ГоловнаПсихологіяВікова психологія
« Попередня Наступна »
Кулагіна І.Ю., Колюцкий В.Н.. Вікова психологія: Повний життєвий цикл розвитку людини, 2001 - перейти до змісту підручника

Розвиток психічних функцій

Домінуючою функцією в молодшому шкільному віці стає мислення. Завдяки цьому інтенсивно розвиваються, перебудовуються самі розумові процеси, з іншого боку, від інтелекту залежить розвиток інших психічних функцій.

Завершується намітився в дошкільному віці перехід від наочно-образного до словесно-логічного мислення. У дитини з'являються логічно вірні міркування: він використовує операції. Однак це ще не формально-логічні операції, міркувати в гіпотетичному плані молодший школяр ще не може. Операції, характерні для даного віку, Ж. Піаже назвав конкретними, оскільки вони можуть застосовуватися тільки на конкретному, наочному матеріалі.

Шкільне навчання будується таким чином, що словесно-логічне мислення отримує переважний розвиток. Якщо в перші два роки навчання діти багато працюють з наочними зразками, то в наступних класах обсяг такого роду занять скорочується. Образне початок все менше і менше виявляється необхідним у навчальній діяльності, у всякому разі при освоєнні основних шкільних дисциплін. Це відповідає віковим тенденціям розвитку дитячого мислення, але в той же час збіднює інтелект дитини. Лише в школах з гуманітарно-естетичним ухилом на уроках розвивають наочно-образне мислення в не меншій мірі, ніж словесно-логічне.

Наприкінці молодшого шкільного віку (і пізніше) проявляються індивідуальні відмінності: серед дітей психологами виділяються групи «теоретиків», або «мислителів», які легко вирішують навчальні завдання в словесному плані, «практиків», яким потрібна опора на наочність та практичні дії, і «художників», з яскравим образним мисленням. У більшості дітей спостерігається відносна рівновага між різними видами мислення.

У процесі навчання у молодших школярів формуються наукові поняття. Надаючи вкрай важливий вплив на становлення словесно-логічного мислення, вони, тим не менш, не виникають на порожньому місці. Для того щоб їх засвоїти, діти повинні мати достатньо розвинені життєві поняття - уявлення, набуті в дошкільному віці і продовжують спонтанно з'являтися поза стінами школи на основі власного досвіду кожної дитини. Життєві поняття - це нижній понятійний рівень, наукові - верхній, вищий, відрізняється усвідомленістю і довільністю. За висловом Л.С. Виготського, «життєві поняття проростають вгору через наукові, наукові поняття проростають вниз через житейські». Опановуючи логікою науки, дитина встановлює співвідношення між поняттями, усвідомлює зміст узагальнених понять, а це зміст, зв'язуючись з життєвим досвідом дитини, ніби вбирає його в себе. Наукове поняття в процесі засвоєння проходить шлях від узагальнення до конкретних об'єктів.

Оволодіння в процесі навчання системою наукових понять дає можливість говорити про розвиток у молодших школярів основ понятійного, або теоретичного, мислення. Теоретичне мислення дозволяє учневі розв'язувати задачі, орієнтуючись не на зовнішні, наочні ознаки і зв'язку об'єктів, а на внутрішні, істотні властивості і відносини. Розвиток теоретичного мислення залежить від того, як і чого навчають дитини, тобто від типу навчання.

Існують різні типи розвиваючого навчання *. Одна із систем навчання, розроблена Д.Б. Ельконіна і В.В. Давидовим, дає значний розвиваючий ефект. У початковій школі діти отримують знання, в яких відображаються закономірні стосунки об'єктів і явищ; вміння самостійно добувати такі знання і використовувати їх при вирішенні різноманітних задач; навички, які проявляються в широкому перенесенні освоєного дії в різні практичні ситуації. В результаті теоретичне мислення в своїх початкових формах складається на рік раніше, ніж при навчанні за традиційними програмами.
Раніше на рік з'являється і рефлексія - усвідомлення дітьми своїх дій, точніше, результатів і способів свого аналізу умов завдання.

* Різні системи навчання (Д.Б. Ельконіна - В.В. Давидова, Л.В. Занкова та ін) докладно викладаються в курсі педагогічної психології.



Крім побудови програми навчання важлива та форма, в якій здійснюється навчальна діяльність молодших школярів. Ефективною виявилася кооперація дітей, разом вирішують одну навчальну задачу. Учитель, організовуючи спільну роботу в групах учнів, організовує тим самим їх ділове спілкування один з одним. При груповій роботі підвищується інтелектуальна активність дітей, краще засвоюється навчальний матеріал. Розвивається саморегуляція, оскільки діти, контролюючи хід спільної роботи, починають краще оцінювати свої можливості і рівень знань. Що стосується власне розвитку мислення, то кооперація учнів неможлива без координації їх точок зору, розподілу функцій і дій всередині групи, завдяки чому у дітей формуються відповідні інтелектуальні структури.

