ГоловнаПсихологіяВікова психологія
« Попередня Наступна »
Кураєв Г.А., Пожарська Е.Н.. Вікова психологія, 2002 - перейти до змісту підручника

РОЗВИТОК МОВЛЕННЯ У ДІТЕЙ РАННЬОГО ВІКУ

Раннє дитинство є сензитивним періодом до засвоєння мови. Автономна мова дитини досить швидко (зазвичай протягом півроку) трансформується і зникає. Незвичайні і за звучанням, і за змістом слова замінюються словами «дорослої» промови.

Умови мовного розвитку. Перехід на новий рівень мовного розвитку можливий тільки в сприятливих умовах - при повноцінному спілкуванні дитини з дорослими. Якщо спілкування з дорослими недостатньо або, навпаки, близькі виконують всі бажання дитини, орієнтуючись на його автономну мова, освоєння мови сповільнюється. Спостерігається затримка мовного розвитку і в тих випадках, коли зростають близнята, інтенсивно спілкуються один з одним на загальному дитячому мовою.

Етапи мовного розвитку.

Перший етап мовного розвитку припадає на вік від одного до 1,5 років і пов'язаний з формуванням пасивної і активної мови.

Пасивна мова. У ранньому віці швидко зростає пасивний словник - кількість розуміються слів. Мова дорослого, організуюча дії дитини, розуміється їм достатньо рано. До цього часу дитина починає розуміти і інструкції дорослого щодо спільних дій. Проте, приблизно до 1,5 років у дитини розвивається тільки розуміння мови при ще досить незначному прирості активного словника.

Перш за все дитина засвоює словесні позначення оточуючих його речей, потім імена дорослих людей, назви іграшок і, нарешті, частин тіла та обличчя. Все це - іменники, і вони зазвичай купуються протягом другого року життя. До двох років нормально розвивається дитина розуміє значення практично всіх слів, що відносяться до оточуючих його предметів.

Активна мова. Інтенсивно розвивається і активна мова: зростає активний словник, при цьому кількість вимовлених слів набагато менше, ніж витлумачених. Називати речі своїми словами дитина починає у віці близько одного року. До цього часу діти зазвичай мають вже уявлення про навколишній світ у вигляді образів. У цих умовах для початку освоєння мови дитині залишається зв'язати наявні у нього образи з поєднаннями звуків, вимовними дорослими в його присутності при наявності в поле зору відповідних предметів або явищ.

Граматика мови. Перший період мовного розвитку, що охоплює вік від 1 року до 1,5 років, характеризується слабким розвитком граматичних структур і вживанням дитиною слів в основному в незмінному вигляді.

Другий етап мовного розвитку припадає на вік приблизно від 1,5 до 2,5 років. На другому році життя різко зростає активний словник дитини. До півтора років дитина в середньому засвоює від 30-40 до 100 слів і вживає їх украй рідко. Після півтора років настає різкий стрибок в розвитку мови. До кінця другого року життя діти знають вже приблизно 300, а до трирічного віку-1200-1500 слів. На цьому ж етапі мовного розвитку діти починають використовувати пропозиції у своїй промові.

Зростає інтерес дитини до навколишнього світу. Дитина все хоче дізнатися, помацати, побачити, почути. Особливо його цікавлять назви предметів і явищ, і він раз у раз задає дорослим питання: «Що це?» Отримавши відповідь, дитина самостійно повторює його, причому, як правило, заучивает назва відразу, без особливої ??праці згадуючи і відтворюючи його. Пасивний словник дитини в цьому віці не набагато відрізняється від активного, і їх співвідношення в трирічному віці складає приблизно 1:1,3.


Пропозиції. Спочатку дитина користується однослівними пропозиціями, що виражають будь-яку закінчену думку. Такі слова-пропозиції виникають у зв'язку з деякою конкретної, зорово сприймають ситуацією.

Потім з'являються речення, що складаються з двох слів, що включають як підмет, так і присудок. Сенс таких двухсловний пропозицій той же самий: деяка думка чи цілісне висловлювання. Це найчастіше суб'єкт і його дія («мама йде»), дію і об'єкт дії («дай булку», «хочу цукерку»), або дія і місце дії («книга там»).

У цьому віці діти навчаються комбінувати слова, об'єднуючи їх в невеликі двох-трислівні фрази, причому від таких фраз до цілісних пропозицій вони прогресують досить швидко. Друга половина другого року життя дитини характеризується переходом до активної самостійної мови, спрямованої на управління поведінкою оточуючих людей і на оволодіння власною поведінкою.

Граматика мови. Другий період мовного розвитку являє собою початок інтенсивного формування граматичної структури пропозиції. Окремі слова в цей час стають частинами пропозиції, відбувається узгодження їх закінчень.

До трьох років дитина в основному правильно застосовує відмінки, будує багатослівні пропозиції, усередині яких забезпечується граматичне узгодження всіх слів. Приблизно в цей же час виникає і свідомий контроль за правильністю власного мовного висловлювання.

