Ці питання були предметом наших досліджень. Ми вже вказували, що обрали експериментальний шлях для нашого аналізу. Експерименти, проведені для з'ясування цих питань, були побудовані за типом звичайних ігор, в які експериментатор включався в якості одного з граючих або ж виступав керівником. Роль експериментатора полягала або в реченні сюжету гри, або в зміні її ходу шляхом введення ряду додаткових умов.

Для дослідження зазначених питань були проведено три серії експериментальних ігр5.

Перша серія: ігри в самих себе, у дорослих і в товаришів. Друга серія: ігри з порушенням послідовності дій при виконанні дитиною ролі. Третя серія: ігри з порушенням сенсу ролі.

Ігри в самих себе,

в дорослих

і в товаришів

Експеримент складався з трьох взаємопов'язаних фаз. У першій фазі експериментатор (вихователька) організовував гру в дитячий сад, але так, щоб кожен з її учасників залишався самим собою: вихователька - вихователькою, а діти - дітьми. У разі згоди дітей вихователька передає дітям хід гри; в разі потреби запитує у них: «Що треба робити?» - І виконує їхні вказівки.

У другій фазі, у разі відмови дітей від гри в самих себе або по її закінченні, якщо гра виникає, вихователька пропонує грати інакше: один з дітей буде керівницею (називаючи при цьому ім'я керівниці групи), а вона з іншою дитиною будуть дітьми. Надалі вихователька бере участь в розгортається грі в ролі одного з дітей.

У третій фазі вихователька пропонує пограти так, що вона буде керівницею групи, а діти будуть грати роль когось із товаришів своєї ж групи. При цьому вихователька або сама називає імена тих дітей, яких будуть зображувати грають, або пропонує дітям самим вибрати, ким з хлопців вони хочуть бути.

У кожній з організованих таким чином ігор брали участь двоє дітей (у трьох випадках - одна дитина). Через експерименти пройшли діти всіх вікових груп дитячого саду.

Перш ніж перейти до опису отриманих результатів та їх аналізу, підкреслимо відмінності між трьома фазами експерименту.

У першій фазі експерименту дитина повинна була зображати самого себе, в другій - дорослого (виховательку) або іншої дитини (взагалі); в третьому - певного дитини з середовища своїх товаришів. Так як центральним для творчої гри дітей дошкільного віку є взяття дитиною на себе будь-якої ролі, представляється істотним з'ясування передумов, необхідних для того, щоб роль була прийнята дитиною.

Ступінь і характер виділень дій дорослого і орієнтації на ці дії мають, як нам здавалося, істотне значення. Що в першу чергу виділяється дитиною і який генез його орієнтації у функціях дорослих людей?

Відповіді на ці питання і повинен був дати зроблений експеримент.