Розвиток інших психічних функцій залежить від розвитку мислення.

На початку молодшого шкільного віку сприйняття недостатньо диференційовано. Через це дитина іноді плутає схожі по написанню букви і цифри (наприклад, 9 і 6). Хоча він може цілеспрямовано розглядати предмети і малюнки, їм виділяються так само, як і в дошкільному віці, найбільш яскраві, впадають в очі властивості - в основному колір, форма і величина. Для того щоб учень більш тонко аналізував якості об'єктів, вчитель повинен проводити спеціальну роботу, навчаючи його спостереженню.

Якщо для дошкільнят було характерно анализирующее сприйняття, то до кінця молодшого шкільного віку, при відповідному навчанні, з'являється синтезирующее сприйняття. Розвивається інтелект створює можливість встановлювати зв'язки між елементами сприйманого. Це легко простежується при описі дітьми картини. Недарма ще А. Біне і В. Штерн називали стадію сприйняття малюнка у віці 2-5 років стадією перерахування, а в 6-9 років - стадією опису. Пізніше, після 9-10 років, цілісний опис картини доповнюється логічним поясненням зображених на ній явищ і подій (стадія інтерпретації).

Незважаючи на те, що в цей період велике значення має наочно-образне мислення, безпосередньо сприймається дитиною вже не заважає йому міркувати і робити правильні висновки. Як відомо, в 7-8 років зникають феномени Піаже. І якщо раніше, в дошкільному віці, головним аргументом у відстоюванні своєї думки у дитини було: «Я це бачив», - то тепер інтелектуальні операції дозволяють йому судити про речі без такої жорсткої залежності від наочної ситуації.

Пам'ять розвивається у двох напрямках - довільності і свідомості. Діти мимоволі запам'ятовують навчальний матеріал, викликає у них інтерес, піднесений в ігровій формі, пов'язаний з яскравими наочними посібниками або образами-спогадами і т.д. Але, на відміну від дошкільнят, вони здатні цілеспрямовано, довільно запам'ятовувати матеріал, їм не цікавий. З кожним роком все більшою мірою навчання будується з опорою на довільну пам'ять.

Молодші школярі так само, як і дошкільнята, володіють хорошою механічною пам'яттю. Багато з них протягом всього навчання в початковій школі механічно заучують учбові тексти, що приводить до значних труднощів в середніх класах, коли матеріал стає складніше і більше за обсягом. Вони схильні дослівно відтворювати те, що запам'ятали. Удосконалення смислової пам'яті в цьому віці дає можливість освоїти досить широке коло мнемонічних прийомів, тобто раціональних способів запам'ятовування. Коли дитина осмислює навчальний матеріал, розуміє його, він його одночасно і запам'ятовує.
Таким чином, інтелектуальна робота є водночас мнемонічною діяльністю, мислення і смислова пам'ять виявляються нерозривно пов'язаними. Слід зазначити, що молодший школяр може успішно запам'ятати і відтворити і незрозумілий йому текст. Тому дорослі повинні контролювати не тільки результат (точність відповіді, правильність переказу), але і сам процес - як, якими способами учень це запам'ятав.

Одне із завдань вчителя в початкових класах - навчити дітей використовувати певні мнемонічні прийоми. Це, перш за все, поділ тексту на смислові частини (зазвичай придумування до них заголовків, складання плану), простежування основних змістових ліній, виділення смислових опорних пунктів чи слів, повернення до вже прочитаним частин тексту для уточнення їх змісту, уявне пригадування прочитаної частини і відтворення вголос і про себе всього матеріалу, а також раціональні прийоми заучування напам'ять. В результаті навчальний матеріал розуміється, пов'язується зі старим і включається в загальну систему знань, наявну у дитини. Такий осмислений матеріал легко «витягується» з системи зв'язків і значень і відтворюється.

У молодшому шкільному віці розвивається увагу. Без достатньої сформованості цієї психічної функції процес навчання неможливий. На уроці вчитель привертає увагу учнів до навчального матеріалу, утримує його тривалий час, перемикає з одного виду роботи на інший. У порівнянні з дошкільнятами молодші школярі набагато уважніші. Вони вже здатні концентрувати увагу на нецікавих діях, але у них все ще переважає мимовільна увага. Для них зовнішні враження - сильний відволікаючий фактор, їм важко зосередитися на незрозумілому, складному матеріалі. Їх увагу відрізняється невеликим обсягом, малою стійкістю - вони можуть зосереджено займатися однією справою протягом 10-20 хвилин (у той час як підлітки - 40-45 хвилин, а старшокласники - до 50 хвилин). Утруднені розподіл уваги і його переключення з одного навчального завдання на інше.

