загрузка...
« Попередня Наступна »

Розвиток психічних функцій

Розглядаючи розвиток психічних функцій, відзначимо насамперед, що раннє дитинство сензитивно до засвоєння мови.

Мова. Автономна мова дитини досить швидко (зазвичай протягом півроку) трансформується і зникає. Незвичайні за звучанням і за змістом слова замінюються словами «дорослої» промови. Але, зрозуміло, швидкий перехід на рівень мовного розвитку можливий тільки в сприятливих умовах - в першу чергу, при повноцінному спілкуванні дитини з дорослими. Якщо спілкування з дорослими недостатньо або, навпаки, близькі виконують всі бажання дитини, орієнтуючись на його автономну мова, освоєння мови сповільнюється. Спостерігається затримка мовного розвитку і в тих випадках, коли зростають близнята, інтенсивно спілкуються один з одним на загальному дитячому мовою.

Освоюючи рідну мову, діти опановують як фонетичної, так і семантичної її сторонами. Проголошення слів стає більш правильним, дитина поступово перестає користуватися перекрученими словами та словами-обривками. Цьому сприяє і те, що до 3 років засвоюються всі основні звуки мови. Найважливіша зміна в мові дитини - те, що слово набуває для нього предметне значення. Дитина позначає одним словом предмети, різні за своїми зовнішніми властивостями, але подібні за якимось суттєвого ознакою чи способу дії з ними. З появою предметних значень слів пов'язані тому перші узагальнення.

У ранньому віці швидко зростає пасивний словник - кількість розуміються слів. До двох років дитина розуміє майже всі слова, які вимовляє дорослий, називаючи оточуючі його предмети. До цього часу він починає розуміти і пояснення дорослого (інструкції) щодо спільних дій. Оскільки дитина активно пізнає світ речей, маніпуляції з предметами для нього - найбільш значуща діяльність, а освоїти нові дії з предметами він може тільки спільно з дорослим. Інструктивна мова, організуюча дії дитини, розуміється їм достатньо рано. Пізніше, в 2-3 роки, виникає розуміння й мови-розповіді. Легше розуміються оповідання, що стосуються оточуючих дитини речей і явищ. Для того, щоб він зрозумів розповідь або казку, зміст яких виходить за межі безпосередньо сприймається їм ситуації, потрібна додаткова робота - дорослі повинні цьому спеціально навчити.

Інтенсивно розвивається і активна мова: зростає активний словник (причому кількість вимовлених дитиною слів завжди менше, ніж кількість розуміються), з'являються перші фрази, перші питання, звернені до дорослих. До трьох років активний словник досягає 1500 слів. Пропозиції спочатку, приблизно в 1,5 року, складаються з 2-3 слів. Це найчастіше суб'єкт і його дії («Мама йде»), дії та об'єкт дії («Дай булку», «Хочу цукерку») або дія і місце дії («Книга там»), До трьох років засвоюються основні граматичні форми і основні синтаксичні конструкції рідної мови. У промові дитини зустрічаються майже всі частини мови, різні типи пропозицій, наприклад: «Пам'ятаєш, як ми на річку ходили, тато і Нюра купалися, а мама де була?», «Я татів і мамин син, всіх дядьком племінник, бабусин і дідусів онук »,« Я дуже радий, що ти приїхав »,« Вова кривдив Нюру. Коли я буду великий, я Вову поб'ю лопатою ». «Ти - велика, а я маленький. Коли я буду довгий - до килима ... до лампи ... тоді я буду великий ».

Мовна активність дитини зазвичай різко зростає між 2 і 3 роками. Розширюється коло його спілкування - він вже може спілкуватися за допомогою мови не тільки з близькими людьми, але і з іншими дорослими, з дітьми. Що проговорюється їм у таких випадках? В основному практична дія дитини, та наочна ситуація, в якій і з приводу якої виникає спілкування. Часті діалоги, вплітаються у спільну з дорослими діяльність. Дитина відповідає на питання дорослого і сам задає питання про те, що вони роблять разом. Коли ж він вступає в розмову з однолітком, він мало вникає в зміст реплік іншої дитини, тому такі діалоги бідні і діти не завжди відповідають один одному.

Сприйняття. Крім мови в ранньому віці розвиваються інші психічні функції - сприйняття, мислення, пам'ять, увагу. Раннє дитинство цікаво тим, що серед усіх цих взаємопов'язаних функцій домінує сприйняття. Домінування сприйняття означає певну залежність від нього інших психічних процесів.
трусы женские хлопок
Як це проявляється?

