ГоловнаПсихологіяВікова психологія
« Попередня Наступна »
І.В. Шаповаленко. Вікова психологія (Психологія розвитку та вікова психологія), - перейти до змісту підручника

Розвиток мови

Раннє дитинство - сензітівний період для засвоєння мови. Чому ж саме в цьому віці мова має найбільш сприятливі умови для розвитку? Розвиток предметної діяльності створює потужний стимул до засвоєння мови. Саме мовне спілкування з дорослим з приводу дій з предметом стає необхідним як знаряддя організації взаємодії, ділового співробітництва. Предметна діяльність, крім того, створює основу для отримання різноманітних вражень, засвоєння значень слів і зв'язування їх з образами предметів і явищ навколишнього світу.

У ранньому дитинстві продовжується вдосконалення розуміння мови дорослих і відбувається перехід до власної активної мови дитини. На початкових етапах розуміння словесних повідомлень ставиться до ситуації в цілому. Причому для правильного реагування дитини важливо, хто саме з дорослих, з якою інтонацією сказав ті чи інші слова, чи знаходиться в полі зору предмет, про який говорять, не відволікається чи увагу дитини сильнішими наочними враженнями.

Запитання дорослих: «Де мама (вогник, годинник, собачка)?», Прохання виконати ту чи іншу дію організують поведінку дитини. Спочатку дитина здатна сприйняти, зрозуміти інструкцію тільки по ходу дії. Потім словесні вказівки можуть бути дані заздалегідь, для керівництва орієнтовною діяльністю дитини.

Вище досягнення в розумінні мови на третьому році життя пов'язане з розумінням розповіді іншої людини, яка повідомляє про предмети і явища, що виходять за межі безпосередньої ситуації спілкування дитини і дорослого. Мова починає виступати в ролі основного засобу пізнання, це найважливіше придбання розвитку.

Перехідна фаза від доречевого етапу до власне мовному займає зазвичай близько 6 місяців - від кінця першого року життя дитини до досягнення нею півтора року. У разі уповільненої мовного розвитку цей період може розтягнутися на рік - півтора.

Наприкінці першого року життя, як ми вже згадували, характерна автономна мова, що складається з аморфних слів-коренів. Активний словник дитини 11 - 12 місяців включає звичайно про 4-5 до

30-40 слів; після року він збільшується приблизно до 100 слів, більшість з яких вживаються зрідка. Після півтора років мовна поведінка дитини різко змінюється, стає значно більш активним. Це виражається в першу чергу в появі питань про назви предметів: «Що це?» Темп мовного розвитку різко зростає. До двох років дитячий словник складає вже більше 200 слів, а до трьох - приблизно 1200-1500 слів.

Умови переходу до активної мови у дітей півтора років експериментально змодельовані М.Г. Елагіной1. Створювалася досить типова для повсякденної взаємодії в сім'ї ситуація утруднення для дитини, який хотів отримати привабливу іграшку, але не міг дістати її сам.
Дорослий допомагав малюкові тільки в тому випадку, якщо той правильно називав предмет; назва це дорослий повторював неодноразово. Задум експериментальної ситуації, таким чином, складався в ініціюванні переходу до використання певного слова в якості єдиного адекватного засоби спілкування з дорослим.

У послідовно змінюється в процесі експерименту поведінці дитини можна виділити три фази:

1 - смисловий центр ситуації для дитини - предмет. Він тягнеться до нього, висловлює своє бажання опанувати іграшкою, виявляє нетерпіння, протест проти дій дорослого;

2 - як центр ситуації виділяється дорослий. До нього дитина звертається, використовує вказівні жести, різні способи емоційного впливу;

3 - слово стає центром ситуації. Дитина зосереджує увагу на губах дорослого, його артикуляції, ворушить губами, намагається вимовити слово.

Чудовий факт: отримавши іграшку, трохи погравши з нею, дитина пропонує дорослому повторити всю ситуацію, перетворюючи її в словесну гру. Стадії заглиблюється орієнтування в сенсі ситуації і у функції слова як знаряддя взаємодії: треба звернутися до дорослого, треба звернутися до дорослого за допомогою слова; треба звернутися до дорослого за допомогою певного слова.

