загрузка...
« Попередня Наступна »

РОЗВИТОК ПСИХІЧНИХ ФУНКЦІЙ

Розглядаючи розвиток психічних функцій, відзначимо, насамперед, що раннє дитинство сензитивно до засвоєння мови.

Мова. Автономна мова дитини досить швидко (зазвичай протягом півроку) трансформується і зникає. Незвичайні і за звучанням, і за змістом слова замінюються словами «дорослої» промови. Але, зрозуміло, швидкий перехід на новий рівень мовного розвитку можливий тільки в сприятливих умовах - в першу чергу, при повноцінному спілкуванні дитини з дорослими. Якщо спілкування з дорослими недостатньо або, навпаки, близькі виконують всі бажання дитини, орієнтуючись на його автономну мова, освоєння мови сповільнюється. Спостерігається затримка мовного розвитку і в тих випадках, коли зростають близнята, інтенсивно спілкуються один з одним на загальному дитячому мовою.

Освоюючи рідну мову, діти опановують як фонетичної, так і семантичної її сторонами. Проголошення слів стає більш правильним, дитина поступово перестає користуватися перекрученими словами та словами-обривками. Цьому сприяє і те, що до 3 років засвоюються всі основні звуки мови. Найважливіша зміна в мові дитини - те, що слово набуває для нього предметне значення. Дитина позначає одним словом предмети, різні за своїми зовнішніми властивостями, але подібні за якимось суттєвого ознакою чи способу дії з ними. З появою предметних значень слів пов'язані тому перші узагальнення.

У ранньому віці швидко зростає пасивний словник - кількість розуміються слів. До двох років дитина розуміє майже всі слова, які вимовляє дорослий, називаючи оточуючі його предмети. До цього часу він починає розуміти і пояснення дорослого (інструкції) щодо спільних дій. Оскільки дитина активно пізнає світ речей, маніпуляції з предметами для нього - найбільш значуща діяльність, а освоїти нові дії з предметами він може тільки спільно з дорослим. Інструктивна мова, організуюча дії дитини, розуміється їм достатньо рано. Пізніше, в 2-3 роки, виникає розуміння й мови-розповіді. Легше розуміються оповідання, що стосуються оточуючих дитини речей і явищ. Для того щоб він зрозумів розповідь або казку, зміст яких виходить за межі безпосередньо сприймається їм ситуації, потрібна додаткова робота - дорослі повинні цьому спеціально навчити.

Інтенсивно розвивається і активна мова: зростає активний словник (причому кількість вимовлених дитиною слів завжди менше, ніж кількість розуміються), з'являються перші фрази, перші питання, звернені до дорослих. До трьох років активний словник досягає 1000-1500 слів. Пропозиції спочатку, приблизно в 1,5 року, складаються з 2-3 слів. Це найчастіше суб'єкт і його дія («мама йде»), дію і об'єкт дії («дай булку», «хочу цукерку»), або дія і місце дії («книга там»). До трьох років засвоюються основні граматичні форми і основні синтаксичні конструкції рідної мови. У промові дитини зустрічаються майже всі частини мови, різні типи пропозицій, наприклад: «Пам'ятаєш, як ми на річку ходили, тато і Нюра купалися, а мама де була?» «Я татів і мамин син, всіх дядьком племінник, бабусин і дідусів онук ». «Я дуже радий, що ти приїхав». «Вова кривдив Нюру. Коли я буду великий, я Вову поб'ю лопатою ». «Ти - велика, а я маленький. Коли я буду довгий - до килима ... до лампи ... тоді я буду великий ».

Мовна активність дитини зазвичай різко зростає між 2 і 3 роками. Розширюється коло його спілкування - він вже може спілкуватися за допомогою мови не тільки з близькими людьми, але і з іншими дорослими, з дітьми. Що проговорюється в таких випадках? В основному, практичні дії дитини, та наочна ситуація, в якій і з приводу якої виникає спілкування. Часті діалоги, вплітаються у спільну з дорослим діяльність. Дитина відповідає на питання дорослого і сам задає питання про те, що вони роблять разом. Коли ж він вступає в розмову з однолітком, він мало вникає в зміст реплік іншої дитини, тому такі діалогу бідні, і діти не завжди відповідають один одному.

