загрузка...
« Попередня Наступна »

РОЗВИТОК ПСИХІЧНИХ ФУНКЦІЙ

Мова. У дошкільному дитинстві в основному завершується довгий і складний процес оволодіння мовою. До 7 років мова стає засобом спілкування і мислення дитини, а також предметом свідомого вивчення, оскільки при підготовці до школи починається навчання читання та письма. Як вважають психолога, мова для дитини стає дійсно рідною.

Розвивається звукова сторона мови. Молодші дошкільнята починають усвідомлювати особливості своєї вимови. Але у них ще зберігаються попередні способи сприйняття звуків, завдяки чому вони дізнаються неправильно вимовлені дитячі слова. Пізніше формуються тонкі і диференційовані звукові образи слів і окремих звуків, дитина перестає впізнавати невірно сказані слова, він і чує, і говорить правильно. До кінця дошкільного віку завершується процес фонематичного розвитку.

Інтенсивно зростає словниковий склад мови. Як і на попередньому віковому етапі, тут великі індивідуальні відмінності: у одних дітей словниковий запас виявляється більше, в інших - менше, що залежить від умов їх життя, від того, як і скільки з ними спілкуються близькі дорослі. Наведемо середні дані за В. Штерна, В 1,5 року дитина активно використовує приблизно 100 слів, в 3 роки - 1000-1100, в 6 років - 2500-3000 слів.

Розвивається граматичний лад мови. Дітьми засвоюються тонкі закономірності морфологічного порядку (будова слова) і синтаксичного (побудова фрази). Дитина 3-5 років не просто активно опановує мову - він творчо освоює мовну дійсність. Він вірно вловлює значення «дорослих» слів, хоча і застосовує їх іноді своєрідно, відчуває зв'язок між зміною слова, окремих його частин, і зміною його сенсу. Слова, створювані самою дитиною за законами граматики рідної мови, завжди впізнавані, іноді дуже вдалі і неодмінно - оригінальні. Цю дитячу здатність до самостійного словообразованию часто називають словотворчістю. К.І. Чуковський у своїй чудовій книзі «Від двох до п'яти» зібрав багато прикладів дитячого словотворчості; згадаємо деякі з них.

«Від м'ятних коржиків в роті - протяг». «У лисого голова - босоніж». «Бабуся! Ти моя найкраща коханка! »« Підемо в цей ліс помилятися ». «Та що ти від мене все доглядаєш?» «Хіба в буфеті немає хліба?» - «Шматочок є, тільки він літня».

Дівчинка побачила в саду черв'яка: «Мама, мама, якій ползук!» Хлопчик прибігає за вазеліном: «Мама просить мазелін». Хвора дитина вимагає: «Покладіть мені на голову холодний мокресс!» Дівчинка помічає, що запонки є винятковою приналежністю тата: «Таточку, покажи твої папонкі!»

»Чоловік бабки - стрекозел». «Дим труби». «Давайте лопатити сніг». «Дивися, як Налужжя дощ!» «Отскорлупай мені яйце!» «Я вже начаепілся». «Вже краще я непокушанний піду гуляти». «Мама сердиться, але швидко вдобрюється».

Те, що дитина засвоює граматичні форми мови і набуває великий активний словник, дозволяє йому в кінці дошкільного віку перейти до контекстної мови. Він може переказати прочитаний розповідь чи казку, описати картину, зрозуміло для оточуючих передати свої враження про побачене. Це не означає, зрозуміло, що його ситуативна мова зовсім зникає. Вона зберігається, але, в основному, в розмовах на побутові теми і в розповідях про події, що мають для дитини яскраве емоційне забарвлення. Щоб отримати уявлення про осо-

Зміст такої мови розкривається в самому контексті і тому стає зрозумілим слухачам незалежно від знання або незнання обговорюваної ситуації.

Бенностей ситуативної мовлення, достатньо послухати, як діти переказують один одному мультфільми або бойовики, пропускаючи слова, недоканчівая фрази, перескакуючи через цілі дії.