Розглянемо два приклади з красивих експериментів Курта Левіна. Перший експеримент був проведений з дорослими. Вони знаходилися 10-15 хвилин у порожній кімнаті, очікуючи, що за ними ось-ось зайдуть, і не підозрювали про проводився спостереженні. Кожна доросла людина, опинившись у такій ситуації, починав розглядати навколишні його речі; його дії визначалися тим, що він бачить. Коли він бачив годинник, що лежать на столі, він дивився, скільки часу, лист викликав у нього бажання дізнатися, кому воно адресоване, що висять на вікнах різнобарвні паперові стрічки - посмикати за них і т.д. Речі як би притягували до себе, зумовлюючи поведінку, яка К. Левін назвав польовим. За спогадами учениці К. Левіна Б.В. Зейгарник, тільки один літній професор не виявив польового поведінки: поглинений своїми думками, він сів у крісло, дістав з портфеля рукопис і занурився в читання. Це було винятком; як правило, в деяких ситуаціях ми всі поводимося по типу польового поведінки, відчуваючи притягальну силу речей.

Що ж стосується дітей раннього віку, то вони максимально пов'язані наявною ситуацією - тим, що вони безпосередньо сприймають. Всі їх поведінка є польовим, імпульсивним; ніщо з того, що лежить поза цією наочної ситуації, їх не приваблює. В експерименті К. Левіна з маленькими дітьми показано, що до 2 років дитина взагалі не може діяти без опори на сприйняття. Поставлена ??перед дитиною завдання - сісти на великий камінь, що лежить на галявині, - виявилася важкоздійснюваним, оскільки дитина спочатку повинен відвернутися від каменя і, отже, перестати його бачити. Діти по багато разів обходили цей валун, гладили його, відвертаючись, підкладали руку, щоб, принаймні, відчувати його тактильно. Одному хлопчику вдалося зберегти опору на зорове сприйняття: він сильно нахилився, перехилившись в поясі, і, дивлячись на камінь між широко розставленими ногами, просунувся до нього і, нарешті, сіл.

З того, що у дитини домінує сприйняття і він обмежений наочної ситуацією, слід ще одна цікава особливість. У ранньому віці спостерігаються елементарні форми уяви, такі як передбачення, але творчої уяви ще немає. Маленька дитина не здатний щось вигадати, збрехати. Тільки до кінця раннього дитинства у нього з'являється можливість говорити не те, що є насправді.

У цей період в процес активного сприйняття включається пам'ять. В основному це впізнавання, хоча дитина вже може і мимоволі відтворювати побачене і почуте раніше - йому щось згадується. Оскільки пам'ять стає ніби продовженням і розвитком сприйняття, ще не можна говорити про опору на минулий досвід. Раннє дитинство забувається так само, як і дитинство.

Важлива характеристика сприйняття в цьому віці - його афективна забарвленість. Спостережувані предмети дійсно «притягають» дитини, викликаючи у нього яскраву емоційну реакцію. Афективний характер сприйняття призводить і до сенсомоторному єдності. Дитина бачить річ, вона його приваблює і завдяки цьому починає розгортатися імпульсивна поведінка - дістати її, щось з нею зробити. Л.С. Виготський так описує це єдність: «У ранньому віці панує наочне афективно забарвлене сприйняття, безпосередньо переходить у дію».

Дії і мислення. Мислення в цей віковий період прийнято називати наочно-дієвим. Це аналог «сенсомоторного інтелекту» Жана Піаже. Як видно із самої назви, воно грунтується на сприйнятті і діях, здійснюваних дитиною. І хоча приблизно у дворічному віці у дитини проявляється внутрішній план дій, протягом усього раннього дитинства важливою основою і джерелом інтелектуального розвитку залишається предметна діяльність. «Мислити для дитини раннього віку - значить розбиратися в даних афективно забарвлених зв'язках і вживати своєрідні, відповідні цієї зовнішньої сприймають ситуації дії» (Л.С. Виготський).

В цей час у спільній діяльності з дорослими дитина засвоює способи дії з різноманітними предметами. Дорослий вчить його тому, як слід використовувати ложку і чашку, як тримати в руці олівець і як - совочок, що потрібно робити з іграшками - возити машину, заколисувати ляльку, дути в дудочку.
Дії з предметами залежать від їх функціональних особливостей та умов їх використання. Так, дитина навчається підносити чашку до губ, але йому набагато легше звертатися з порожньою або напівпорожній чашкою, ніж з чашкою молока. Дещо більшу свободу дій він набуває, маніпулюючи з іграшками.

