загрузка...
« Попередня Наступна »

РОЗВИТОК МОВЛЕННЯ

У дошкільному дитинстві в основному завершується процес оволодіння мовою. Цей процес включає різні лінії розвитку.



Компоненти мовного розвитку.

До кінця дошкільного віку завершується процес фонематичного розвитку. Розвивається звукова сторона мови. Молодші дошкільнята починають усвідомлювати особливості своєї вимови. Дитина перестає впізнавати невірно сказані слова, він і чує, і говорить правильно.

Інтенсивно зростає словниковий склад мови. Як і на попередньому віковому етапі, тут великі індивідуальні відмінності: у одних дітей словниковий запас виявляється більше, в інших - менше, що залежить від умов їх життя, від того, як і скільки з ними спілкуються близькі дорослі. Наведемо середні дані за В. Штерна. В 1,5 року дитина активно використовує приблизно 100 слів, в 3 роки - 1000, в 5 років - 2500-3000 слів

У дошкільному віці відзначається розвиток мови «про себе» або внутрішній мові. Виникненню внутрішнього мовлення передує проміжний етап так званої езопової мови. Спочатку егоцентрична мова органічно вплетена в процес практичної діяльності дитини. Ця мова у зовнішній, словесній формі фіксує результат діяльності, сприяє зосередженню і збереженню уваги дитини на окремих її моментах і служить засобом управління короткочасною і оперативною пам'яттю. Потім поступово егоцентричні мовні висловлювання дитини переносяться на початок діяльності і набувають функцію планування. До кінця дошкільного дитинства етап планування стає внутрішнім, егоцентрична мова поступово зникає і заміщується внутрішньої промовою.

У спілкуванні дитини з однолітками розвивається діалогічна мова, що включає вказівки, оцінку, узгодження ігрових дій і т.п. У дошкільника, в порівнянні з дитиною раннього віку, з'являється і розвивається більш складна, самостійна форма мови - монологічне мовлення. У монологічному висловлюванні дитина передає іншим не тільки те нове, що він дізнався, але і свої думки з цього приводу, свої задуми, враження, переживання. У дошкільному віці дитина опановує всіма формами усного мовлення, властивими дорослим. У нього з'являються розгорнуті повідомлення - монологи, оповідання.

Використання нових форм мовлення, перехід до розгорнутих висловлювань обумовлені новими завданнями спілкування.
трусы женские хлопок
Повноцінне спілкування з іншими дітьми досягається саме в цей час, воно стає важливим чинником розвитку мови.



Граматика мови

У ранньому віці розвивається граматичний лад мови. Дітьми засвоюються закономірності морфологічного порядку (будова слова) і синтаксичного (побудова фрази).

У молодшому і середньому дошкільному віці з поняттям «слово» діти нерідко ідентифікують ціле речення, що свідчить про те, що слово для них - ціла думку. Для багатьох дітей раннього та дошкільного віку в одному слові дійсно часто виражено те, що доросла людина з розвиненою промовою зазвичай передає в цілому реченні.

Наступний крок в усвідомленні і розчленування дітьми мовного потоку пов'язаний з виділенням у реченні суб'єкта і предиката з усіма відносяться до них словами. Наприклад, на питання: «Скільки слів у реченні« Маленька дівчинка їсть солодку цукерку »?» - Дитина-дошкільник може відповісти: «Два». Коли його просять назвати перше слово, він вимовляє: «Маленька дівчинка». На прохання назвати друге слово відповідає: «Їсть солодку цукерку».

Далі діти починають поступово виділяти інші члени речення і частини мови, крім спілок та прийменників, і, нарешті, багато з них до кінця дошкільного дитинства виявляються в змозі виділити і назвати всі частини мови і члени речення.

Дитина 3-5 років вірно розуміє значення «дорослих» слів, хоча і застосовує їх іноді своєрідно, відчуває зв'язок між зміною слова і зміною його сенсу. Слова, створювані самою дитиною за законами граматики рідної мови, завжди впізнавані, іноді дуже вдалі і оригінальні. Цю дитячу здатність до самостійного словообразованию часто називають словотворчістю. К.І. Чуковський у своїй чудовій книзі «Від двох до п'яти» зібрав багато прикладів дитячого словотворчості; згадаємо деякі з них.