Третій етап мовного розвитку відповідає віку 3-х років. До трьох років засвоюються основні граматичні форми і основні синтаксичні конструкції рідної мови. У промові дитини зустрічаються майже всі частини мови, різні типи пропозицій, наприклад: «Пам'ятаєш, як ми на річку ходили, тато і Нюра купалися, а мама де була?» «Я татів і мамин син, всіх дядьком племінник, бабусин і дідусів онук ». «Ти - велика, а я маленький. Коли я буду довгий - до килима ... до лампи ... тоді я буду великий ».





Найважливіше придбання мовлення дитини на третьому етапі мовного розвитку - те, що слово набуває для нього предметне значення. Дитина позначає одним словом предмети, різні за своїми зовнішніми властивостями, але подібні за якимось суттєвого ознакою чи способу дії з ними. З появою предметних значень слів пов'язані перші узагальнення.

Опції дитячої мови.

Комунікативна функція дитячої мови пов'язана з використанням мови як засобу спілкування, управління поведінкою інших людей і саморегуляцією.

У віці від року до трьох років розширюється коло спілкування дитини - він вже може спілкуватися за допомогою мови не тільки з близькими людьми, але і з іншими дорослими, з дітьми. Що промовляє дитина, спілкуючись з дорослими? В основному, практичні дії дитини або ту наочну ситуацію, в якій протікає спілкування. Дитина відповідає на питання дорослого і сам задає питання про те, що вони роблять разом. Коли ж дитина вступає в розмову з однолітком, він мало вникає в зміст реплік іншої дитини, тому такі діалоги бідні, і діти не завжди відповідають один одному.

Семантична функція дитячої мови пов'язана з визначенням сенсу слів і придбанням словами узагальнених значень.
Між одним і трьома роками життя дитини існує етап мовного розвитку, коли в мові дитини з'являються багатозначні слова. Їх кількість відносно невелика, від 3 до 7% словникового запасу дитини. Далі відбувається розпад багатозначних слів, слова в мові дитини набувають стійкі значення.

У віці від одного року до 1,5 років у мові дитини можна виділити ступені розвитку словесних узагальнень. На першому ступені дитина групує предмети за зовнішніми, найбільш яскравим і впадає в очі ознаками. На другому щаблі узагальнення відбувається за функціональними ознаками, тобто за тією ролі, в якій предмети використовуються в дитячій ігре.Третья ступінь характеризується вмінням виокремлювати загальні та стійкі ознаки предметів, що відображають їх природу і незалежні від ситуаційного, функціонального використання даних предметів.

Пізнавальна функція мови. Близько трьох років дитина починає уважно прислухатися до того, що говорять дорослі між собою. Йому особливо подобається слухати розповіді, казки, вірші.

У 2-3 роки, виникає розуміння мови-розповіді. Легше розуміються оповідання, що стосуються оточуючих дитини речей і явищ. Для того щоб він зрозумів розповідь або казку, зміст яких виходить за межі безпосередньо сприймається їм ситуації, потрібна додаткова робота - дорослі повинні цьому спеціально навчити.

Виникнення пізнавальної функції мови визначає важливий момент у мовному розвитку дитини. Він свідчить про те, що дитина вже в змозі пізнавати дійсність не тільки безпосередньо через органи чуття, але і в її ідеальному, понятійному відображенні у мові.



Психологічні механізми розвитку мови.

Як формується мова дитини з точки зору психологічних механізмів цього процесу? Виділяють три основних механізми засвоєння мови:

- наслідування,

- утворення умовнорефлекторних асоціацій,

- постановка і досвідчена перевірка емпіричних гіпотез.

Наслідування впливає на формування всіх аспектів мови, але особливо фонетики та граматики. Цей механізм реалізується, коли у дитини з'являються перші ознаки відповідної здібності. Але наслідування - це тільки початковий етап мовного розвитку. Без наступних двох етапів він не в змозі привести до великих успіхів в засвоєнні мови.

Функція условнорефлекторного обумовлення в породженні мови виступає в тому, що використання дорослими людьми різноманітних заохочень прискорює розвиток дитячого мовлення. Не можна, однак, сказати, що без цього мова формуватися у дитини не буде взагалі. Відомо, що в будинках дитини діти позбавлені індивідуальної уваги. І проте в цих умовах до потрібного терміну мова дитини все ж оформляється.

Формулювання і перевірка гіпотез як механізм засвоєння мови підтверджується фактами активного дитячого словотворчості. Однак, виділений сам по собі, цей механізм занадто інтеллектуалізірует процес розвитку мови у дітей раннього віку.

