загрузка...
« Попередня Наступна »

Розвиток психологічних і психофізіологічних функцій у зрілому віці

Основний напрямок цих досліджень було намічено Б. Г. Ананьєва і його співробітниками. Б. Г. Ананьєв, аналізуючи багатопланові розрізнені дані, накопичені в різних областях наукового знання, підкреслював необхідність побудувати цілісну систему вікового розвитку людини, що включає дані про всі фазах в стадіях людського життя, що розкриває єдність його індивідуального розвитку. При цьому необхідно, вказував він, розкрити взаємозв'язки і взаємопереходів між стадіями, протиріччями, супроводжуючі стадії, виявити сензитивні і критичні періоди розвитку, що дозволить побудувати теорію індивідуального розвитку людини, що є однією з фундаментальних проблем природознавства та психології [10].

З іншого боку, Б. Г. Ананьєв відзначав, що, досліджуючи новоутворення, які набуває людина в зрілому віці, слід вказати на те, що найістотнішим моментом, що характеризує цей процес, є те, що він НЕ розгортається в однаковому темпі і з досягненням однаково високих результатів щодо всіх проявів людиною себе як індивіда, особистості і суб'єкта діяльності. І навіть якщо мати на увазі кожну з цих іпостасей людини окремо, ми обов'язково стикаємося з феноменом нерівномірності або гетерохронності розвитку утворюють їх структурних елементів та їх сукупності, прогресу їх функцій та їх ефективності [1].

Розглядаючи зрілий вік як період протистояння інволюційним процесам у вигляді реституційних і конструктивних процесів, Б. Г. Ананьєв показав, що на цей вік припадають моменти підвищення, стабілізації та зниження функціонального рівня окремих пізнавальних здібностей. Більше того, він показав, що в загальній структурі зміни функцій найменша частота моментів відноситься до стабілізації рівнів. Власне стаціонарні стани зустрічаються тільки в 14,2% від загального числа. Причому тривалість цих станів вимірюється 2-3 роками, лише в одному з випадків - 4 роками [2].

Найбільша частота моментів відноситься до позитивних зрушень (підвищення функціонального рівня); на частку цих конструктивних процесів доводиться 46,6% від загального числа моментів. Звертає на себе увагу і значущість негативних зрушень (моментів зниження), що досягають 39,2%. Однак, як зазначав Б. Г. Ананьєв, ряд подібних негативних зрушень передував оптимумам і був, таким чином, прихованим періодом перебудови функцій, що підготовляє її підйом.

Це суперечливе поєднання різнорідних процесів і утворює складну структуру розвитку психофізіологічних функцій дорослої людини. Цікаво відзначити, що дана структура видозмінюється в різні періоди [2].

Найбільша концентрація конструктивних зрушень характерна для раннього (18-22 роки) і середнього віку (23-32 роки), а негативних зрушень - для двох періодів, відмінних один від одного (23-27; 33 -35 років). Стабілізація в найбільшій мірі характерна для 33-35 років, які є граничними для вивчалися Б. Г. Ананьєва вікових контингентів [2].

Примітно, що ця суперечлива структура розвитку характеризує як найскладніші утворення (наприклад, загальний, вербальний і невербальний інтелект, логічні і мнемічні функції), так і нейродинамические характеристики. Так, найбільші величини позитивних зрушень відзначені були загалом інтелекті, динамічності гальмування, вербальному інтелекті і т. д., а найменші - у невербальному інтелекті, з одного боку, динамічності збудження - з іншого [2].

Не менш цікаві якісні характеристики негативних зрушень. Найбільші величини зрушень були відзначені в області невербального інтелекту, пам'яті, динамічності збудження, психомоторике, а найменші в мисленні. Що стосується моментів стабілізації, то найбільші величини відносяться до області вербального інтелекту та уваги [2].

Безсумнівно, що відзначаються структурні особливості психофізіологічного розвитку дорослих людей мають загальний характер і характеризують його багаторівневу природу. Структурність загальної природи розвитку в періоди зрілості виявляється у складних противоречи вих залежностях одних функцій від інших, їх співвідносності і скоррелірованності змін. Найбільш очевидні ці залежності між логічними і мнемическими функціями в їх розвитку, що пояснюється їх приналежністю до одного класу інтелектуальних процесів - переробки інформації. У інтелектуальному розвитку дорослих людей моменти підвищення мнемических функцій передують моментам підвищення рівнів розвитку логічних функцій. Більше того, у ряді мікроперіод моменти підвищення однією з функцій поєднуються з моментами зниження рівня розвитку іншої. Дуже примітні суперечливі зв'язки між увагою і інтелектуальними функціями [2].