Взагалі в дошкільному віці дитина опановує всіма формами усного мовлення, властивими дорослим. У нього з'являються розгорнуті повідомлення - монологи, оповідання. У них він передає іншим не тільки те нове, що він дізнався, але і свої думки з цього приводу, свої задуми, враження, переживання. У спілкуванні з однолітками розвивається діалогічна мова, що включає вказівки, оцінку, узгодження ігрових дій і т.п. Егоцентрична мова допомагає дитині планувати і регулювати його дії. У вимовних для самого себе монологах він констатує труднощі, з якими зіткнувся, створює план подальших дій, міркує про способи виконання завдання.

Використання нових форм мовлення, перехід до розгорнутих висловлювань обумовлені новими завданнями спілкування, що встають перед дитиною в цей віковий період. Повноцінне спілкування з іншими дітьми досягається саме в цей час, воно стає важливим чинником розвитку мови. Продовжує розвиватися, як відомо, і спілкування з дорослими, яких діти сприймають як ерудитів, здатних пояснити все, що завгодно, і розповісти про все на світі.
трусы женские хлопок
Завдяки спілкуванню, названому М.І. Лисиной внеситуативно-пізнавальним, збільшується словниковий запас, засвоюються правильні граматичні конструкції. Але справа не тільки в цьому. Ускладнюються, стають змістовними діалоги; дитина вчиться задавати питання на абстрактні теми, попутно міркувати - думати вголос. Ось кілька характерних для дошкільнят питань, з якими вони звертаються до батьків: «А куди летить дим?» «А хто качає дерева?» «Слухай, мама, коли я народився, звідки ти дізналася, що я - Юрочка?» «А можна дістати таку велику газету, щоб звернути живого верблюда? »« А восьминіг з ікри вилуплюється, або він молокосос-ний? »« Мама, хто мене виродився? Ти? Я так і знала. Якби тато, я була б з вусами ».

Сприйняття в дошкільному віці втрачає свій спочатку афективний характер: перцептивні й емоційні процеси диференціюються. Сприйняття стає осмисленим, цілеспрямованим, які аналізують. У ньому виділяються довільні дії - спостереження, розглядання, пошук. Значний вплив на розвиток сприйняття робить у цей час мова - те, що дитина починає активно використовувати назви якостей, ознак, станів різних об'єктів і відносин між ними. Називаючи ті чи інші властивості предметів і явищ, він тим самим і виділяє для себе ці властивості; називаючи предмети, він відокремлює їх від інших, визначаючи їх стану, зв'язку або дії з ними, - бачить і розуміє реальні відносини між ними.

Спеціально організоване сприйняття сприяє кращому розумінню явищ. Наприклад, дитина адекватно розуміє зміст картини, якщо дорослі дають відповідні пояснення, допомагають розглянути деталі в певній послідовності або підбирають картину з особливою композицією, що полегшує її сприйняття. Водночас образне початок, дуже сильне в цьому періоді, часто заважає дитині зробити правильні висновки щодо того, що він спостерігає. В експериментах Дж. Брунера, описаних у главі 5 розділу 1, багато дошкільнята вірно судять про збереження кількості води в склянках, коли воду переливають з однієї склянки в інший за ширмою. Але коли ширму прибирають і діти бачать зміна рівня води, безпосереднє сприйняття призводить до помилки - знову виникає феномен Піаже. Взагалі у дошкільнят сприйняття і мислення настільки тісно пов'язані, що говорять про наочно-образному мисленні, найбільш характерному для цього віку.

Мислення. Основна лінія розвитку мислення - перехід від наочно-дієвого до наочно-образного і в кінці періоду - до словесного мислення. Основним видом мислення, тим не менш, є наочно-образне, що відповідає репрезентативному інтелекту (мисленню в уявленнях) в термінології Жана Піаже.

Дошкільник образно мислить, він ще не придбав дорослої логіки міркувань. Своєрідність дитячої думки-простежується в експерименті Л.Ф. Обуховой, повторюючи деякі питання Ж. Піаже для наших дітей.