Сприйняття. Крім мови, в ранньому віці розвиваються інші психічні функції - сприйняття, мислення, пам'ять, увагу. Раннє дитинство цікаво тим, що серед усіх цих взаємопов'язаних функцій домінує сприйняття. Домінування сприйняття означає певну залежність від нього інших психічних процесів.
трусы женские хлопок
Як це проявляється?

Розглянемо два приклади з красивих експериментів Курта Левіна. Перший експеримент був проведений з дорослими. Вони знаходилися 10-15 хвилин у порожній кімнаті, очікуючи, що за ними ось-ось зайдуть, і не підозрювали про проводився спостереженні. Кожна доросла людина, опинившись у такій ситуації, починав розглядати навколишні його речі; його дії визначалися тим, що він бачить. Коли він бачив годинник, що лежать на столі, він дивився, скільки часу, лист викликав у нього бажання дізнатися, кому воно адресоване, що висять на вікнах різнобарвні паперові стрічки - посмикати за них і т.д. Речі як би притягували до себе, зумовлюючи поведінку, яка К. Левін назвав польовим. За спогадами учениці К. Левіна Б.В. Зейгарник, тільки один літній професор не виявив польового поведінки: поглинений своїми думками, він сів у крісло, дістав з портфеля рукопис і занурився в читання. Це було винятком; як правило, в деяких ситуаціях ми всі поводимося по типу польового поведінки, відчуваючи притягальну силу речей.

Що ж стосується дітей раннього віку, то вони максимально пов'язані наявною ситуацією - тим, що вони безпосередньо сприймають. Всі їх поведінка є польовим, імпульсивним; ніщо з того, що лежить поза цією наочної ситуації, їх не приваблює. В експерименті К. Левіна з маленькими дітьми показано, що до 2 років дитина взагалі не може діяти без опори на сприйняття. Поставлена ??перед дитиною завдання - сісти на великий камінь, що лежить на галявині, - виявилася важкоздійснюваним, оскільки дитина спочатку повинен відвернути-4 ся від каменя і, отже, перестати його бачити. Діти по багато разів обходили цей валун, гладили його, відвертаючись, підкладали руку, щоб, принаймні, відчувати його тактильно. Одному хлопчику вдалося зберегти опору на зорове сприйняття: він сильно нахилився, перехилившись в поясі, і, дивлячись на камінь між широко розставленими ногами, просунувся до нього і, нарешті, сіл.

З того, що у дитини домінує сприйняття і він обмежений наочної ситуацією, слід ще одна цікава особливість. У ранньому віці спостерігаються елементарні форми уяви, такі як передбачення, але творчої уяви ще немає. Маленька дитина не здатний щось вигадати, збрехати. Тільки до кінця раннього дитинства у нього з'являється можливість говорити не те, що є насправді.

У цей період в процес активного сприйняття включається пам'ять. В основному, це впізнавання, хоча дитина вже може і мимоволі відтворювати побачене і почуте раніше - йому щось згадується. Оскільки пам'ять стає ніби продовженням і розвитком сприйняття, ще не можна говорити про опору на минулий досвід. Раннє дитинство забувається так само, як і дитинство.

Важлива характеристика сприйняття в цьому віці - його афективна забарвленість. Спостережувані предмети дійсно «притягають» дитини, викликаючи у нього яскраву емоційну реакцію. Афективний характер сприйняття призводить і до сенсомоторному єдності. Дитина бачить річ, вона його приваблює, і завдяки цьому починає розгортатися імпульсивна поведінка - дістати її, щось з нею зробити. Л.С. Виготський так описує це єдність: «У ранньому віці панує наочне афективно забарвлене сприйняття, безпосередньо переходить у дію».

Дії і мислення. Мислення в цей віковий період прийнято називати наочно-дієвим. Це аналог «сенсомо-торного інтелекту» Жана Піаже. Як видно із самої назви, воно грунтується на сприйнятті і діях, здійснюваних дитиною. І хоча приблизно у дворічному віці у дитини з'являється внутрішній план дій, протягом усього раннього дитинства важливою основою і джерелом інтелектуального розвитку залишається предметна діяльність. «Мислити для дитини раннього віку - значить розбиратися в даних афективно забарвлених зв'язках і вживати своєрідні, відповідні цієї зовнішньої сприймають ситуації дії» (Л.С. Виготський).

В цей час у спільній діяльності з дорослим дитина засвоює способи дії з різноманітними предметами.