Мислення спочатку проявляється в самому процесі практичної діяльності. Особливо добре це видно, коли дитина стикається із завданням, способам рішення яку його не навчали дорослі. В експерименті П.Я. Гальперіна діти намагалися дістати іграшки з великого ящика за допомогою лопатки; ситуація ускладнювалася тим, що ручка лопатки знаходилася під прямим кутом до лопаті. Спочатку дитина пробує піднімати якусь іграшку, по-різному захоплюючи лопатку і ганяючи нею всі предмети по дну ящика. Потім у нього з'являються уповільнені рухи, дитина як би підстерігає зручне положення свого знаряддя, щоб ним підчепити іграшку. У цьому подстереганіе вже видно проблиски включає в діяльності мислення. За цим слідують енергійні, але зайво наполегливі спроби створити вдалі положення і, нарешті, відмова від нав'язливого застосування освоєних прийомів, облік об'єктивних співвідношень предметів - лопатки та іграшки. На останніх етапах діяльності дитини простежується активне втручання мислення, організуючого цілеспрямовані дії.

Мислення розвивається в процесі практичної діяльності та з практичної діяльності, тому, як вважають вітчизняні психологи, воно відстає від неї за загальним рівнем розвитку і за складом операцій.

Не тільки мислення розвивається завдяки зовнішній діяльності. Удосконалюються і самі предметні дії. Крім того, вони набувають узагальнений характер, відділяючись від тих предметів, на яких вони були спочатку засвоєні. Відбувається перенесення освоєних дій в інші умови. Слідом за відділенням дій від предметів, з якими вони були пов'язані, і їх узагальненням у дитини проявляється здатність співвідносити свої дії з діями дорослих, сприймати дії дорослого як зразки. Спільна діяльність, в якій спочатку були злиті, переплетені дії дорослого і дитини, починає розпадатися. Дорослий ставить дитині зразки дій, контролює і оцінює їх виконання. У дитини при вичленуванні власних дій із спільної діяльності з'являється нове ставлення до них - як до своїх дій, що відбивається у мові: «Вова дає їсти», «Наливає води Тата», і пізніше: «Я граю», «Я йду гуляти» . Дії, звані Д.Б. Ельконіна особистими, стають однією з передумов нового сплеску самостійності і, таким чином, готують наступний перехідний період - криза 3 років.

Крім власне предметних дій для розвитку дитини раннього віку важливі і такі, як малювання і гра. Малюнок дитини до 2 років важко назвати малюнком, це скоріше каракулі. Але на третьому році вже з'являються форми, що володіють схожістю з зображуваним об'єктом. У 2,5 року, зокрема, діти можуть цілком виразно намалювати людини. На такому малюнку крім кола-голови розрізняються дрібні деталі - очі, ніс, рот.

Провідна діяльність в цей період - предметно-маніпулятивна. Граючи, дитина маніпулює предметами, в тому числі іграшками, зосереджуючись на самих діях з ними. Проте в кінці раннього віку в своїх початкових формах вже проявляється гра з сюжетом. Це так звана режисерська гра, в якій використовуються дитиною предмети наділяються ігровим змістом. Скажімо, кубик, провозився з гарчанням по столу, перетворюється на очах хлопчика в машину. Такі ігри нетривалі і виникають епізодично, для них характерні примітивність сюжету і одноманітність виконуваних дій. Але на наступному віковому етапі вони стануть одним з джерел сюжетно-рольової гри.