Опишемо отримані результати по фазах експерименту.
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " Розвиток ролі в грі "
  1. Додаток 2
    Розвиток органів почуттів і поведінки в грі
  2. Гра і інші види діяльності
    Відділення дитини від дорослого до кінця раннього віку створює передумови для створення нової соціальної ситуації розвитку. Вперше дитина виходить за межі свого сімейного світу і встановлює відносини зі світом дорослих людей. Ідеальною формою, з якою дитина починає взаємодіяти, стає світ соціальних відносин. Протиріччя цієї соціальної ситуації розвитку в тому, що дитина
  3. Соціальна ситуація розвитку в дошкільному віці
    У дошкільному віці інтереси дитини переміщаються від світу предметів до світу дорослих людей. Дитина вперше психологічно виходить за рамки сім'ї, за межі оточення близьких людей. Дорослий починає виступати не тільки як конкретна особа, а й як образ. Соціальна ситуація розвитку в дошкільному дитинстві: «ребено до - дорослий (узагальнений, обществен ний)». Узагальнений
  4. Додаток 4
    Варіанти ігрових ситуацій «кепська компанія» У грі беруть участь 12 осіб: Ватажок, Авторитет, Наближені (2 особи), Підлабузник, Шут, Маріонетки ( 2 людини), Незадоволені (2 людини) і Забиті (2 особи). Спочатку виконавців цих ролей має підбирати сам ведучий, але обов'язково з числа добровоьцев, проте надалі, на ту чи іншу роль необхідно обов'язково
  5. Роль гри у психічному розвитку дитини
    В ігровій діяльності найбільш інтенсивно формуються психічні якості та особистісні особливості дитини. У грі складаються інші види діяльності, які потім набувають самостійного значення. Вплив гри на загальний розвиток дитини. Ігрова діяльність впливає на формування довільності психічних процесів. Так, у грі у дітей починає розвиватися довільна увага і
  6. Провідна діяльність
    Як у філогенезі, так і в онтогенезі джерелом психічного розвитку є діяльність. Освоєння різних видів діяльності, соціального досвіду нерозривно пов'язане з навчанням. Маленьку дитину близькі дорослі вчать пити з чашки, користуватися ложкою, заколисувати ляльку, дути в іграшкову трубу. Пізніше за допомогою вчителів і книг дитина набуває складні інтелектуальні вміння, різноманітні
  7. Гра і її роль у розвитку дитини
    Основним засобом вирішення цієї суперечності є гра. На думку І.П.Чабиева вона - єдиний для дитини спосіб проникнення в недоступні для його безпосередньої участі сфери життя дорослих і взаємин між ними '. Гра займає значну частину життя дитини. Значення гри для психічного розвитку дитини добре розумів Ф.Шиллер, коли писав: «Тільки тоді, коли
  8. Технологічні форми управління ігромоделірованіем
    В силу вкрай складного" малюнка "процесів ігротехнічного управління ігрогруппой і всім механізмом гри опора на зразки ігротехнічного роботи, їх імітацію і ситуаційне модифікування не є, як правило, мінімально достатнім для успішності управління. Оскільки весь комплекс процесів організаційно-діяльнісних ігор насичений рефлексивним супроводом і приреченням, то
  9. Технологічні форми управління ігромоделірованіем
    В силу вкрай складного "малюнка" процесів ігротехнічного управління ігрогруппой і всім механізмом гри опора на зразки ігротехнічного роботи, їх імітацію і ситуаційне модифікування не є, як правило, мінімально достатнім для успішності управління. Оскільки весь комплекс процесів організаційно-діяльнісних ігор насичений рефлексивним супроводом і приреченням, то
  10. Соціальна ситуація розвитку та розвиток предметної діяльності
    За кризою першого року життя приходить стабільне раннє дитинство. Воно охоплює вік від 1 до 3 років і закінчується кризою 3 років. Психофізіологічними особливостями цього періоду можна вважати: 1) наявність тісного взаємозв'язку фізичного і психічного розвитку (будь-які відхилення у фізичному розвитку можуть привести до психічних порушень), 2) індивідуальні темпи розвитку (в силу
  11. Управління ігромоделірованіем як акмеологічна модель управлінської діяльності
    Ігромоделірованіе полягає в переході від початкового варіанта рішення наскрізної проблеми, що володіє значною схожістю на звичні зразки практичної діяльності і суб'єктивних проявів в діяльності, до іншого варіанту, більш досконалого й розвиненому. Цей варіант модифікує зразок , вносить те, що характерно для сутності за змістом і способом діяльності. Якщо вихідний і
  12. Управління ігромоделірованіем як акмеологічна модель управлінської діяльності
    Ігромоделірованіе полягає в переході від початкового варіанта рішення наскрізний проблеми, що володіє значною схожістю на звичні зразки практичної діяльності і суб'єктивних проявів в діяльності, до іншого варіанту, більш досконалого й розвиненому. Цей варіант модифікує зразок, вносить те, що характерно для сутності за змістом і способом діяльності. Якщо вихідний і
  13. ИГРОВАЯ ДІЯЛЬНІСТЬ
    Провідною в цей період стає предметно-маніпулятивна діяльність. Дитина не грає, а маніпулює предметами, в тому числі іграшками, зосереджуючись на самих діях з ними. Проте , в кінці раннього віку гра в своїх початкових (предметних) формах все ж таки з'являється. Це так звана режисерська гра, в якій використовуються дитиною предмети наділяються ігровим
  14. Діяльність та розвиток особистості дошкільника
    Вплив на дитину з боку дорослих і однолітків здійснюється головним чином у процесі діяльності. Організовуючи діяльність дітей, дорослі дають поради і вказівки з приводу сюжетів ігор, малюнків, знайомлять дітей з взаємовідносинами і діями зображуваних людей, висувають певні вимоги до дій і вчинків самих дітей, оцінюють їх, допомагають вирішувати виникаючі в ході
  15. Студент-психолог як суб'єкт навчально-професійної діяльності
    У сучасній педагогіці та педагогічної психології вже давно відмовляються від традиційної схеми взаємин викладачів і учнів, коли викладач виступає в ролі «носія» знання і його активного «провідника» у свідомість учнів, тобто виступає в ролі «суб'єкта освітнього процесу», а учні лише «сприймають» пропоновані знання, фактично залишаючись у пасивній
  16. Гра як провідна діяльність
    Рольова, або як її іноді називають, творча гра з'являється в дошкільному віці. Це - діяльність, в якій діти беруть на себе ролі дорослих людей і в узагальненій формі, в ігрових умовах відтворюють діяльність дорослих і відносини між ними. Дитина, вибираючи і виконуючи певну роль, має відповідний образ - мами, доктора, водія, пірата - і зразки його дій.
  17. ГРА ЯК ВЕДУЧА ДІЯЛЬНІСТЬ
    або, як її іноді називають, творча гра з'являється в дошкільному віці. Це діяльність, в якій діти беруть на себе ролі дорослих людей і в узагальненій формі, в ігрових умовах відтворюють діяльність дорослих і відносини між ними. Дитина, вибираючи і виконуючи певну роль, має відповідний образ - мами, доктора, водія, пірата - і зразки його дій. Образний план
  18. ГРА ЯК ВЕДУЧА ДІЯЛЬНІСТЬ
    Еволюція ігрової діяльності. Гра - основний вид діяльності дошкільника. Більшу частину свого часу діти цього віку проводять в іграх, причому від трьох до шести-семи років дитячі ігри проходять досить значний шлях розвитку: гра-маніпулювання з предметами, індивідуальна предметна гра конструктивного типу, колективна сюжетно-рольова гра, індивідуальне та групове
  19. Контрольні питання
    1. Які були успіхи природознавства в «вік Просвітництва»? 2. Причини антагонізму між дипломованими лікарями і хірургами. 3. Що ви знаєте про досягнення хірургів країн Європи? 4. Як цар Петро I протегував медицині та хірургії? 5. Як госпітальні (медико-хірургічні) школи готували лікарів? 6. Розкажіть про роль Академії наук у розвитку медицини та хірургії. 7. Який
загрузка...

© medbib.in.ua - Медична Бібліотека
загрузка...