ГоловнаПсихологіяВікова психологія
« Попередня Наступна »
Мухіна В. С.. Вікова психологія: феноменологія розвитку, дитинство, отроцтво, 1999 - перейти до змісту підручника

РОЗВИТОК МОВЛЕННЯ

Входження в реальність знакових систем мови. У підлітковому віці розвиток мови йде, з одного боку, за рахунок розширення багатства словника, з іншого - за рахунок засвоєння безлічі значень, які здатний закодувати словник рідної мови. Підліток інтуїтивно підходить до відкриття того, що мова, будучи знаковою системою, дозволяє, по-перше, відображати навколишню дійсність і, по-друге, фіксувати певний погляд на світ. Саме в отроцтві людина починає розуміти, що розвиток мови визначає пізнавальний розвиток.

Підлітка цікавлять правила вживання тих форм та зворотів мови, які найбільш ускладнюють письмову і усну мову. «Як правильно написати?», «Як краще сказати?» - Ці питання підліток постійно задає собі. Реально в письмовій та усній мові більшість підлітків випробовує явні труднощі. Здається, отрок просто не уявляє, як написати слово або висловити свої смутні думки. Однак це не означає, що він не знає рідної мови. Якщо при написанні слова чи формулюванні думки підліток впадає в стан глибокого гальмування, то з сприйняттям чужої мови справа йде більш обнадійливо.

Підліток легко вловлює неправильні або нестандартні форми і звороти мови у своїх вчителів, батьків, знаходить порушення безсумнівних правил мовлення в книгах, газетах, у виступах дикторів радіо і телебачення. У цьому випадку підліток переживає почуття гумору, яке знімає його напругу від постійної уваги до реалій мови. Ця ж обставина сприяє розумінню того, що мова в повсякденному житті людей часто грішить порушеннями правил.

Звичайно, підліток, який прагне до розвитку своєї мови, буде наполегливо звертатися до словників і довідників, щоб уточнити значення слова, його правильне проголошення, з'ясувати для себе ті питання стилістики, щодо яких існують чіткі вказівки, стійкі правила.

Саме в отроцтві людина починає диференціювати мовні звороти і форми мови, властиві пройшов історичному часу, що стали архаїчними, мертвими; старіючі сьогодні звороти мови, вимови слів і сучасну мову. Підліток здатний відчувати мову в його історичному русі. Він добре розуміє (або готовий зрозуміти) контекст рідної мови минулих часів.

Стилістичні зразки, розхожі і «високі» слова, смаки минулого вчать підлітка сприймати весь контекст мови в її історії. Мова М. В. Ломоносова, Г. М. Державіна, В. А. Жуковського, М. М. Карамзіна, А. С. Пушкіна, І. С. Тургенєва, А. Н. Толстого стає не тільки історичної, а й духовної цінністю, що відбиває звучання давно минулих днів, значення і думки, які створюють глибинні зв'язки сьогодення з минулим.

Звернемося до безцінної книзі М. Ломоносова «Російська граматика», зверненої «пресвітлі государю Великому Князю Павлу Петровичу герцогу Голстеін-Шлезвігскім, Сторманскому і Дітмарсенскій, Графу Олденбургскому і Делменгорт-ському і« протчая ». Шановний добродію ». Звертаючись до пресвітлі Государю Великому князю, М. В. Ломоносов починає свою граматику наступними словами «Повелитель многіх' язиків язик Россшсюй не тільки обшірноспю мьсто, гдь он 'господствует' але купно і собственним'' своїм пространством' і довольсттаем' велік перед' ВСТ) МІ Вь Европ'. Нев'роятно cie здасться іностранним', і нтжоторим' при-родним' Росс1янам', які більше Кь чужім' язикам', ніж Кь своєму трудов' докладали. Але хто неупрежденний великими про другіх 'мньшямі прострет' Вь нього разум і зй пріл'жажем' вникнете, зі мною погодиться »'.