Для розвитку гри важливо поява символічних або заміщають дій. Коли, наприклад, лялька укладається на дерев'яний брусок замість ліжка - це заміщення. Коли дитина, перевернувши ляльку вниз головою, трясе її і повідомляє, що сипле сіль з сільнички, - це ще складніші заміщають дії.
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " Розвиток психічних функцій "
  1. Ш
    психічної травми. Шизофренія (від грец. Schizo - розщеплюю, розколюю + phren-душа) - психічне захворювання, яке протікає хронічно у вигляді нападів або безперервно, призводить до характерних однотипним змін особистості з дезорганізацією психічних
  2. ПСИХІЧНІ ОСВІТИ І ВЛАСТИВОСТІ особи військовослужбовця
    розвиток ще двох груп психічних явищ, що одержали назву психічних утворень і психічних властивостей особистості. Використовуючи психічні механізми, вони повністю залежать від характеру і змісту впливають на людину зовнішніх факто-рів. Отже, утворення і властивості, на відміну від процесів, мають не психічне, а психологічне
  3. вузлові питання ПО КУРСУ «Вікова психологія»
    розвитку. 5. Вік: поняття і види. 6. Розуміння вікової норми. 7. Фактори психічного розвитку. 8. Закономірності психічного розвитку. 9. Механізми психічного розвитку. 10.Функціональная теорія психічного розвитку (Л.С. Виготський). 11.Соціогенетіческій підхід психічного розвитку (А. Бандура, Р. Кетелла, Б. Скіннер, Р. Сірс, Е. Толман, Е. Торндайк, Дж.
  4.  Лекція. Психологічна корекція, 2012
      психічні розлади. Методи дослідження психічного здоров'я. Клініко-психопатологічний метод дослідження психічного стану військовослужбовців. Експериментально-психологічний метод дослідження психічного стану військовослужбовців. Організація проведення психокорекційних заходів з військовослужбовцями. Методи психокорекції психічних розладів у військовослужбовців. Елементи
  5.  РЕЗУЛЬТАТИ нейропсихологічного дослідження ПРИ ХРОНІЧНОМУ ИНТОКСИКАЦИИ неорганічних сполук ФОСФОРУ
      психічних функцій проведено у 123 хворих залежно від ступеня вираженості АВС. У всіх випадках при нейропсихологічне дослідженні грубої патології ВПФ не було (агнозія, апраксія, афазія), але помірно-виражені порушення, дефекти просторової організації психічних функцій проявилися в сенсибілізованих умовах. Виявлено нейродинамические порушення, що проявилися
  6.  Що ж таке психіка?
      психічних явищ. Усі психічні явища можна розділити на три великі групи: психічні процеси, психічні властивості і психічні стани. Психічні процеси - це загальні для всіх людей, однаково проявляються психічні явища, що протікають у часі. Вони характеризують людей із загальної точки зору. Психічні стану характеризуються тим, що визначають
  7. Е
      розвитку психології, в різних психологічних школах як Е.а.п. виступали: відчуття, сприйняття, уявлення, ідея; рефлекс, реакція, поведінковий акт; співвідношення фігури і фону; проба і перевірка; ситуація; схема; дію; операція (оборотне дія); функція; функціональний блок; установка, образ, мотив, значення , ставлення і
  8.  Питання до іспиту
      розвитку та вікової психології. Соціально-історична природа віку. 2. Методологія, методи і стратегії дослідження у віковій психології. 3. Принцип розвитку в психології і проблема детермінант психологічного розвитку людини. 4. Культурно-історична концепція вікового розвитку Виготського Л.С. Структура і динаміка віку. Особливості критичних віків і їх
  9.  Поняття про психічне і соціальному здоров'я
      психічне здоров'я, його складових. 2. Шляхи формування психічного здоров'я. 1. Поняття про соціальне здоров'я. Стрес як фактор ризику для
  10.  ЗАКОНОМІРНОСТІ РОЗВИТКУ Аутопсихологической КОМПЕТЕНТНОСТІ ДЕРЖСЛУЖБОВЦІВ
      розвитку людини: загальним, особливим і одиничним. Загальні закономірності саморозвитку відображають універсальні загальні закони психічного розвитку, особливі - відображають специфічні (статево, соціальні, національні), поодинокі - закономірності розвитку конкретної людини, або індивідуальності. Психологічні закономірності відображають відносно стійкі і регулярні зв'язку між
  11.  Періодизація психічного розвитку, розроблена Д. Б. Ельконіна
      розвитку дитинства Д. Б. Ельконін взяв обгрунтовані Л. С. Виготським критерії - соціальну ситуацію розвитку і психічне новоутворення, а також провідну діяльність, виділену А.Н. Леонтьєвим, як механізм розвитку. Етапи психічного розвитку визначені наступні. I. Дитячий вік (до 1 р.): - соціальна ситуація розвитку - батьки; - новоутворення - потреба в
  12.  Нозоспеціфіческіе психічні розлади
      психічної травми наростає специфічна дефіцітарная симптоматика. На даному патологічному рівні психічні розлади вже не тільки синдромальну, а й нозологически структуруються і укладаються в рамки загальновідомих нозологічних форм зі своєрідним патопластіческім обрамленням їх клінічної картини. До нозоспеціфіческіе психічних розладів відносяться неврози, розлади
  13.  ПСИХИАТР
      психічні (душевні) розлади, що займається їх лікуванням, профілактикою і наданням допомоги психічно хворим, а також ізоляцією осіб з психічними розладами та осіб з відхиленнями в поведінці, що представляють потенційну небезпеку для себе або для оточуючих або порушують ті чи інші суспільні норми. Психіатр - це лікар, який працює з різними психічними розладами
  14.  Регулювання психічного стану
      психічного стану - знання про себе самого, про переважаючих інстинктах, установках, темпераменті та ін При самоаналізі людина повинна і може (насамперед) зрозуміти особливості власного «Я». Якщо причина психологічного дискомфорту, порушення психічного стану полягає в тому, що поведінка людини неадекватно його Психобіологічний «Я», його (поведінка) потрібно коригувати. Наприклад,
загрузка...

© medbib.in.ua - Медична Бібліотека
загрузка...