ГоловнаПсихологіяВведення в професію «Психолог»
« Попередня Наступна »
Рита Л. Аткінсон, Річард С. Аткінсон, Едвард Е. Сміт, Деріл Дж. Бем, Сьюзен Нолен-Хоексема. Введення в психологію Частина 1, 2000 - перейти до змісту підручника

Розвиток мови

Наше обговорення мови повинно показати грандіозність завдання, з якою зустрічаються діти. Їм належить освоїти всі рівні мови - не тільки мовні звуки самі по собі, але і те, як з їх комбінацій виходять тисячі слів і як ці слова можна об'єднувати в пропозиції, щоб висловити думки. Просто дивно, що фактично всі діти у всіх культурах освоюють настільки багато чого з усього цього десь до 4-5 років. Ми спочатку обговоримо, що купується на кожному рівні мовлення, а потім розглянемо, як воно набувається - конкретно, роль научения і вроджених факторів.



Що купується?



Розвиток відбувається на всіх трьох рівнях мови. Воно починається на рівні фонем, триває на рівні слів та інших морфем і потім переходить на рівень фразових одиниць, або синтаксису. Далі ми підемо в хронологічному порядку, простежуючи дитяче розвиток і в розумінні, і в породженні мови.

Фонеми та їх поєднання. Згадаймо, що дорослі слухачі добре розрізняють звуки, відповідні різних фонем їх мови, але погано розрізняють звуки, відповідні одній і тій же фонемі їхньої мови. Примітно, що діти приходять у світ зі здатністю розрізняти звуки, відповідні різних фонем будь-якої мови. Протягом першого року життя немовлята засвоюють, які фонеми істотні для їхньої мови, і втрачають здатність розрізняти звуки, відповідні одній і тій же фонемі їхньої мови (по суті, вони втрачають здатність до диференціювання, які виявляються марні для розуміння і породження їхньої мови). Цей примітний факт був встановлений в експерименті, в якому немовлятам пред'являли пари звуків один за іншим, поки вони смоктали соску. Оскільки смоктання немовляти інтенсивніше при новому стимулі, ніж при вже знайомому, можна використовувати частоту їх смоктання, щоб визначити, чи сприймають вони два послідовних звуку як однакові або як різні. У шестимісячних немовлят частота смоктання зростала, коли послідовні звуки відповідали різних фонем будь-якої мови, тоді як у однорічних частота смоктання зростала, тільки коли послідовні звуки відповідали різних фонем їх рідної мови.
Так, 6-місячний японський дитина може відрізнити / l / от / r /, але втрачає цю здатність до кінця першого року життя (Eimas, 1985).

Те, які фонеми істотні, діти засвоюють за перший рік життя, але їм потрібно кілька років, щоб навчитися об'єднувати фонеми в слова. Коли діти вперше починають говорити, вони час від часу вимовляють «неможливі» слова, наприклад «dlumber» замість «lumber». Вони ще не знають, що в англійській на початку слова після «d» не може йти «l». До 4 років діти вивчають більшу частину з того, що їм знадобиться знати про сполучення фонем.

Слова і поняття. Приблизно у віці 1 року діти починають говорити. У однорічних дітей вже є поняття про багато речей (включаючи членів сім'ї, домашніх тварин і частини тіла), і, коли вони починають говорити, вони накладають ці поняття на слова, що вживаються дорослими. Стартовий словник приблизно однаковий у всіх дітей. Діти у віці 1-2 років говорять в основному про людей («тато», «мама», «тьотя»), тварин («собака», «кішка», «качка»), транспортних засобах («машина», «вантажівка »,« човен »), іграшках (« м'яч »,« кубик »,« книжка »), їжі (« сік »,« молоко »,« печиво »), частинах тіла (« око »,« ніс »,« рот ») і домашніх речах (« капелюх »,« носок »,« ложка »).