Дорослий вчить його тому, як слід використовувати ложку і чашку, як тримати в руці олівець і як - совочок, що потрібно робити з іграшками - возити машину, заколисувати ляльку, дути в дудочку.
Дії з предметами залежать від їх функціональних особливостей та умов їх використання. Так, дитина навчається підносити чашку до губ, але йому набагато легше звертатися з порожньою або напівпорожній чашкою, ніж з чашкою, повної молока. Дещо більшу свободу дій він набуває, маніпулюючи з іграшками.

Мислення спочатку проявляється в самому процесі практичної діяльності. Особливо добре це видно, коли дитина стикається із завданням, способам рішення яку його не навчали дорослі. В експерименті П.Я. Гальперіна діти намагалися дістати іграшки з великого ящика за допомогою лопатки; ситуація ускладнювалася тим, що ручка лопатки знаходилася під прямим кутом до лопаті. Спочатку дитина пробує піднімати якусь іграшку, по-різному захоплюючи лопатку і ганяючи нею всі предмети по дну ящика. Потім у нього з'являються уповільнені рухи, дитина як би підстерігає зручне положення свого знаряддя, щоб ним підчепити іграшку. У цьому подстереганіе вже видно проблиски включається в діяльність мислення. За цим слідують енергійні, але зайво наполегливі спроби створити вдалі положення і, нарешті, відмова від нав'язливого застосування освоєних прийомів, облік об'єктивних співвідношень предметів - лопатки та іграшки. На останніх етапах діяльності дитини простежується активне втручання мислення, організуючого цілеспрямовані дії.

Мислення розвивається в процесі практичної діяльності та з практичної діяльності, тому, як вважають вітчизняні психологи, воно відстає від неї за загальним рівнем розвитку і за складом операцій.

Не тільки мислення розвивається завдяки зовнішній діяльності. Удосконалюються і самі предметні дії. Крім того, вони набувають узагальнений характер, відділяючись від тих предметів, на яких вони були спочатку засвоєні. Відбувається перенесення освоєних дій в інші умови. Слідом за відділенням дій від предметів, з якими вони були пов'язані, і їх узагальненням, у дитини з'являється здатність співвідносити свої дії з діями дорослих, сприймати дії дорослого як зразки. Спільна діяльність, в якій спочатку були злиті, переплетені дії дорослого і дитини, починає розпадатися. Дорослий ставить дитині зразки дій, контролює, коригує й оцінює їх виконання. У дитини при вичленуванні власних дій із спільної діяльності з'являється нове ставлення до них - як до своїх дій, що відбивається у мові: «Вова дає їсти», «Наливає води Тата», і пізніше: «Я граю», «Я йду гуляти» . Дії, звані Д.Б. Ельконнним особистими, стають однією з передумов нового сплеску самостійності і, таким чином, готують наступний перехідний період - криза 3 років.

Крім власне предметних дій, для розвитку дитини раннього віку важливі і такі, як малювання і гра. Малюнок дитини до 2 років важко назвати малюнком, це, швидше, каракулі. Але на третьому році вже з'являються форми, що володіють схожістю з зображуваним об'єктом. У 2,5 року, зокрема, діти можуть цілком виразно намалювати людини. На такому малюнку крім кола-голови розрізняються дрібні деталі - очі, ніс, рот.

Провідна діяльність в цей період - предметно-маніпуля-тнвная. Дитина не грає, а маніпулює предметами, в тому числі іграшками, зосереджуючись на самих діях з ними. Проте, в кінці раннього віку гра в своїх початкових формах все ж таки з'являється. Це так звана режисерська гра, в якій використовуються дитиною предмети наділяються ігровим змістом. Скажімо, кубик, провозився з гарчанням по столу, перетворюється на очах хлопчика в машину. Такі ігри нетривалі і виникають епізодично, для них характерні примітивність сюжету і одноманітність виконуваних дій. Але на наступному віковому етапі вони стануть одним з джерел сю-жетно-рольової гри.