Андрій О. (6 років 9 міс.). «Чому зірки не падають?» - «Вони маленькі, дуже легкі, вони крутяться якось на небі, це не видно, тільки по телескопу видно». «Чому вітер дме?» - «Тому що ж треба допомагати на вітрильниках в спорті, він дме і допомагає людям».

Слава Г. (5 років 5 міс.). «Звідки місяць на небі з'явилася?» - «А може бути, її побудували?» «Хто?» - «Хто-небудь. Її побудували або вона сама виросла. »« А зірки звідки з'явилися? »-« Взяли і виросли, і самі з'явилися. А, може, місяць з'явилася зі світла. Місяць світить, але вона холодна ». «Чому місяць не падає?» - «Тому що вона на крильцях літає, а, може бути, там такі мотузки і вона висить ...»

Ілля К. (5 років 5 міс.) . «Звідки сон приходить?» - «Коли дивишся небудь, він в мізки зайде, а коли спиш, то він з мізків виходить і через голову прямо в очі, а потім він йде, вітер його здуває і він відлітає». «Якщо хто-небудь з тобою поряд буде спати, він зможе побачити твій сон?» - «Напевно, може, тому що він може, напевно, через мій зір проходити до мами або тата».

Незважаючи на таку своєрідну дитячу логіку, дошкільнята можуть правильно міркувати і вирішувати досить складні завдання. Вірні відповіді від них можна одержати за певних умов. Насамперед, дитині потрібно встигнути запам'ятати саму задачу. Крім того, умови задачі він повинен уявити собі, а для цього - зрозуміти їх. Тому важливо так сформулювати завдання, щоб вона була зрозуміла дітям. В одному з американських досліджень дітям 4 років показували іграшки - 3 автомобілі і 4 гаража. Всі машини стоять в гаражах, а один гараж залишається порожнім. Дитину запитують: «Чи все машини стоять в гаражах?» Зазвичай діти кажуть, що не всі. За цим правильної відповіді, не можна судити про нерозуміння дитиною поняття «все». Він не розуміє інше - поставлене перед ним завдання.
Маленька дитина вважає, що, якщо є 4 гаража, значить, має бути і 4 машини. З цього він робить висновок: четверта машина є, тільки кудись пропала. Отже, для нього «доросле» твердження - всі машини стоять в гаражах - не має сенсу.

Кращий спосіб добитися правильного рішення - так організувати дії дитини, щоб він зробив відповідні висновки на основі власного досвіду. А.В. Запорожець розпитував дошкільнят про маловідомі їм фізичних явищах, зокрема, чому одні предмети плавають, а інші тонуть. Отримавши більш-менш фантастичні відповіді, він запропонував їм кидати у воду різні речі (маленький гвоздик, що здається легким, великий дерев'яний брусок та ін.) Попередньо діти вгадували, попливе предмет або попливе. Після досить великої кількості проб, перевіривши свої початкові припущення, діти починали міркувати послідовно і логічно. У них з'явилася здатність до найпростіших форм індукції та дедукції.

Таким чином, в сприятливих умовах, коли дошкільник вирішує зрозумілу, цікаву для нього завдання і при цьому спостерігає доступні її розумінню факти, він може логічно правильно міркувати.

У дошкільному віці у зв'язку з інтенсивним розвитком мови засвоюються поняття. Хоча вони залишаються на життєвому рівні, зміст поняття починає все більше відповідати тому, що в це поняття вкладає більшість дорослих. Так, наприклад, 5-річна дитина вже набуває таке абстрактне поняття, як «жива істота». Він легко і швидко відносить до «живих» крокодила (для цього йому потрібно всього 0,4 секунди), але злегка утруднюється, відносячи до цієї категорії дерево (думає 1,3 секунди) або тюльпан (майже 2 секунди). Діти починають краще використовувати поняття, оперувати ними в розумі. Скажімо, 3-річній дитині значно важче уявити собі-поняття «день» і «час», ніж 7-літньому. Це виражається, зокрема, в тому, що він не може оцінити, як довго йому доведеться чекати маму, якщо вона обіцяла повернутися через годину.