М.І. Лісіна, застосовуючи загальний принцип засвоєння предметних дій, висунутий Д.Б. Ельконіна, зазначає: дитина спочатку повинен освоїти найбільш загальне - новий тип співпраці. Щодо мови дитина спочатку повинен виділити мовну ком муникативной задачу, і якраз виділення цього завдання вимагає зазвичай досить тривалого часу. Більш приватні деталі співпраці, в тому числі і слово, його сприйняття і артикуляція, відпрацьовуються в другу чергу, як би наступним заходом.

Терміни і темпи оволодіння мовою багато в чому залежать від індивідуальних особливостей дитини, умов його життя. Вимова слів при правильному вихованні вдосконалюється, і «дитячий жаргон» (вживання дитиною слів, що відрізняються від загальноприйнятих) зникає у міру поліпшення фонематичного слуху.

Засвоюється граматичний лад рідної мови. Дуже рано звукова сторона мови, матеріальна оболонка стає предметом діяльності та практичного пізнання дитиною. На перших порах діти вживають звукові поєднання, які являють собою пропозиції, що складаються з одного слова, зазвичай іменника чи дієслова («автономна мова»). Кожне слово-пропозиція багатозначне, його актуальний зміст може бути зрозумілий тільки в сукупності умов даної конкретної ситуації. Вимога «Дай!» Рівносильно цілої фразі і в різних обставинах означає щось зовсім конкретне, наприклад: «Дуже хочу ось ту блискучу штучку, що лежить на самому верху».

Потім після півтора років на зміну їм приходять двусловних непоширені пропозиції - «телеграфна мова» з необхідних ключових слів.
Пропозиції з двох-трьох слів конструюються дитиною без зміни форми слів. Як правило, це суб'єкт і його дія - «дядя стукає»; дію і об'єкт - «дай хліб». Засвоєння граматичного ладу російської мови в ранньому дитинстві вивчено лінгвістом А.Н. Гвоздьовим (1949). За його даними, до 1 року 10 місяців пропозиції російськомовних дітей складаються з аморфних слів-коренів, що не змінюються за родами і відмінками.

До трьох років відбувається засвоєння граматичної структури пропозиції, діти вловлюють предметні відносини і опановують мовні способами їх вираження - пропозиції стають повними, або поширеними. Спочатку мова включена в дію, часто супроводжує маніпулювання предметами, поступово починає виконувати функцію регулювання діяльності. На третьому році життя стає можливий розповідь про бачене, переказ почутого, вимога пояснення.

Ситуації, несприятливі для розвитку мови: мале спілкування, обмежене гігієнічним доглядом, заглибленість дорослого у власні проблеми, а також, навпаки, занадто хороше розуміння дитини і виконання всіх його вимог. Якщо у дитини уповільнено розвивається власна активна мова, необхідно упевнитися, що у нього нормальний слух, що він розуміє звернені до нього прохання та пропозиції в межах ситуації спілкування, розумно грає, намагається наслідувати словами.

У цьому випадку приводу для особливого занепокоєння немає, проте необхідна спеціальна педагогічна робота. Варіанти відхилень мовного розвитку і причини мовних труднощів у дітей

2 - 2,5 років можуть бути різними. Це і затримка мови на стадії називання, перевантаженість мови специфічно «дитячими» словами, погане артикулирование. Активна мова може бути

«відкладена» унаслідок переважання емоційного спілкування з дорослим або з причини надмірної орієнтації на предметний світ. Відповідно і прийоми надання допомоги різноманітні.