Для розвитку гри важливо поява символічних або заміщають дій. Коли, наприклад, лялька укладається на дерев'яний брусок замість ліжка - це заміщення. Коли дитина, перевернувши ляльку вниз головою, трясе її і повідомляє, що сипле сіль з сільнички, - це ще складніші заміщають дії.
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " РОЗВИТОК ПСИХІЧНИХ ФУНКЦІЙ "
  1. Ш
    Шок - різке порушення свідомості як результат важкої фізичної або психічної травми. Шизофренія (від грец. Schizo - розщеплюю, розколюю + phren-душа) - психічне захворювання, яке протікає хронічно у вигляді нападів або безперервно, призводить до характерних однотипним змін особистості з дезорганізацією психічних
  2. ПСИХІЧНІ ОСВІТИ І ВЛАСТИВОСТІ особи військовослужбовця
    Як випливає зі змісту викладеного вище навчального матеріалу, психічні процеси, насамперед, забезпечують відображення в свідомості людини навколишнього його дійсність, а також формування її суб'єктивного образу. Їх повнота і якість цілком залежать від показників психіки (характеристик розглянутих психічних явищ) конкретної людини і багато в чому зумовлюються особливостями його
  3. вузлові питання ПО КУРСУ «Вікова психологія»
      1. Предмет і проблеми вікової психології. 2. Методи вікової психології. 3. Розвиток: поняття, області та форми. 4. Етика та принципи вивчення психічного розвитку. 5. Вік: поняття і види. 6. Розуміння вікової норми. 7. Фактори психічного розвитку. 8. Закономірності психічного розвитку. 9. Механізми психічного розвитку. 10.Функціональная
  4.  Лекція. Психологічна корекція, 2012
      Загальні положення. Психологічна корекція. Психологічні реакції. Патологічні психогенні реакції. Нозоспеціфіческіе психічні розлади. Методи дослідження психічного здоров'я. Клініко-психопатологічний метод дослідження психічного стану військовослужбовців. Експериментально-психологічний метод дослідження психічного стану військовослужбовців. Організація проведення
  5.  РЕЗУЛЬТАТИ нейропсихологічного дослідження ПРИ ХРОНІЧНОМУ ИНТОКСИКАЦИИ неорганічних сполук ФОСФОРУ
      Нейропсихологический аналіз стану вищих психічних функцій проведено у 123 хворих залежно від ступеня вираженості АВС. У всіх випадках при нейропсихологічне дослідженні грубої патології ВПФ не було (агнозія, апраксія, афазія), але помірно-виражені порушення, дефекти просторової організації психічних функцій проявилися в сенсибілізованих умовах. Виявлено
  6.  Що ж таке психіка?
      Психіка - це властивість високоорганізованої матерії (мозку) складається у відображенні об'єктивної реальності. Психіка властива людині і тваринам. Поняття психіки ширше, ніж поняття свідомість, т.к. психіка включає в себе сферу підсвідомості, передсвідомості,, надсвідомості ("Над-Я"). А Свідомість - це вищий прояв психіки. Що входить в поняття свідомість? "Свідомість-Я" складається з
  7. Е
      Одиниця аналізу психіки - передбачуване структурний або функціональний психічне утворення, що виступає як мінімальний вихідний елемент психічного і зберігає основні властивості останнього. На різних етапах розвитку психології, в різних психологічних школах як Е.а.п. виступали: відчуття, сприйняття, уявлення, ідея; рефлекс, реакція, поведінковий акт; співвідношення фігури і
  8.  Питання до іспиту
      1. Предмет, завдання і актуальні проблеми психології розвитку та вікової психології. Соціально-історична природа віку. 2. Методологія, методи і стратегії дослідження у віковій психології. 3. Принцип розвитку в психології і проблема детермінант психологічного розвитку людини. 4. Культурно-історична концепція вікового розвитку Виготського Л.С. Структура і динаміка
  9.  Поняття про психічне і соціальному здоров'я
      Основні питання: 1. Поняття про психічне здоров'я, його складових. 2. Шляхи формування психічного здоров'я. 1. Поняття про соціальне здоров'я. Стрес як фактор ризику для
  10.  ЗАКОНОМІРНОСТІ РОЗВИТКУ Аутопсихологической КОМПЕТЕНТНОСТІ ДЕРЖСЛУЖБОВЦІВ
      Розвиток аутопсихологической компетентності повинне слідувати алгоритмам і закономірностям психічного розвитку людини: загальним, особливим і одиничним. Загальні закономірності саморозвитку відображають універсальні загальні закони психічного розвитку, особливі - відображають специфічні (статево, соціальні, національні), поодинокі - закономірності розвитку конкретної людини, або