У навчальній діяльності розвивається довільна увага дитини. Спочатку слідуючи вказівкам вчителя, працюючи під його постійним контролем, він поступово набуває вміння виконувати завдання самостійно - сам ставить мету і контролює свої дії. Контроль за процесом своєї діяльності і є, власне, довільну увагу учня.

Різні діти уважні по-різному: увага має різними властивостями, і ці властивості розвиваються у них не однаковою мірою, створюючи індивідуальні варіанти. Одні учні мають стійке, але погано перемикається увагу, вони досить довго і старанно вирішують одну задачу, але швидко перейти до наступної їм важко. Інші легко переключаються в процесі навчальної роботи, але так само легко відволікаються на сторонні моменти. У третьому хороша організованість уваги поєднується з його малим об'ємом.

Зустрічаються неуважні учні, що концентрують увагу не на навчальних заняттях, а на чомусь іншому - на своїх думках, далеких від навчання, малюванні на парті і т.д. Якщо така дитина дивиться в підручник, він не бачить правило чи вправу, а цілеспрямовано вивчає текст чи малюнок, який не має відношення до сьогоднішнього уроку. Увага цих дітей досить розвинене, але через відсутність потрібної спрямованості вони справляють враження розсіяних. Для більшості неуважних молодших школярів характерні сильна отвле-каемость, погана концентрованість і нестійкість уваги.