Ці найскладніші взаємозв'язки в розвитку різних пізнавальних функцій, виявлення Б. Г. Ананьєва, викликали інтерес дослідників зрілого віку. А. А. Бодальов зазначає, що стійке прояв мотивації досягнення робить людину більш наполегливою в його спробах здійснити поставлену мету, і, таким чином, як свідчить життєва практика, створюються сприятливі умови для розвитку її здібностей.
трусы женские хлопок
Суть цього така: позитивні зміни в особистості людини (у його мотиваційній сфері) виступають умовою його руху по висхідній як суб'єкта діяльності завдяки подальшому розвитку її здібностей. А які досягли вищого рівня розвитку його здібності дозволяють людині здійснювати масштабніші і оригінальні за своєї неповторності діяння, які дуже часто супроводжуються переживанням успіху. А останнє, виникаючи, в свою чергу благотворно діє на мотиваційну сферу людини, яка активно спонукає його до рішення більш важких завдань, ніж ті, які він вирішував до цього [3].

Як зазначає А. А. Бодальов, Б. Г. Ананьєв, маючи на увазі ці найскладніші і часом дуже суперечливі процеси, в нерозривній переплетенні один з одним, що розгортаються у внутрішньому світі людини, не переставав підкреслювати сталість цього світу і міру фундаментальності, глибини і напруженості цієї його роботи (переосмислення досвіду під впливом інформації, більш-менш глибоко зачіпає емоційну сферу, народження раніше не мали власних позицій, корекція переконань, вибудовування напрямків самовизначення і знаходження способів втілення його в вчинки і справи , не тривіальне, болісно важкий пошук творчого вирішення професійних проблем) [3].

До цих пір мова йшла про механізми зміни пізнавальних функцій у зрілому віці. Дані вітчизняних і зарубіжних психологів дозволяють також простежити загальну закономірність динаміки цих функцій в зрілості.

Численними дослідженнями встановлено, що в різні періоди життя людини спостерігається нерівномірний розвиток її психічних функцій. Так, найбільш високий ступінь сприйнятливості соціального і професійного досвіду відзначається в пору від 18 до 25 років. У ці роки відбуваються найбільші зміни в інтелектуальних функціях. Це свідчить про рухливості і гнучкості взаємозв'язків між пам'яттю і увагою. У 26-29 років увагу за своїм розвитком випереджає пам'ять і мислення. Це пов'язано з різкою перебудовою особистості: визначаються життєві позиції, змінюється становище людини в сім'ї, в трудовому колективі. У 30-33 роки знову настає високий розвиток всіх інтелектуальних функцій - пам'яті, мислення та уваги, яку знижується до 40 років. Потім швидкість прийому інформації, її переробки і реакції на неї, інтенсивність уваги, а також емоційна врівноваженість і інші психологічні показники знижуються [5].

Експериментальні дослідження вікових змін психічних функцій у людей у ??віці 41-46 років показали, що активне навчання і самоосвіта зберігають їх на високому рівні розвитку і створюють кращі потенційні можливості для більш продуктивної пізнавальної діяльності. Разом з тим виявлено, що найбільш високий рівень розвитку у 41-46-річних людей має функція уваги і найнижчий рівень характерний для функції пам'яті. Найбільш значущі підвищення рівня розвитку психічних функцій маються на 41 і 44 року, а найбільш помітні зниження відзначаються після 44 років (у 45 і 46 років). Це ще раз підтверджує принципове теоретичне положення в психології розвитку про гетерохронності дозрівання, збереження і згасання різних функцій в структурі психіки людини протягом його онтогенезу [5].

У дорослої людини при різних формах творчої активності інтелектуальна діяльність досягає найбільш високого рівня. Експериментальні дослідження вітчизняних і зарубіжних психологів показали, що кульмінаційні моменти наукової творчості відносяться до 35-40 і 40-45 рокам життя. Середній максимум творчої активності для багатьох спеціальностей наголошується в 35-39 років. При цьому пік творчих здібностей виявляється до 30-34 років у таких науках, як математика, фізика, хімія; в 35-39 років - у геологів, медиків та інших фахівців; між 40 і 55 роками - кульмінаційні моменти досягнень у представників наукової, філософської та політичної галузей діяльності. При цьому найбільш вираженою за критеріями наукового внеску, загальної корисності та чисельності публікацій є продуктивність в 47 років. Таким чином, період зрілості є найбільш продуктивним щодо вищих досягнень інтелекту [5].

Технічне переозброєння виробництва і виникнення нових професій вимагає не тільки орієнтації та переорієнтації, а й донавчання і перенавчання дорослих безпосередньо в процесі їх трудової діяльності. Всі ці особливості розвитку суспільства означають і нові, значно більші, ніж будь-коли в історії людства, вимоги до інтелекту дорослої людини, його мобільності та перемикається ™. Ці вимоги не обмежуються підсумовуванням, узагальненням і відбором інформації, вони включають в себе перетворення концептуальних систем і самого апарату діяльності. У даному випадку мова йде про інтелектуальні потенціалах людини, її готовності до певного ходу індивідуального розвитку, про характеристику психофізіологічних можливостей його навчання, навченості на всіх етапах онтогенезу [10].