Прагнення до прочувствованія рідної мови в історичному часі, поєднане з рідною історією, з класичною літературою розвиває у підлітка рефлексивні здібності на рух культурних та історичних процесів. Підліток, Рефлексуючи на рідну мову як його практичний користувач, підходить до відкриття того, що «слово згущує думки», об'єктивує самосвідомість. Підлітки починають глибинно цікавитися словниками, довідниками, заглядають в книги, присвячені питанням лінгвістики, культурології, літературознавства та ін

Саме підлітку, що читає російську класику, належить поряд з глибинними народними формами («три дні», «козачої шаблі», «полум'я пізно», «цалует» та ін - А. С.Пушкін.), зануритися в історію мови у зв'язку з присвоєнням, запозиченням слів і зворотів з іноземних мов.


Так, А. С. Пушкін повідомляв про свою пристрасть до галліцізмов. Галліцізми (франц. gallicisme, лат. Gallicus - гальський) - слова або звороти мови, складені за французьким зразком. А. С. Пушкін писав:

Мені галліцізми будуть милі, Як минулого юності гріхи, Як Богдановича вірші ...

В останньому смаку туалетом Зайнявши ваш цікавий погляд, Я міг би перед ученим світлом Тут описати його наряд;

Звичайно б, це було сміливо, Описувати моє ж справа;

Але панталони, фрак, жилет, Усіх цих слів російською немає.

А. С. Пушкін

Як багато у складі російської літературної мови: слов'янізми, іноземні слова, складні слова, збірні форми і т.д. Підлітку належить вникнути в культуру мови з її сьогоднішніми правилами виголошення, орфографії та розуміння значень і смислів слів; він повинен розвинути в собі відчуття мови вже не на дитячому рівні, а на рівні сучасного культурного людини.

Підліток, занурюючись в мовний простір, в якому накопичені архаїзми, провінціалізм, неологізми2, а також маса інших - визначених і вислизають - значень і смислів, повинен знайти істинну культуру мови і навчитися використовувати слово у відкритому тексті , в контексті мовної культури та реальних відносин з людьми.

Верхній рівень мовної культури. У мовної культурі необхідно вміти не знижувати свого верхнього рівня. Підліток в силу вікових особливостей (орієнтування на однолітка, конформізм та ін) здатний варіювати своє мовлення залежно від стилю спілкування і особистості співрозмовника. З одного боку, таке прийняття словесного складу мови і стилю спілкування іншого несе в собі можливість орієнтовного пізнання різноманітних варіантів мови ', але з іншого боку, цей феномен мовної поведінки підлітка слід розглядати як вікову мовну залежність. Ця соціальна слабкість підлітка має бути доведена до його свідомості як якась вікова неспроможність.

Таким чином, не лише рідний «мова нав'язує себе» підлітку через письмові джерела, а й кожен співрозмовник як носій мови пропонує свій склад вживаних слів, значень і смислів.

Саме для підлітків важливий авторитет культурного носія мови. Крім класичної та сучасної літератури сьогодні велика розвиваюче вплив можуть надавати диктори радіо і телебачення. провідні освітніх передач, актори, мистецтвознавці, вчені, які виступають в засобах масової інформації. Підліток повинен бути привчений до того, щоб відбирати для себе розвиваюче читання, розвиваючі радіо-і телевізійні програми.

Особливе місце серед авторитетних для підлітка людей повинен займати вчитель, який зобов'язаний бути зразком мовної культури.

Як пише В.І.Чернишев, «практика іноді надзвичайно легко дозволяє питання про те, що припустимо і що нетерпимо в мові, особливо в школі, де першим і останнім критичним судьею є вчитель, нерідко сам ж і створює кодекс схвалюється, разрешаемого і не допускається в промові своїх вихованців. Важче дозволяються сумніви в правильності виразів, коли доводиться критикувати мову дорослих людей, здатних виставити на захист своїх звичок і поглядів теоретичні підстави і приклад інших освітніх людей або - ще краще - зразкових письменників. Критичне ставлення до останніх виявиться вже вельми скрутним і потребують відомих знань у мові і значної обачності в рішеннях ».