Хоча ці слова є назвами деяких понять, наявних у маленьких дітей, вони жодним чином не називають їх все. Отже, у маленьких дітей часто існує розрив між поняттями, якими вони хочуть обмінюватися, і словами, наявними в їх розпорядженні. Щоб подолати цей розрив, діти віком від 1 до 2,5 років поширюють свої слова на сусідні поняття. Наприклад, дворічна дитина може називати «собачкою» не лише собак, а й кішок і корів (дитина при цьому цілком упевнений у значенні цього слова - якщо йому показати зображення різних тварин і попросити знайти собачку, він вибере правильно). Приблизно в 2,5 року таке розповсюдження починає зникати, мабуть тому, що словник починає швидко рости, тим самим усуваючи багато розриви (Clark, 1983; Rescorla, 1980).

З цього моменту відбувається вибухоподібний розвиток словника. В 1,5 року словник дитини може включати 25 слів; в 6 років - близько 15 000 слів.
Щоб забезпечити цей неймовірний ріст, дитина повинна заучувати нові слова зі швидкістю приблизно 10 в день (Miller & Gildea, 1987; Templin, 1957). Діти налаштовані на виучіваніе нових слів. Коли вони чують слово, якого не знають, вони можуть припустити, що воно припадає на одне із ще не названих понять, і використовують контекст, в якому це слово було вимовлено, щоб знайти це поняття (Markman, 1987; Clark, 1983).

Від елементарних пропозицій до складних. У віці від 1,5 до 2,5 років діти набувають здатність будувати мовні звороти та пропозиції, тобто опановують синтаксисом. Вони починають об'єднувати поодинокі слова в двухсловние вирази, наприклад «Тут корова» (відповідне висловом «Тут є корова»), «Велосипед Джиммі» (вислів «Це велосипед Джиммі») або «Ліжко рушник» (вислів «Рушник лежить на ліжку») . Така двухсловной мова нагадує телеграфну. Дитина відкидає слова з граматичними функціями (артиклі, присудок «is») та інші граматичні морфеми (такі як суфікси «ing», «ed» і «s») і залишає тільки слова, що несуть найбільш важливе зміст. Незважаючи на стислість, ці вирази передають більшу частину основних намірів мовця, таких як локалізація об'єктів і опис подій і дій.

<Рис. Діти віком від 18 до 30 місяців навчаються об'єднувати слова в мовні звороти та пропозиції.>