У цьому плані становлять інтерес різні дані за особливостями інтелектуального розвитку дорослої людини, збагатили теоретичні уявлення про закономірності такого розвитку. Більшість дослідників наводить відносно ранні терміни появи оптимумів функціонального розвитку і поступове їх зниження з віком. Так, Фульдец і Ровен, розглядаючи логічну здатність, вважають, що якщо рівень розвитку логічної здатності 20-річних прийняти за 100%, то подальша характеристика буде виглядати: 30 років - 96%, 40 років - 87%, 50 років - 80%, 60 років - 75%. Отже, оптимуму інтелектуальні функції досягають в юності. Надалі характеристика інтелекту визначається двома факторами: внутрішніми і зовнішніми. Внутрішнім фактором є обдарованість. У більш обдарованих інтелектуальний прогрес більш тривалий, і інволюція наростає пізніше, ніж у менш обдарованих. Зовнішнім фактором є освіта, яка протистоїть старінню і кілька загальмовує еволюцію. В. Овенс і Л. Шоенфельд на основі ряду досліджень показали, що вербально логічні функції, досягаючи оптимуму в ранній молодості, можуть триматися на досить високому рівні тривалий період, знижуючись до 60 років. Лонгітюдним методом простежено різке зростання індексів від 18 до 50 років і встановлено незначне зниження цих індексів у людей, що займаються творчою діяльністю, до 60 років. За Д. Векслеру, інтенсивний інтелектуальний розвиток можливий з 19 до 30 років. Піки деяких функцій, наприклад лексичних, досягають оптимуму в 40 років. У комплексних дослідженнях під керівництвом Б. Г. Ананьєва показано, що на всьому діапазоні від 17 до 50 років життя людини існує нерівномірний розвиток вербально-невербальних компонентів інтелекту. Критичними періодами у розвитку інтелекту є періоди 20-річного віку, 23-річного, 31 рік, 34 роки, 42 роки, 43 роки, сензитивними періодами можна вважати періоди 19, 24, 25, 30, 44, 49 років. Виявилися винятково важливими не тільки рівень розвитку інтелекту, а й структура співвідношення вербально-невербальних його компонентів.

Ще більше значення має рівень освіти [10].

Дані показали, що сам процес навчання є чинником оптимізації інтелектуального потенціалу. Вулиць з вищою освітою, які продовжують навчатися, рівень високого інтелекту зберігається на всьому досліджуваному діапазоні [10].

Таким чином, Б. Г. Ананьєв [1,2] довів, що інтенсивність зміни інтелектуальних функцій в зрілості залежить від двох факторів: внутрішнім фактором є обдарованість людини, зовнішнім - освіта. Освіта протистоїть старінню, загальмовує його процеси. Слід врахувати, що до 35 років відбувається становлення цілісності функціональної основи інтелектуальної діяльності людини; в період між 35 і 46 роками під впливом посилюється жорсткості зв'язків між функціями і їх показниками відбувається зниження можливостей новоутворень. Це створює протиріччя, що виражається в тому, що мають місце висока інтелектуальна активність і продуктивність в звичних умовах професійної роботи і разом з тим серйозні труднощі в оволодінні новими видами діяльності. Тому підготовка, перепідготовка і постійне підвищення кваліфікації працівників, створення на виробництві системи безперервної освіти кадрів є важливими умовами професійного та інтелектуального розвитку людини [5].

Запитання контрольної роботи

1. Які були підстави для включення вивчення психології зрілого віку в предмет психології розвитку? [1, 2, 3, 12].

  2. Які завдання розвитку в зрілому віці? [3, 4, 8, 11,12].

  3. Опишіть особливості розвитку особистості в зрілому віці. У чому сутність поняття «зріла особистість»? [3,4, 8,11,12].

  4. Яка роль кризи середини життя у розвитку особистості в зрілому віці? [3, 5, 14].

  5. Які соціальні фактори та психологічні характеристики, що допомагають людині досягти «акме»? [3,4,8,11].

  6. Які особливості динаміки пізнавальних функцій у зрілому віці? | Д, 2, 3, 10].

  7. У чому проявляється принцип гетерохронності у розвитку пізнавальних функцій у зрілому віці? [1,2, 3, 10].



  Дайте визначення наступних понять

  > Зріла особистість.

  > Акме.

  > Самовизначення особистості.

  > «Дорослішання» дорослої людини.

  > Вища Я.

  > «Зрілі» ставлення людини до життя.

  > Соціалізація дорослого.

  > Самореалізація.