Звичайно, вчитель, не будучи лінгвістом, не може дати підлітку всі таємниці мови, але прищепити смак до культурної мови, до пізнання мовних можливостей, безумовно, необхідно. Крім того, читаючи спеціальні книги, вивчаючи словники, підліток може відкрити для себе за знаками мови систему «взаємопов'язаних категорій, яка, з одного боку, відображає, а з іншого - фіксує певний погляд на світ» 4. Саме навчання в школі виявляється тим фактором, який якісно змінює напрямок пізнавального розвитку. Мова є настільки потужним засобом пізнавального розвитку тому, що він існує в усному та письмовому вигляді. У школі, в процесі виконання визначених завдань, потрібне залучення всього багатства і ієрархічної організації словника, включення словесних позначень в синтаксичний контекст і т.д. Підліток виробляє ці операції вже без безпосередньої наочно сприймається ситуації.
Школа сама по собі створює подібні умови вживання мови, коли обговорювана ситуація тільки представляється.

Школа, мова та індивідуалізація. Дж. Брунер підкреслює роль школи у формуванні незалежних, відірваних від безпосередньої ситуації способів мислення, обумовлених відділенням слова від позначається речі і повсякденної дійсності. При цьому він надає великого значення письмової мови, яка вводить учня в особливу реальність. «Реалізм як світогляд характеризується, зокрема, уявленнями, які людина має про мову і слові, а також його уявленням про мисленні взагалі. Коли слово розглядається як щось настільки ж реальне, як і позначається ним предмет, така психологічна установка ... називається вербальним реалізмом. Школа відокремлює річ від слова і тим самим руйнує словесний реалізм, створюючи вперше ситуацію, коли слова постійно і систематично виступають окремо від позначаються ними речей ... Інакше кажучи, послідовність об'єкт - ім'я перестає бути обов'язковою ». Мовні знаки перестають сприйматися як властивості позначаються речей. Слово як знак дозволяє відмовитися від горезвісного словесного реалізму, що відкриває шлях для символічних процесів, для мислення «в термінах можливого, а не дійсного». Як пише Дж. Брунер, «відкривається шлях для виникнення тих стадій формальних операцій, про які говорив Ж. Піаже, коли реальне стає лише одним з варіантів можливого».

Звільнення від вербального реалізму призводить підлітка в реальність самої мови. Персональне осягнення мови, її значень і смислів індивідуалізує самосвідомість підлітка. Саме в індивідуалізації самосвідомості через мову полягає вищий смисл розвитку.

Говорячи про верхньому рівні мовного розвитку у підлітків, слід не забувати, яку величезну дистанцію проходять ці підлітки в порівнянні зі своїми далеко відсталими однолітками. Ця прірва може так ніколи вже й не зникнути.

Підліткова мовна субкультура. Е. Сепір зазначав, що «реальний світ» значною мірою будується на основі мовних норм даної группи7. Ця думка підтверджує з особливою прозорістю характер спілкування неформальних підліткових та молодіжних груп. У таких об'єднаннях підлітки користуються сленгом.

Сленг в підліткових об'єднаннях - це мовна гра, відхід від мовної норми; це маска, карнавал, «друге життя».

Потреба підлітка у прихованій від офіційної мовної культури формі існування пояснюється психологією віку. Піти від соціального контролю у вікову групу, зробити так, щоб не плутали з іншими, відокремитися не тільки територіально, а й знаковими системами, надавши особливий сенс свого об'єднання, - ось що стає глибинно привабливим для підлітків. Виникає особливий тип спілкування, неприпустимий в звичайному житті. Тут виробляються і особливі форми сленговий мови, які не тільки перуть міжіндивідуальні дистанції між спілкуються, а й в короткій формі виражають філософію життя. Широко поширені такі перли молодіжної філософії, як: «Все в кайф!», «А на фіга?», «Пиво, дівки, рок-н-рол», «Рейв, рух, наркотики».

Кожна молодіжна угруповання має свій сленг, який відображає її спосіб життя і світовідчуття.

У підлітковій культурі крім сленгу з'являється також мат. Використання матюків для підлітка - це спосіб подолати соціальні заборони на табуйовані культурою слова. Підліток, який використовує мат, відчуває себе звільненим, який піднявся під пресингу зумовленого контролю мови. Сьогодні підлітки користуються матом не тільки в своїх спільнотах, але і, не соромлячись, в громадських місцях. Тому причиною не так вихід у світ спеціальної літератури9, скільки використання мату в буденному житті дорослими носіями великої і могутньої російської мови. Мат як явище мови обговорюється на сторінках газет, звучить з екрану телевізора.