Головні напрямки зусиль з активізації мовлення дитини:

- звернути увагу на типові інтереси дитини, на властивий йому на даному етапі тип спілкування з дорослим (емоційний або ділової);

- звертаючись до дитини, слід говорити чітко і ясно, не надто тихо і домагатися від нього виразної вимови;

- необхідно більше розмовляти в побуті, включати активну мова в предметні дії, супроводжувати показ предметів і іграшок емоційно насиченим, захоплюючим для малюка рас-оповіддю;

- розповідати казки, читати вірші, спільно розглядати яскраві, красиві картинки, книжки;

- стимулювати прагнення дитини заговорити, для чого давати доручення (сказати, повідомити, покликати).
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " Розвиток мовлення "
  1. Контрольна робота. Особливості ВНД людини. Розвиток мови в онтогенезі та її порушення, 2011
    Основи нейрофізіології і ВНД. Особливості вищої нервової діяльності людини. Основні характеристики мови в онтогенезі. Розвиток фонетико-фонематичний сторони мови в онтогенезі. Розвиток лексико-граматичної сторони мовлення у дітей в онтогенезі. Розвиток зв'язного мовлення у дітей в онтогенезі. Основні види мовних порушень. Порушення звуковимови. Алалия. Дислалия. Порушення мови
  2. Вищі коркові функції та їх порушення
    У кору г.м. надходить вся інфо із зовнішнього і внутр середовища, де зіставляється з потребами, минулим досвідом і перетвориться в команди охоплюють всі процеси життєдіяльності. Різні області кори пов'язані з рецепторами і утворюють коркові відділи аналізаторів. Порушення. Агнозия - розлади, неможливість пізнання в області одного аналізатора. Бувають зорова, слухова, тактильна,
  3. Лікування та корекція
    При дизартрії потрібно комплексне лікувально-педагогічний вплив. Логопедична корекція проводиться в поєднанні з медикаментозним лікуванням і ЛФК. Особливого значення набуває використання при корекції произносительной сторони мови логопедичних інструментів. У дитячій логопедичної практиці важлива роль відводиться загальному розвитку всіх сторін мовлення: словника, граматичного ладу,
  4. браділалія
    браділалія - ??патологічно уповільнений темп мови. Синонім: брадіфразія. Виявляється в сповільненій реалізації артикуляторной мовної програми, є центрально обумовленою, може бути органічною або функціональною. Тахілалія - ??патологічно прискорений темп мови Синонім: тахіфразія. Виявляється в прискореної реалізації артикуляторной мовної програми, є центрально
  5. Висновок
    Таким чином, дизартрія - неясна, глуха, змащена мова з носовою відтінком. Найбільш важкі форми дизартрії носять назву Анартріі, тобто повної неможливості произносительной мови. Існує кілька видів дизартрії: мозжечковая, коркова, паркинсоническими, підкіркова, псевдобульбарная і бульбарна. Дизартрія нерідко спостерігається у дітей, які страждають на церебральний параліч.
  6. Основні характеристики розвитку мовлення в онтогенезі
    Основні характеристики розвитку мовлення в
  7. Введення
    Спілкування людей здійснюється в основному за допомогою мови, яка нерозривно пов'язана з розвитком абстрактного мислення. Людина сприймає предмети і явища подвійно - безпосередньо, за допомогою органів чуття (наприклад, сигналом їжі служить запах їжі) і за допомогою слів (наприклад, слово «гаряче» змушує отдернуть руку від вогню чи гарячого праски). Завдяки мові ми можемо приймати
  8. Л.О.Бадалян. Невропатология, 1987
    Підручник для ВНЗ. 2-е вид. В цілому присвячений опису розвитку нервової системи (онтогенезу) і формуванню найважливіших систем мозку. Окремі глави присвячені функціональної анатомії нервової системи, методам дослідження і основним захворюванням. У книзі наведено дані по нейропсихології та межових станів, розширені деякі розділи, включені нові («Психопатію», «Алкоголізм і наркоманії»
  9. ВИСНОВОК