До кінця дошкільного віку з'являється тенденція до узагальнення, встановленню зв'язків. Виникнення її важливо для подальшого розвитку інтелекту, незважаючи на те, що діти часто виробляють неправомірні узагальнення, недостатньо враховуючи особливості предметів і явищ, орієнтуючись на яскраві зовнішні ознаки (маленький предмет - значить, легкий, великий - значить, важкий, якщо важкий, то в воді потоне, і т.д.).

Пам'ять. Дошкільне дитинство - вік, найбільш сприятливий для розвитку пам'яті. Як вважав Л.С. Виготський, пам'ять стає домінуючою функцією і проходить великий шлях у процесі свого становлення. Ні до, ні після цього періоду дитина не запам'ятовує з такою легкістю найрізноманітніший матеріал. Однак пам'ять дошкільника має ряд специфічних особливостей.

У молодших дошкільників пам'ять мимовільна. Дитина не ставить перед собою мети щось запам'ятати або згадати і не володіє спеціальними способами запам'ятовування. Цікаві для нього події, дії, образи легко вкарбовуються, мимоволі запам'ятовується і словесний матеріал, якщо він викликає емоційний відгук. Дитина швидко запам'ятовує вірші, особливо вчинені за формою: у ніх'важни звучність, ритмічність і суміжні рими. Запам'ятовуються казки, оповідання, діалоги з фільмів, коли дитина співпереживає їх героям. Протягом дошкільного віку підвищується ефективність мимовільного запам'ятовування. Причому, чим більш осмислений матеріал запам'ятовує дитина, тим запам'ятовування краще. Смислова пам'ять розвивається поряд з механічною, тому не можна вважати, що у дошкільнят, з великою точністю повторюють чужий текст, переважає механічна пам'ять.

У середньому дошкільному віці (між 4 і 5 роками) починає формуватися довільна пам'ять. Свідоме, цілеспрямоване запам'ятовування і пригадування з'являються тільки епізодично. Зазвичай вони включені в інші види діяльності, оскільки вони потрібні і в грі, і при виконанні доручень дорослих, і під час занять - підготовки дітей до шкільного навчання. Найбільш важкий для запам'ятовування матеріал дитина може відтворити, граючи. Припустимо, взявши на себе роль продавця, він виявляється здатним запам'ятати і пригадати в потрібний момент довгий перелік продуктів та інших товарів. Якщо ж дати йому аналогічний список слів поза ігрової ситуації, він не зможе впоратися з цим завданням. Взагалі основний шлях свого розвитку довільна пам'ять проходить на наступних вікових етапах.