В цілому можна виділити дві основні лінії розвитку психічних функцій - інтелектуалізацію і довільність.
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " Розвиток психічних функцій "
  1. Ш
    Шок - різке порушення свідомості як результат важкої фізичної або психічної травми. Шизофренія (від грец. Schizo - розщеплюю, розколюю + phren-душа) - психічне захворювання, яке протікає хронічно у вигляді нападів або безперервно, призводить до характерних однотипним змін особистості з дезорганізацією психічних
  2. ПСИХІЧНІ ОСВІТИ І ВЛАСТИВОСТІ особи військовослужбовця
    Як випливає зі змісту викладеного вище навчального матеріалу, психічні процеси, насамперед, забезпечують відображення в свідомості людини навколишнього його дійсність, а також формування її суб'єктивного образу. Їх повнота і якість цілком залежать від показників психіки (характеристик розглянутих психічних явищ) конкретної людини і багато в чому зумовлюються особливостями його
  3. вузлові питання ПО КУРСУ «Вікова психологія»
    1 . Предмет і проблеми вікової психології. 2. Методи вікової психології. 3. Розвиток: поняття, області та форми. 4. Етика та принципи вивчення психічного розвитку. 5. Вік: поняття і види. 6. Розуміння вікової норми. 7. Фактори психічного розвитку. 8. Закономірності психічного розвитку. 9. Механізми психічного розвитку. 10.Функціональная
  4. Лекція. Психологічна корекція, 2012
    Загальні положення. Психологічна корекція. Психологічні реакції. Патологічні психогенні реакції. Нозоспеціфіческіе психічні розлади. Методи дослідження психічного здоров'я. Клініко-психопатологічний метод дослідження психічного стану військовослужбовців. Експериментально-психологічний метод дослідження психічного стану військовослужбовців. Організація проведення
  5. РЕЗУЛЬТАТИ нейропсихологічного дослідження при хронічній інтоксикації неорганічних сполук ФОСФОРУ
    Нейропсихологический аналіз стану вищих психічних функцій проведено у 123 хворих залежно від ступеня вираженості АВС. У всіх випадках при нейропсихологічне дослідженні грубої патології ВПФ не було (агнозія, апраксія, афазія), але помірно-виражені порушення, дефекти просторової організації психічних функцій проявилися в сенсибілізованих умовах. Виявлено
  6. Що ж таке психіка?
    Психіка - це властивість високоорганізованої матерії (мозку) складається у відображенні об'єктивної реальності. Психіка властива людині і тваринам. Поняття психіки ширше, ніж поняття свідомість, т.к. психіка включає в себе сферу підсвідомості, передсвідомості,, надсвідомості ("Над-Я"). А Свідомість - це вищий прояв психіки. Що входить в поняття свідомість? "Свідомість-Я" складається з
  7. Е
      Одиниця аналізу психіки - передбачуване структурний або функціональний психічне утворення, що виступає як мінімальний вихідний елемент психічного і зберігає основні властивості останнього. На різних етапах розвитку психології, в різних психологічних школах як Е.а.п. виступали: відчуття, сприйняття, уявлення, ідея; рефлекс, реакція, поведінковий акт; співвідношення фігури і
  8.  Питання до іспиту
      1. Предмет, завдання і актуальні проблеми психології розвитку та вікової психології. Соціально-історична природа віку. 2. Методологія, методи і стратегії дослідження у віковій психології. 3. Принцип розвитку в психології і проблема детермінант психологічного розвитку людини. 4. Культурно-історична концепція вікового розвитку Виготського Л.С. Структура і динаміка
  9.  Поняття про психічне і соціальному здоров'я
      Основні питання: 1. Поняття про психічне здоров'я, його складових. 2. Шляхи формування психічного здоров'я. 1. Поняття про соціальне здоров'я. Стрес як фактор ризику для
  10.  ЗАКОНОМІРНОСТІ РОЗВИТКУ Аутопсихологической КОМПЕТЕНТНОСТІ ДЕРЖСЛУЖБОВЦІВ
      Розвиток аутопсихологической компетентності повинне слідувати алгоритмам і закономірностям психічного розвитку людини: загальним, особливим і одиничним. Загальні закономірності саморозвитку відображають універсальні загальні закони психічного розвитку, особливі - відображають специфічні (статево, соціальні, національні), поодинокі - закономірності розвитку конкретної людини, або
  11.  Періодизація психічного розвитку, розроблена Д. Б. Ельконіна
      В основу періодизації психічного розвитку дитинства Д. Б. Ельконін взяв обгрунтовані Л. С. Виготським критерії - соціальну ситуацію розвитку і психічне новоутворення, а також провідну діяльність, виділену А.Н. Леонтьєвим, як механізм розвитку. Етапи психічного розвитку визначені наступні. I. Дитячий вік (до 1 р.): - соціальна ситуація розвитку - батьки; -
  12.  Нозоспеціфіческіе психічні розлади
      В результаті детермінованою генералізації патогенетичних механізмів психічної травми наростає специфічна дефіцітарная симптоматика. На даному патологічному рівні психічні розлади вже не тільки синдромальну, а й нозологически структуруються і укладаються в рамки загальновідомих нозологічних форм зі своєрідним патопластіческім обрамленням їх клінічної картини. До
  13.  ПСИХИАТР
      Психіатр - професія в галузі медицини, лікар, фахівець з психіатрії. Психіатрія (нім. psychiatrie від грец. - Душа і грец. - Лікар; грец. - Лікарський, медичний) - галузь клінічної медицини, що вивчає психічні (душевні) розлади, що займається їх лікуванням, профілактикою і наданням допомоги психічно хворим, а також ізоляцією осіб з психічними розладами та осіб з відхиленнями
  14.  Регулювання психічного стану
      Найпотужніший резерв і одночасно метод регуляції психічного стану - знання про себе самого, про переважаючих інстинктах, установках, темпераменті та ін При самоаналізі людина повинна і може (насамперед) зрозуміти особливості власного «Я». Якщо причина психологічного дискомфорту, порушення психічного стану полягає в тому, що поведінка людини неадекватно його Психобіологічний
  15.  Проблема адекватного методу дослідження психічного розвитку людини
      Завдання вивчення своєрідності культурно - історичного розвитку психіки, вищих психічних функцій і вищих форм поведінки людини вимагає відповідного методу дослідження. Розробка нового методу дослідження здійснювалася Виготським шляхом протиставлення сформованому загальним методом експериментування, заснованому на теоретичних позиціях класичного біхевіоризму і
  16.  Поняття про психічне тонусі
      Основним добовим циклом, базою і фоном для протікання всіх ритмів організму людини є чергування сну і неспання. Ці два процеси нерозривно пов'язані між собою і є головною умовою організації режиму діяльності та відпочинку. Неспання виступає основою активної і усвідомленої діяльності людини і займає приблизно 2/3 його життя. Енергетичну бік його відображає
  17.  Основи психогенетики
      Будь функція людини формується на основі ere генетичного матеріалу - генів. У них же записана і програма розвитку мозку, функцій окремих його частин і деяких психічних особливостей. Реалізація генетичної програми в певних умовах середовища, в тому числі освітньої, призводить до становлення психіки людини з усіма її компонентами. У результаті взаємодії генотипу із
  18.  Технології оптимізації емоційної стійкості
      План 1. Напрями акмеологічного супроводу діяльності персоналу. 2.Развитие творчого потенціалу керівників. З.Актівація саморегуляціонной діяльності. 4.Целевие програми оптимізації психічної стійкості. Ключові слова: психічна стійкість, продуктивна саморегуляція психічної стійкості, оптимізація психічної стійкості. - Психічна
  19.  Поняття про психічне здоров'я, його складових
      Психічне та соціальне здоров'я розглядаються як рівноправні статуси комплексного здоров'я людини. Психічне здоров'я - це стан головного мозку, що забезпечує адекватне інтелектуальний, емоційний і свідомо-вольове взаємодія організму з середовищем. Психічне здоров'я характеризується сукупністю психологічних показників емоційно-вольової, розумової та
© medbib.in.ua - Медична Бібліотека