Діти швидко прогресують від двухсловний виразів до складніших пропозиціям, точніше виражає висловлювання. Так, «Капелюх тато» може перетворитися на «Папа в капелюсі» і нарешті в «Папа носить капелюх». Такі розширення дієслівних оборотів є першими складними конструкціями мови дитини. Наступний крок - це використання таких спілок, як «і» і «що», для утворення складносурядних речень («Ти граєш з лялькою, і я граю з кубиками»), і використання граматичних морфем, наприклад «ed», для утворення минулого часу . Послідовність розвитку мови досить однакова у всіх дітей.
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " Розвиток мовлення "
  1. Цитомегаловірусна інфекція
    ^ Збудник - цитомегаловірус. ^ Ризик у вагітних - 10-50% вагітних серонегативного. ^ Поширеність вродженої ЦМВ-інфекції - 0,2-2,5% новорожден-них. ^ Шлях передачі - контакт з біологічними рідинами хворого, статевий шлях. ^ Клініка у вагітної - в 20% випадків виникають неспецифічні симптоми вірусної інфекції (лихоманка, фарингіт, лімфаденопатія). ^
  2. Методика проведення занять з формування стилю здорового життя у учнів перших класів
    Як ми вже домовилися, шановний молодий колега, мета цього підручника не тільки познайомити вас з основами здорового способу життя, допомогти вам сформувати свій власний стиль здорового життя, дати відомості про найбільш типових формах відхилень від вікової норми здоров'я, але і допомогти вам виробити навички викладання здравосберегающіх дисциплін в курсі молодшої школи. Деякі рекомендації
  3. Еволюційні передумови формування психіки людини
    Особливості функціонування психіки людини в значній мірі обумовлені її еволюційним, історичним розвитком. Становлення психіки людини в еволюції йшло під дією біологічних (більшою мірою на ранніх етапах історичного процесу) і соціальних (на пізніших) чинників. Хоча обидві групи факторів в еволюції тісно переплетені, в історії людства провідну роль зіграли
  4. РОЗВИТОК нервово-психічних ФУНКЦІЙ В УМОВАХ ПАТОЛОГІЇ
    Складність і багатоетапність становлення нервово-психічних функцій у онтогенезі (у процесі постнатального розвитку організму) порушуються при різних захворюваннях нервової системи і проявляються у формі затримки темпу її розвитку, випадання функцій аналізаторів. Для наукового обгрунтування лікувальних і лікувально-педагогічних заходів, спрямованих на поліпшення стану хворих, корекцію і
  5. ОСНОВНІ неврологічних синдромів СИНДРОМИ РУХОВИХ ПОРУШЕНЬ
    головного мозку пірамідний шлях, рухові клітини спинного мозку, передній корінець, периферичний нерв) проведення імпульсу стає неможливим, і відповідна мускулатура брати участі в русі вже не може - вона виявляється паралізованою. Таким чином, параліч, або плегія, - це відсутність руху в м'язі або групах м'язів у результаті перерви рухового рефлекторного
  6. СИНДРОМИ ПОРУШЕНЬ вищих кіркових функцій
    Розлади Гнозис (Агнозія) Гнозис (грец. gnosis - знання) - складний комплекс аналітико-синтетичних процесів, спрямованих на розпізнавання об'єкта як цілого і окремих його характеристик. Порушення Гнозис називаються агнозиями. Відповідно до видів органів чуття людини розрізняють зорові, слухові, тактильні (соматосенсорні), нюхові, смакові агнозии. Самостійну
  7. дошкільного віку
    (з 3 до 7 років) Рухові функції. У цей період відбувається подальше вдосконалення рухових функцій. Рухи стають все більш координованими, чому в істотній мірі сприяє ігрова діяльність. Однак координація рухів у дошкільнят носить менш досконалий характер, ніж у більш старших дітей і дорослих. Тільки до 7 років діти починають упевнено виконувати
  8. Підлітковий вік
    Підлітковий вік називають перехідним. У цей період відбуваються суттєві зміни в організмі дитини. Вони пов'язані з тим, що в цей час починається період статевого дозрівання. Відбувається інтенсивне фізичний розвиток дитини. Відбувається істотне розвиток психіки. Значно розвивається пам'ять. Дитина опановує умінням цілеспрямовано і довільно запам'ятовувати досліджуваний у школі
  9. Абілітація І РЕАБІЛІТАЦІЯ
    Абілітація - це система лікувально-педагогічних заходів, що мають на меті попередження та лікування тих патологічних станів у дітей раннього віку, ще не адаптувалися до соціального середовища, які призводять до стійкої втрати можливості трудитися, вчитися і бути корисним членом суспільства. Реабілітація - система лікувально-педагогічних заходів, спрямованих на попередження та лікування
  10. ОРГАНІЗАЦІЯ ЛІКУВАЛЬНО-ПЕДАГОГІЧНОЇ ДОПОМОГИ ДІТЯМ З нервовими і нервово-психічні ПОРУШЕННЯМИ
    Неврологічні та психоневрологічні порушення у дітей - це наслідок раннього органічного ураження мозку, що виник внутрішньоутробно, під час пологів або безпосередньо після них. Такі патологічні стани вимагають постійного лікування та медико-педагогічної корекції порушених функцій нервової системи. Однак ці заходи можуть бути ефективними лише за умови дотримання таких
© medbib.in.ua - Медична Бібліотека