Входження в реальність образно-знакових систем мови - це входження в спілкування, в пізнавальну та творчу діяльність. Освоюючи систему знаків, існуючу в людській мовної культурі, підліток проходить довгий шлях у розвитку своєї самосвідомості, очищаючи себе від реальності «жахливої ??маси відходів виробництва мови» '0 або, навпаки, навантажуючи себе цією масою.
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " РОЗВИТОК МОВЛЕННЯ "
  1. Контрольна робота. Особливості ВНД людини. Розвиток мови в онтогенезі та її порушення, 2011
    Основи нейрофізіології і ВНД. Особливості вищої нервової діяльності людини. Основні характеристики мови в онтогенезі. Розвиток фонетико-фонематичний сторони мови в онтогенезі. Розвиток лексико-граматичної сторони мовлення у дітей в онтогенезі. Розвиток зв'язного мовлення у дітей в онтогенезі. Основні види мовних порушень. Порушення звуковимови. Алалия. Дислалия. Порушення мови
  2. Вищі коркові функції та їх порушення
    У кору г.м. надходить вся інфо із зовнішнього і внутр середовища, де зіставляється з потребами, минулим досвідом і перетвориться в команди охоплюють всі процеси життєдіяльності. Різні області кори пов'язані з рецепторами і утворюють коркові відділи аналізаторів. Порушення. Агнозия - розлади, неможливість пізнання в області одного аналізатора. Бувають зорова, слухова, тактильна,
  3.  Лікування та корекція
      При дизартрії потрібно комплексне лікувально-педагогічний вплив. Логопедична корекція проводиться в поєднанні з медикаментозним лікуванням і ЛФК. Особливого значення набуває використання при корекції произносительной сторони мови логопедичних інструментів. У дитячій логопедичної практиці важлива роль відводиться загальному розвитку всіх сторін мовлення: словника, граматичного ладу,
  4.  Браділалія
      Браділалія - ??патологічно уповільнений темп мови. Синонім: брадіфразія. Виявляється в сповільненій реалізації артикуляторной мовної програми, є центрально обумовленою, може бути органічною або функціональною. Тахілалія - ??патологічно прискорений темп мови Синонім: тахіфразія. Виявляється в прискореної реалізації артикуляторной мовної програми, є центрально
  5.  Висновок
      Таким чином, дизартрія - неясна, глуха, змащена мова з носовою відтінком. Найбільш важкі форми дизартрії носять назву Анартріі, тобто повної неможливості произносительной мови. Існує кілька видів дизартрії: мозжечковая, коркова, паркинсоническими, підкіркова, псевдобульбарная і бульбарна. Дизартрія нерідко спостерігається у дітей, які страждають на церебральний параліч.
  6.  Основні характеристики розвитку мовлення в онтогенезі
      Основні характеристики розвитку мовлення в
  7.  Введення
      Спілкування людей здійснюється в основному за допомогою мови, яка нерозривно пов'язана з розвитком абстрактного мислення. Людина сприймає предмети і явища подвійно - безпосередньо, за допомогою органів чуття (наприклад, сигналом їжі служить запах їжі) і за допомогою слів (наприклад, слово «гаряче» змушує отдернуть руку від вогню чи гарячого праски). Завдяки мові ми можемо приймати
  8.  ВИСНОВОК
      Повноцінна мова є необхідною умовою становлення і функціонування людини, зокрема, його комунікативних можливостей, що лежать в основі формування особистості. Разом з тим різні мовні розлади мають значне поширення в усьому світі. Тільки заїканням страждають не менше одного відсотка дорослих і більше двох відсотків дітей. Що спостерігається в даний час в Росії
  9.  Л.О.Бадалян. Невропатология, 1987
      Підручник для ВНЗ. 2-е вид. В цілому присвячений опису розвитку нервової системи (онтогенезу) і формуванню найважливіших систем мозку. Окремі глави присвячені функціональної анатомії нервової системи, методам дослідження і основним захворюванням. У книзі наведено дані по нейропсихології та межових станів, розширені деякі розділи, включені нові («Психопатію», «Алкоголізм і наркоманії»