  У дошкільному віці пам'ять включається в процес формування особистості. Третій і четвертий роки життя стають роками перших дитячих спогадів. 
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "РОЗВИТОК ПСИХІЧНИХ ФУНКЦІЙ"
  1. Ш
      Шок - різке порушення свідомості як результат важкої фізичної або психічної травми. Шизофренія (від грец. Schizo - розщеплюю, розколюю + phren-душа) - психічне захворювання, яке протікає хронічно у вигляді нападів або безперервно, призводить до характерних однотипним змін особистості з дезорганізацією психічних
  2.  ПСИХІЧНІ ОСВІТИ І ВЛАСТИВОСТІ ОСОБИСТОСТІ ВІЙСЬКОВОСЛУЖБОВЦІВ
      Як випливає зі змісту викладеного вище навчального матеріалу, психічні процеси, насамперед, забезпечують відображення в свідомості людини навколишнього його дійсність, а також формування її суб'єктивного образу. Їх повнота і якість цілком залежать від показників психіки (характеристик розглянутих психічних явищ) конкретної людини і багато в чому зумовлюються особливостями його
  3.  Вузлові питання ПО КУРСУ «Вікова психологія»
      1. Предмет і проблеми вікової психології. 2. Методи вікової психології. 3. Розвиток: поняття, області та форми. 4. Етика та принципи вивчення психічного розвитку. 5. Вік: поняття і види. 6. Розуміння вікової норми. 7. Фактори психічного розвитку. 8. Закономірності психічного розвитку. 9. Механізми психічного розвитку. 10.Функціональная
  4.  Лекція. Психологічна корекція, 2012
      Загальні положення. Психологічна корекція. Психологічні реакції. Патологічні психогенні реакції. Нозоспеціфіческіе психічні розлади. Методи дослідження психічного здоров'я. Клініко-психопатологічний метод дослідження психічного стану військовослужбовців. Експериментально-психологічний метод дослідження психічного стану військовослужбовців. Організація проведення
  5.  РЕЗУЛЬТАТИ нейропсихологічного дослідження ПРИ ХРОНІЧНОМУ ИНТОКСИКАЦИИ неорганічних сполук ФОСФОРУ
      Нейропсихологический аналіз стану вищих психічних функцій проведено у 123 хворих залежно від ступеня вираженості АВС. У всіх випадках при нейропсихологічне дослідженні грубої патології ВПФ не було (агнозія, апраксія, афазія), але помірно-виражені порушення, дефекти просторової організації психічних функцій проявилися в сенсибілізованих умовах. Виявлено
  6.  Що ж таке психіка?
      Психіка - це властивість високоорганізованої матерії (мозку) складається у відображенні об'єктивної реальності. Психіка властива людині і тваринам. Поняття психіки ширше, ніж поняття свідомість, т.к. психіка включає в себе сферу підсвідомості, передсвідомості,, надсвідомості ("Над-Я"). А Свідомість - це вищий прояв психіки. Що входить в поняття свідомість? "Свідомість-Я" складається з
  7. Е
      Одиниця аналізу психіки - передбачуване структурний або функціональний психічне утворення, що виступає як мінімальний вихідний елемент психічного і зберігає основні властивості останнього. На різних етапах розвитку психології, в різних психологічних школах як Е.а.п. виступали: відчуття, сприйняття, уявлення, ідея; рефлекс, реакція, поведінковий акт; співвідношення фігури і
  8.  Питання до іспиту
      1. Предмет, завдання і актуальні проблеми психології розвитку та вікової психології. Соціально-історична природа віку. 2. Методологія, методи і стратегії дослідження у віковій психології. 3. Принцип розвитку в психології і проблема детермінант психологічного розвитку людини. 4. Культурно-історична концепція вікового розвитку Виготського Л.С. Структура і динаміка
  9.  Поняття про психічне і соціальному здоров'я
      Основні питання: 1. Поняття про психічне здоров'я, його складових. 2. Шляхи формування психічного здоров'я. 1. Поняття про соціальне здоров'я. Стрес як фактор ризику для
  10.  ЗАКОНОМІРНОСТІ РОЗВИТКУ Аутопсихологической КОМПЕТЕНТНОСТІ ДЕРЖСЛУЖБОВЦІВ
      Розвиток аутопсихологической компетентності повинне слідувати алгоритмам і закономірностям психічного розвитку людини: загальним, особливим і одиничним. Загальні закономірності саморозвитку відображають універсальні загальні закони психічного розвитку, особливі - відображають специфічні (статево, соціальні, національні), поодинокі - закономірності розвитку конкретної людини, або
  11.  Періодизація психічного розвитку, розроблена Д. Б. Ельконіна
      В основу періодизації психічного розвитку дитинства Д. Б. Ельконін взяв обгрунтовані Л. С. Виготським критерії - соціальну ситуацію розвитку і психічне новоутворення, а також провідну діяльність, виділену А.Н. Леонтьєвим, як механізм розвитку. Етапи психічного розвитку визначені наступні. I. Дитячий вік (до 1 р.): - соціальна ситуація розвитку - батьки; -
  12.  Нозоспеціфіческіе психічні розлади
      В результаті детермінованою генералізації патогенетичних механізмів психічної травми наростає специфічна дефіцітарная симптоматика. На даному патологічному рівні психічні розлади вже не тільки синдромальну, а й нозологически структуруються і укладаються в рамки загальновідомих нозологічних форм зі своєрідним патопластіческім обрамленням їх клінічної картини. До
загрузка...

© medbib.in.ua - Медична Бібліотека
загрузка...