  11.  Періодизація психічного розвитку, розроблена Д. Б. Ельконіна
      В основу періодизації психічного розвитку дитинства Д. Б. Ельконін взяв обгрунтовані Л. С. Виготським критерії - соціальну ситуацію розвитку і психічне новоутворення, а також провідну діяльність, виділену А.Н. Леонтьєвим, як механізм розвитку. Етапи психічного розвитку визначені наступні. I. Дитячий вік (до 1 р.): - соціальна ситуація розвитку - батьки; -
  12.  Нозоспеціфіческіе психічні розлади
      В результаті детермінованою генералізації патогенетичних механізмів психічної травми наростає специфічна дефіцітарная симптоматика. На даному патологічному рівні психічні розлади вже не тільки синдромальну, а й нозологически структуруються і укладаються в рамки загальновідомих нозологічних форм зі своєрідним патопластіческім обрамленням їх клінічної картини. До
  13.  ПСИХИАТР
      Психіатр - професія в галузі медицини, лікар, фахівець з психіатрії. Психіатрія (нім. psychiatrie від грец. - Душа і грец. - Лікар; грец. - Лікарський, медичний) - галузь клінічної медицини, що вивчає психічні (душевні) розлади, що займається їх лікуванням, профілактикою і наданням допомоги психічно хворим, а також ізоляцією осіб з психічними розладами та осіб з відхиленнями
  14.  Регулювання психічного стану
      Найпотужніший резерв і одночасно метод регуляції психічного стану - знання про себе самого, про переважаючих інстинктах, установках, темпераменті та ін При самоаналізі людина повинна і може (насамперед) зрозуміти особливості власного «Я». Якщо причина психологічного дискомфорту, порушення психічного стану полягає в тому, що поведінка людини неадекватно його Психобіологічний
  15.  Проблема адекватного методу дослідження психічного розвитку людини
      Завдання вивчення своєрідності культурно - історичного розвитку психіки, вищих психічних функцій і вищих форм поведінки людини вимагає відповідного методу дослідження. Розробка нового методу дослідження здійснювалася Виготським шляхом протиставлення сформованому загальним методом експериментування, заснованому на теоретичних позиціях класичного біхевіоризму і
  16.  Поняття про психічне тонусі
      Основним добовим циклом, базою і фоном для протікання всіх ритмів організму людини є чергування сну і неспання. Ці два процеси нерозривно пов'язані між собою і є головною умовою організації режиму діяльності та відпочинку. Неспання виступає основою активної і усвідомленої діяльності людини і займає приблизно 2/3 його життя. Енергетичну бік його відображає
  17.  Основи психогенетики
      Будь функція людини формується на основі ere генетичного матеріалу - генів. У них же записана і програма розвитку мозку, функцій окремих його частин і деяких психічних особливостей. Реалізація генетичної програми в певних умовах середовища, в тому числі освітньої, призводить до становлення психіки людини з усіма її компонентами. У результаті взаємодії генотипу із
  18.  Технології оптимізації емоційної стійкості
      План 1. Напрями акмеологічного супроводу діяльності персоналу. 2.Развитие творчого потенціалу керівників. З.Актівація саморегуляціонной діяльності. 4.Целевие програми оптимізації психічної стійкості. Ключові слова: психічна стійкість, продуктивна саморегуляція психічної стійкості, оптимізація психічної стійкості. - Психічна
  19.  Поняття про психічне здоров'я, його складових
      Психічне та соціальне здоров'я розглядаються як рівноправні статуси комплексного здоров'я людини. Психічне здоров'я - це стан головного мозку, що забезпечує адекватне інтелектуальний, емоційний і свідомо-вольове взаємодія організму з середовищем. Психічне здоров'я характеризується сукупністю психологічних показників емоційно-вольової, розумової та
  20.  Основні напрямки досліджень інтелектуального розвитку дитини Ж.Пиаже
      Жан Піаже (1896-1980) - швейцарський і французький психолог, автор 52 книг і 458 наукових статей, найвидатніший представник Женевської школи генетичної психології. Наукова творчість Ж. Піаже настільки об'ємно і багатогранно, що з часу його перших ранніх робіт 1920-х рр.. і аж до сьогоднішнього дня воно продовжує залишатися предметом найрізноманітніших
загрузка...

© medbib.in.ua - Медична Бібліотека
загрузка...