  > Самопротяженность зрілої особистості.

  > Криза середини життя.

  > Гетерохронность розвитку. 
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "Розвиток психологічних і психофізіологічних функцій у зрілому віці"
  1.  Іжванова Е.М.. Розвиток статеворольової ідентичності в юнацькому та зрілому віці, 2004
      розвитку, акмеологія. (На правах рукопису). Науковий керівник - доктор психологічних наук О. А.
  2.  ПСИХОГРАММА
      психологічних поняттях відображена система вимог професії до психологічних і психофізіологічних якостей фахівця. За своїм змістом вона залежить від виділених професійно важливих якостей і об'єднує їх за психологічної сутності і однорідності. Соціально-психологічні умови виконання діяльності. Вимоги до соціально-психологічними якостями. Вимоги до
  3.  Діденко І.В.. Психофізіологічні та психологічні особливості адаптації військовослужбовців на різних етапах службово-бойової діяльності, 2007
      психологічних наук. Спеціальність 19.00.02 - «Психофізіологія» (психологічні науки). Науковий керівник - доктор біологічних наук, професор, член-кореспондент РАО Єрмаков П.
  4.  Стратегія реабілітації
      психологічної реабілітації поранених ми виходили з того, що це, перш за все, певний комплекс психологічних заходів і система соціальної діяльності, спрямовані на відновлення функціонального стану організму, нормалізацію емоційної, морально-етичної та мотиваційної сфер особистості, досягнення оптимального рівня особистісної адаптації і професійно важливих якостей
  5.  Теми рефератів
      розвитку предметної діяльності в ранньому віці. 4. Передумови та особливості мовного розвитку в дитячому і ранньому віці. 5. Розвиток рухової активності дитини в ранньому віці. 6. Витоки розвитку самосвідомості в ранньому віці. 7. Особливості розвитку пізнавальних процесів у ранньому віці. 8. Умови та особливості розвитку самосвідомості в дошкільному віці.
  6.  . Цілі, завдання, гіпотези, схема і програма дослідження
      розвитку особистості в юнацькому та зрілому віці 1) Визначення віково-психологічних особливостей афективної складової статеворольової ідентичності в юнацькому та зрілому віці Психосемантическая модифікована методика «Кодування», дисперсійний і кореляційний аналіз 2) Гендерні відмінності афективної складової статеворольової ідентичності виявляються в її віковій
  7.  Психофізіологічні закономірності розвитку АК
      розвитку АК і типу ФАП. Виходячи з відмінностей в типі мислення, здатності до навчання, рівні тривожності, необхідно підбирати стратегії і технології розвитку АК. Так, для правопівкульних людей доцільно навчання різним видам АК із застосуванням образного мислення, для лівопівкулевих - логічного мислення. З точки зору оптимальності розвитку АК, найбільш успішними є равнополушарние люди,
  8.  «Теоретичні основи і технології екстреної корекції психологічної готовності спортсменів вис-шей кваліфікації силових єдиноборств»
      психологічної готовності спортсменів силових єдиноборств шляхом застосування аудіовізуального впливу за допомогою програмно-апаратного комплексу «Міраж» у поєднанні з традиційними засобами психологічної корекції. Виконане в основній (аудіовізуальний вплив і психологи-чна корекція) і контрольної (психологічна корекція) групах спортсменів обстеження показало, що
  9.  Психосоціальна і психофізіологічна проблеми в психології
      психофізіологічна проблеми в
  10.  Індивідуальні психофізіологічні особливості людини
      психофізіологічні особливості
  11.  Наукова новизна і теоретична значущість дослідження
      розвиток концептуальних основ і методичних особливостей оцінки, прогнозування, екстреної корекції та формування психологічної готовності у спортсменів силових єдиноборств вищої кваліфікації. Визначено феноменологія і зміст понять оперативної і довготривалої психологічної готовності спортсменів вищої кваліфікації силових єдиноборств до змагальної діяльності в
  12.  Курсова робота. Психологічні аспекти патріотичного виховання молоді (у системі обов'язкової підготовки громадян до військової служби), 2011
      Введення Психофізіологічні проблеми молоді, як об'єкта військово-патріотичного виховання Військово-патріотичне виховання: сутність, зміст, система Ефективність військово-патріотичного виховання та її критерії Висновок Список джерел та
  13.  Теоретичні основи і основні поняття військового професійного психологічного відбору
      розвитку особистості, її військово-професійної спрямованості, організаторських здібностей, особливостей спілкування і поведінки в колективі, освітньої та професійної підготовленості і проводиться з використанням наступних основних методів; вивчення документів, спостереження та опитування. Психологічне і психофізіологічне обстеження дозволяє оцінити ступінь розвитку пізнавальних
загрузка...

© medbib.in.ua - Медична Бібліотека
загрузка...