«Від м'ятних коржиків в роті - протяг». «У лисого голова - босоніж».

«Бабуся! ти моя найкраща коханка! »« Підемо в цей ліс помилятися ». «Та що ти від мене все доглядаєш?» «Дивись, як Налужжя дощ!» «Я вже начаепілся».

«Мама сердиться, але швидко вдобрюється».

Дівчинка побачила в саду черв'яка: «Мама, мама, якій ползук!» Хвора дитина вимагає: «Покладіть мені на голову холодний мокресс!» Дівчинка помічає, що запонки є винятковою приналежністю тата: «Таточку, покажи твої папонкі! »

Те, що дитина засвоює граматичні форми мови і набуває великий активний словник, дозволяє йому в кінці дошкільного віку перейти до контекстної мови.
Він може переказати прочитаний розповідь чи казку, описати картину, зрозуміло для оточуючих передати свої враження про побачене.



Письмова мова.

Особливий інтерес викликає питання про передумови і умови формування у дітей дошкільного віку найбільш складного виду мовлення - письмовій.

Формування цієї здатності закладається в ранньому дошкільному дитинстві і пов'язано з появою графічної символіки. Якщо дитині 3-4 років дати завдання записати і запам'ятати фразу (діти в цьому віці, природно, не вміють ще ні читати, ні писати), то спочатку дитина начебто «записує», залишаючи на папері безглузді рисочки, каракулі. Однак, коли дитину просять «прочитати» записане, то створюється враження, що він читає свої зображення, вказуючи на цілком певні рисочки, як ніби для нього вони позначають щось конкретне. Для дитини даного віку намальовані рисочки, мабуть, перетворилися на мнемотехніческіе знаки - примітивні покажчики для смислової пам'яті. Ця мнемотехніческіе стадія є початком майбутнього письма. Дитячий малюнок є символьно-графічної передумовою писемного мовлення дитини.

Встановлено, що спочатку в письмовому відтворенні слів дитина-дошкільник копіює ритм виголошуваної фрази в ритміці записуваних знаків і в довжині «записи». Дитина записує короткі слова штрихами відповідної довжини, а довгі - великою кількістю каракулей.