Мабуть, мовленнєвий розвиток в ранньому віці пояснюється поєднанням усіх трьох розглянутих механізмів навчання.
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " РОЗВИТОК МОВЛЕННЯ У ДІТЕЙ РАННЬОГО ВІКУ "
  1. Контрольна робота. Особливості ВНД людини. Розвиток мови в онтогенезі та її порушення, 2011
    Основи нейрофізіології і ВНД. Особливості вищої нервової діяльності людини. Основні характеристики мови в онтогенезі. Розвиток фонетико-фонематичний сторони мови в онтогенезі. Розвиток лексико-граматичної сторони мовлення у дітей в онтогенезі. Розвиток зв'язного мовлення у дітей в онтогенезі. Основні види мовних порушень. Порушення звуковимови. Алалия. Дислалия. Порушення мови
  2. Лікування та корекція
    При дизартрії потрібно комплексне лікувально-педагогічний вплив. Логопедична корекція проводиться в поєднанні з медикаментозним лікуванням і ЛФК. Особливого значення набуває використання при корекції произносительной сторони мови логопедичних інструментів. У дитячій логопедичної практиці важлива роль відводиться загальному розвитку всіх сторін мовлення: словника, граматичного ладу,
  3. Особливості будови і функцій органів травлення у дітей.
    Порожнина рота у новонароджених дітей і дітей раннього віку відносно невелика. Жувальні м'язи розвинені добре, мову щодо великих розмірів, але короткий і широкий. Слизова оболонка порожнини рота ніжна, багата кровоносними судинами, має яскраве забарвлення. У дитини раннього віку є деякі особливості, що сприяють акту смоктання. Наявність потовщень і поперечних складок
  4. Висновок
    Таким чином, дизартрія - неясна, глуха, змащена мова з носовою відтінком. Найбільш важкі форми дизартрії носять назву Анартріі, тобто повної неможливості произносительной мови. Існує кілька видів дизартрії: мозжечковая, коркова, паркинсоническими, підкіркова, псевдобульбарная і бульбарна. Дизартрія нерідко спостерігається у дітей, які страждають на церебральний параліч.
  5. Теми семінарських занять
    1-й семінар. Новорожденность і дитинство. 1 тема. Новорожденность. Вроджені форми психіки (безумовні рефлекси, смакова і нюхова чутливість, рухова активність, зорова чутливість). 2 тема. Новорожденность. Психічне життя новонародженого (дозрівання мозку, цикл неспання, слухове і зорове зосередження, «комплекс пожвавлення»). 3 тема.
  6. Предмет і завдання дисципліни
    Педіатрія - наука про здоровий і хвору дитину. Вона охоплює фізіологію, диететику, гігієну, патологію та лікування дитини від народження і до настання статевої зрілості. Сучасна педіатрія приділяє особливо велику увагу питанням профілактики захворювань, питань гігієни дітей та підлітків. Дошкільна гігієна як наука вивчає вплив факторів зовнішнього середовища на розвиток і стан
  7. Отити, туговухість. Причини, ознаки, профілактика
    Отит - гостре запалення середнього вуха. Це часте захворювання дітей раннього та дошк-го віку. Причини. Це пов'язано з тим, що через широку і коротку слухову трубу дитини легко проникають мікроби в порожнину середнього вуха і виникає запалення. Ознаки. Гострий отит може бути катаральним і гнійним. Гострий катаральний отит у дітей виникає раптово: з'являється неспокій, крик, порушується
  8. Програма
    ЗАГАЛЬНІ ПИТАННЯ ВІКОВОЇ ПСИХОЛОГІЇ Лекція 1. Предмет вікової психології. Проблеми вікового розвитку. Типи вікових перетворень. Вік. Вікові кризи. Сензитивні періоди розвитку. Області практичного застосування вікової психології. Зв'язок вікової психології з іншими науками. Лекція 2. Методи дослідження у віковій психології. Організаційні методи
  9. Вищі коркові функції та їх порушення
    У кору г.м. надходить вся інфо із зовнішнього і внутр середовища, де зіставляється з потребами, минулим досвідом і перетвориться в команди охоплюють всі процеси життєдіяльності. Різні області кори пов'язані з рецепторами і утворюють коркові відділи аналізаторів. Порушення. Агнозия - розлади, неможливість пізнання в області одного аналізатора. Бувають зорова, слухова, тактильна,
  10.  Заїкання
      При заїкання дитини ми спостерігаємо в його мові вимушені зупинки або повторення окремих звуків і складів. Заїкання найчастіше виникає у дітей з ослабленою нервовою системою у віці від двох до п'яти років. Щоб вчасно допомогти дитині, дуже важливо не пропустити перші ознаки заїкання: - вживання перед окремими словами зайвих звуків (а, і); - повторення перших складів або цілих
  11.  Предметну діяльність
      У ранньому віці у дитини формується предметна діяльність. Її відмінність від простого маніпулювання навколишніми предметами, характерного для дітей дитячого віку, полягає в тому, що дії дитини з предметами починають підкорятися функціональним призначенням даних предметів. Дорослий вчить дитину тому, як слід використовувати ложку і чашку, як тримати в руці олівець і як -
© medbib.in.ua - Медична Бібліотека