    Повноцінна мова є необхідною умовою становлення і функціонування людини, зокрема, його комунікативних можливостей, що лежать в основі формування особистості. Разом з тим різні мовні розлади мають значне поширення в усьому світі. Тільки заїканням страждають не менше одного відсотка дорослих і більше двох відсотків дітей. Спостерігається в даний час в Росії
  10. СИНДРОМИ МОВЛЕННЄВИХ ПОРУШЕНЬ
    Мовні порушення у дітей з церебральними паралічами характеризуються затримкою мовного розвитку, дизартрією і алалією. Затримка мовного розвитку відзначається вже в доречевой період. Гуління і лепет з'являються пізно, відрізняються фрагментарністю, бідністю звукових комплексів, малої голосовий активністю. Перші слова також запізнюються, активний словник накопичується повільно, формування
  11. Розвиток зв'язного мовлення у дітей в онтогенезі
    Питання розвитку зв'язного мовлення вивчалися в різних аспектах багатьма педагогами (К. Д. Ушинський, Є. І. Тихеева, Е.А.Флері-на, А.М.Леушіна, А.М.Бородіч та ін), психологами (С . Л. Рубінштейн, Л. С. Виготський, А. А. Леонтьєв, Д. Б. Ельконін та ін) і логопедами (А.В.Ястребова, Т.А.Ткаченко, Т. Б. Філічева, В. До . Воробйова та ін.) Зв'язкова мова, підкреслював Ф.А. Сохін, виявляє всі досягнення дитини в оволодінні
  12. ПОРУШЕННЯ МОВИ ПРИ зниження слуху
    На розвитку мови слабочуючих (тугоухих) дітей позначається час настання приглухуватості, ступінь зниження слуху, загальний стан дитини і характер медико-педагогічного впливу в кожному конкретному випадку. Навіть незначна туговухість, що наступила до того, як сформувалася мова (в 2,5 - 3 роки), призводить до її недоразвитию. Якщо ж вона настала після трьох років, мова дитини порівняно
  13. ПОРУШЕННЯ ВИМОВИ І МОВИ
    Джей П. Мор, Реймонд Д. Адамі (Jay P. Mohr , Raymond D. Adams) Мова і спонтанна мовна продукція - це основні функції, необхідні як для соціального спілкування, так і для інтелектуального життя. Втрата мови при ураженні головного мозку перевершує по тяжкості сліпоту, глухоту і параліч. Поняття вимова і мова відносяться до складних і мало вивченим видам діяльності головного
  14.  Підлітковий вік
      Підлітковий вік називають перехідним. У цей період відбуваються суттєві зміни в організмі дитини. Вони пов'язані з тим, що в цей час починається період статевого дозрівання. Відбувається інтенсивне фізичний розвиток дитини. Відбувається істотне розвиток психіки. Значно розвивається пам'ять. Дитина опановує умінням цілеспрямовано і довільно запам'ятовувати досліджуваний у школі
  15.  Синдроми мовних порушень
      Мовні порушення у дітей з церебральними паралічами характеризуються затримкою мовного розвитку, дизартрією і алалією. Затримка мовного розвитку відзначається вже в доречевой період. Гуління і лепет з'являються пізно, відрізняються фрагментарністю, бідністю звукових комплексів, малої голосовий активністю. Перші слова також запізнюються, активний словник накопичується повільно, формування
  16.  Заїкання
      При заїкання дитини ми спостерігаємо в його мові вимушені зупинки або повторення окремих звуків і складів. Заїкання найчастіше виникає у дітей з ослабленою нервовою системою у віці від двох до п'яти років. Щоб вчасно допомогти дитині, дуже важливо не пропустити перші ознаки заїкання: - вживання перед окремими словами зайвих звуків (а, і); - повторення перших складів або цілих
  17.  Алалу
      Алалією прийнято називати повна або часткова відсутність мовлення у дітей при хорошому фізичному слуху, обумовлене недорозвиненням або поразкою мовних областей в лівій півкулі головного мозку, що наступив у внутрішньоутробному або ранньому періоді розвитку дитини. Надалі при оволодінні мовою у таких дітей виявляються певні труднощі: накопичення словникового запасу йде дуже повільно,
© medbib.in.ua - Медична Бібліотека