Малюк, якому за допомогою піктограми складно зобразити будь-яке слово або фразу, надходить таким чином. Він малює легко ізобразімий, але пов'язаний з запам'ятовується словом за змістом предмет. Іноді предмет замінюється зображенням тільки який-небудь однієї його частини або схемою. На наступній стадії він малює замість предмета небудь умовний знак. Цей шлях веде до переходу від піктографічного до символічного або до звичного для нас знакової письму. Розвиток письма йде по шляху перетворення недиференційованої записи в справжній знак.
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " РОЗВИТОК МОВЛЕННЯ "
  1. Контрольна робота. Особливості ВНД людини. Розвиток мови в онтогенезі та її порушення, 2011
    мови в онтогенезі. Розвиток фонетико-фонематичний сторони мови в онтогенезі. Розвиток лексико-граматичної сторони мовлення у дітей в онтогенезі. Розвиток зв'язного мовлення у дітей в онтогенезі. Основні види мовних порушень. Порушення звуковимови. Алалия. Дислалия. Порушення мови при зниженні слуху. Заїкання. Ринолалія. Порушення голосу.
  2. Вищі коркові функції та їх порушення
    розвиток мови, виникає при ураженні мозку до того як дитина опановує мову. Виділяють моторну - недорозвинення моторної мови, і сенсорну - нерозуміння мовлення при елементарному слуху. Дизартрія - порушення звуковимови. Дисграфія - порушення листа, дислексія - читання. Тахілалія - ??прискорення ритму мови. Браділалія - ??уповільнення
  3. Лікування та корекція
    розвитку всіх сторін мовлення: словника, граматичного ладу, фонематичного слуху, оскільки діти, які страждають дизартрією, відчувають в шкільні роки труднощі в засвоєнні письмовій мові. Найбільш доцільно навчання таких дітей у дошкільному періоді в логопедичних групах дитячого саду, в шкільні роки - у спеціальних мовних
  4. браділалія
    розвиток
  5. Висновок
    мови. Існує кілька видів дизартрії: мозжечковая, коркова, паркинсоническими, підкіркова, псевдобульбарная і бульбарна. Дизартрія нерідко спостерігається у дітей, які страждають на церебральний параліч. Логопедическое вплив може бути спрямована як на усунення порушень мови, на виправлення, так і на подолання негативних симптомів немовних
  6. Основні характеристики розвитку мовлення в онтогенезі
    розвитку мовлення в
  7. Введення
    розвитком абстрактного мислення. Людина сприймає предмети і явища подвійно - безпосередньо, за допомогою органів чуття (наприклад, сигналом їжі служить запах їжі) і за допомогою слів (наприклад, слово «гаряче» змушує отдернуть руку від вогню чи гарячого праски). Завдяки мові ми можемо приймати дійсність абстрактно, подумки. Мова - важлива функція кори головного мозку. В її
  8. ВИСНОВОК
    мови. Зазначені фактори роблять проблему вдосконалення підготовки логопедів соціально значущою і актуальною. Для оптимізації логопедичної допомоги необхідні знання про нейрофізіології, тобто про механізми мовлення, мозкової організації мовного
  9. Л.О.Бадалян. Невропатология, 1987
    розвитку нервової системи (онтогенезу) і формуванню найважливіших систем мозку. Окремі глави присвячені функціональної анатомії нервової системи, методам дослідження і основним захворюванням. У книзі наведено дані по нейропсихології та межових станів, розширені деякі розділи, включені нові («Психопатію», «Алкоголізм і наркоманії» тощо). Велику увагу приділено методам дослідження
  10. СИНДРОМИ МОВЛЕННЄВИХ ПОРУШЕНЬ
    розвитку, дизартрією і алалією. Затримка мовного розвитку відзначається вже в доречевой період. Гуління і лепет з'являються пізно, відрізняються фрагментарністю, бідністю звукових комплексів, малої голосовий активністю. Перші слова також запізнюються, активний словник накопичується повільно, формування фразової мови порушується. Затримка мовного розвитку, як правило, поєднується з різними
  11. Розвиток зв'язного мовлення у дітей в онтогенезі
    розвитку зв'язного мовлення вивчалися в різних аспектах багатьма педагогами (К. Д. Ушинський , Є. І. Тихеева, Е.А.Флері-на, А.М.Леушіна, А.М.Бородіч та ін), психологами (С.Л.Рубинштейн, Л.С.Виготський, А.А.Леонтьев , Д.Б.Ельконін та ін) і логопедами (А.В.Ястребова, Т.А.Ткаченко, Т. Б. Філічева, В. К. Воробйова та ін.) Зв'язкова мова, підкреслював Ф.А. Сохін, виявляє всі досягнення дитини в оволодінні рідною
  12. ПОРУШЕННЯ МОВИ ПРИ зниження слуху
    розвитку мови слабочуючих (тугоухих) дітей позначається час настання приглухуватості, ступінь зниження слуху, загальний стан дитини і характер медико-педагогічного впливу в кожному конкретному випадку. Навіть незначна туговухість, що наступила до того, як сформувалася мова (в 2,5 - 3 роки), призводить до її недорозвинення. Якщо ж вона настала після трьох років, мова дитини порівняно
  13. ПОРУШЕННЯ ВИМОВИ І МОВИ
    мови при ураженні головного мозку перевершує по тяжкості сліпоту, глухоту і параліч. Поняття вимова і мова відносяться до складних і мало вивченим видам діяльності головного мозку. Ці терміни не синоніми. Під мовленням у вузькому сенсі слова розуміють використання в спілкуванні придбаних голосових, мануальних, слухових і зорових навичок. До цих навичок відносять здатність вимовляти
  14. Підлітковий вік
    розвиток дитини. Відбувається істотне розвиток психіки. Значно розвивається пам'ять. Дитина опановує умінням цілеспрямовано і довільно запам'ятовувати досліджуваний у школі навчальний матеріал. Йде подальший розвиток усного та писемного мовлення. Збільшується словниковий запас. Діти оперують все більш складними граматичними конструкціями. У безпосередньому зв'язку з розвитком мови відбувається
загрузка...

© medbib.in.ua - Медична Бібліотека
загрузка...