  10.  СИНДРОМИ МОВЛЕННЄВИХ ПОРУШЕНЬ
      Мовні порушення у дітей з церебральними паралічами характеризуються затримкою мовного розвитку, дизартрією і алалією. Затримка мовного розвитку відзначається вже в доречевой період. Гуління і лепет з'являються пізно, відрізняються фрагментарністю, бідністю звукових комплексів, малої голосовий активністю. Перші слова також запізнюються, активний словник накопичується повільно, формування
  11.  Розвиток зв'язного мовлення у дітей в онтогенезі
      Питання розвитку зв'язного мовлення вивчалися в різних аспектах багатьма педагогами (К. Д. Ушинський, Є. І. Тихеева, Е.А.Флері-на, А.М.Леушіна, А.М.Бородіч та ін), психологами (С . Л. Рубінштейн, Л. С. Виготський, А. А. Леонтьєв, Д. Б. Ельконін та ін) і логопедами (А.В.Ястребова, Т.А.Ткаченко, Т. Б. Філічева, В. До . Воробйова та ін.) Зв'язкова мова, підкреслював Ф.А. Сохін, виявляє всі досягнення дитини в оволодінні
  12.  ПОРУШЕННЯ МОВИ ПРИ ЗНИЖЕННЯ СЛУХУ
      На розвитку мови слабочуючих (тугоухих) дітей позначається час настання приглухуватості, ступінь зниження слуху, загальний стан дитини і характер медико-педагогічного впливу в кожному конкретному випадку. Навіть незначна туговухість, що наступила до того, як сформувалася мова (в 2,5 - 3 роки), призводить до її недорозвинення. Якщо ж вона настала після трьох років, мова дитини порівняно
  13.  ПОРУШЕННЯ ВИМОВИ І МОВИ
      Джей П. Мор, Реймонд Д. Адамі (Jay P. Mohr, Raymond D. Adams) Мова і спонтанна мовна продукція - це основні функції, необхідні як для соціального спілкування, так і для інтелектуального життя. Втрата мови при ураженні головного мозку перевершує по тяжкості сліпоту, глухоту і параліч. Поняття вимова і мова відносяться до складних і мало вивченим видам діяльності головного
  14.  Підлітковий вік
      Підлітковий вік називають перехідним. У цей період відбуваються суттєві зміни в організмі дитини. Вони пов'язані з тим, що в цей час починається період статевого дозрівання. Відбувається інтенсивне фізичний розвиток дитини. Відбувається істотне розвиток психіки. Значно розвивається пам'ять. Дитина опановує умінням цілеспрямовано і довільно запам'ятовувати досліджуваний у школі
  15.  Заїкання
      При заїкання дитини ми спостерігаємо в його мові вимушені зупинки або повторення окремих звуків і складів. Заїкання найчастіше виникає у дітей з ослабленою нервовою системою у віці від двох до п'яти років. Щоб вчасно допомогти дитині, дуже важливо не пропустити перші ознаки заїкання: - вживання перед окремими словами зайвих звуків (а, і); - повторення перших складів або цілих
  16.  Синдроми мовних порушень
      Мовні порушення у дітей з церебральними паралічами характеризуються затримкою мовного розвитку, дизартрією і алалією. Затримка мовного розвитку відзначається вже в доречевой період. Гуління і лепет з'являються пізно, відрізняються фрагментарністю, бідністю звукових комплексів, малої голосовий активністю. Перші слова також запізнюються, активний словник накопичується повільно, формування
  17.  Алалу
      Алалією прийнято називати повна або часткова відсутність мовлення у дітей при хорошому фізичному слуху, обумовлене недорозвиненням або поразкою мовних областей в лівій півкулі головного мозку, що наступив у внутрішньоутробному або ранньому періоді розвитку дитини. Надалі при оволодінні мовою у таких дітей виявляються певні труднощі: накопичення словникового запасу йде дуже повільно,
  18.  Функції головного мозку і можливі порушення цих функцій
      До вищих мозковим функцій відносяться мова, гнозис і праксис. Мовна функція тісно пов'язана з функціями письма і читання. У їх здійсненні бере участь кілька аналізаторів, таких як зоровий, слуховий, руховий і кінестетичний. Для правильного виконання функції мови необхідна схоронність іннервації м'язів, в першу чергу язика, гортані, м'якого піднебіння. Також істотну
© medbib.in.ua - Медична Бібліотека