загрузка...
« Попередня Наступна »

Розвиток довільної поведінки

Формування довільних рухів і рухових навичок починається ще в ранньому дитинстві і триває в умовах предметної діяльності дітей преддошкольного віку. До початку дошкільного віку у дитини вже досить великий запас рухових вмінь. Протягом дошкільного віку відбувається не тільки кількісне зростання руху і рухових умінь, а й серйозні якісні зрушення в їх здійсненні і засвоєнні. Виникають і інтенсивно формуються власне гарматні операції, значно зростає роль різних видів орієнтовно-дослідницької діяльності у здійсненні та засвоєнні рухових навичок.

Як вже зазначалося, в дошкільному віці відбувається формування нових мотивів діяльності, засвоєння етичних норм поведінки і моральних почуттів, надають що регулює вплив на всі поведінку і вчинки дитини. Природно постає питання про те, що зазначені новоутворення дошкільного віку відображаються на якісному зміну всього поведінки дитини.

3. В. Мануйленко (1948) досліджувала розвиток довільної поведінки у дітей дошкільного віку - вміння дітей довгостроково зберігати задану позу, не змінюючи її (дитина повинна прийняти позу «годинного» і утримувати її можливо довше). Умови, в яких було потрібно зберегти позу, варіювалися (завдання утримувати певну позу в присутності експериментатора, інших дітей і т. д.). В експериментах брали участь діти всіх вікових груп дитячого саду.

У результаті проведеного дослідження з'ясувалося, що тривалість збереження пози з віком збільшується. У середньому дошкільному віці тривалість збереження пози коливається залежно від умов. Коливання в старшому дошкільному віці відзначаються значно рідше. У всіх віках (за винятком самого старшого) найбільша тривалість збереження пози зафіксована при виконанні ігровий ролі всередині дитячого колективу. У старшому дошкільному віці максимальний час збереження пози спостерігається в умовах змагання.

Згідно 3. В. Мануйленко, вже в 4-5 років у дітей відзначається довільне керування собою. Воно спирається на ті психологічні умови, які полягають у змісті поведінки дитини в цілому. Дитина тривало утримує позу «годинного», тому що він приймає на себе відповідну роль, тому що такий зміст його поведінки в цілому. Можна сказати, що його управління собою опосередковано тут ставленням до приймається на себе поведінки, до змісту його, вираженому в ролі когось, в чиїйсь функції, по суті завжди соціальної.

Тут вперше ми зустрічаємося з опосредованием поведінки якимось чином, поданням. У даному випадку істотно не те, який за змістом цей опосредующий образ, тобто дан чи він у формі узагальненого правила взаємин або поведінки конкретної особи, - важливо, що образ поведінки вперше виступає як його регулятор, поведінка порівнюється з образом і останній виступає як зразок. Те, що орієнтує образ дано в конкретній, можна сказати, наочній формі, нічого не змінює в суті відбуваються в поведінці змін. Це свідчить лише про те, що засвоєння образів, що орієнтують поведінку, проходить певний шлях від конкретних і наочних до все більш узагальненим і абстрактним. Ми вважаємо, що в цьому пункті відбуваються якісні зміни всього поведінки - з безпосереднього воно стає опосередкованим нормами і правилами.
трусы женские хлопок
Власне кажучи, для дитини вперше виникає питання про те, як себе треба вести, і необхідність створення попереднього способу поведінки. Перед нами перехід від імпульсивної поведінки до особистісного, від прямих реакцій до особистісного вчинку, який містить в собі момент засвоєного способу поведінки іншої людини або інших людей.

На певному щаблі дошкільного дитинства образ не може здійснювати своєї регулюючої функції, якщо він даний в абстрактній формі і не підтриманий реальними відносинами з іншими дітьми. Тільки в умовах, коли він конкретний і підтриманий контролем з боку співучасників гри, він орієнтує поведінку.

Подальше формування довільної поведінки пов'язано із зменшенням зовні опосредующих його ланок і зі становленням образу все більш абстрактного і узагальненого. Так, в старшому дошкільному віці образ, даний у абстрактно-словесній формі, легко регулює поведінку і для цієї його ролі немає необхідності в підтримці ні з боку наочного змісту, ні з боку конкретних взаємовідносин з іншими дітьми. Поведінка дітей придбало нову якість. «Це нове полягає в тому, - пише 3. В. Мануйленко, - що управління своєю поведінкою набуває як би другий, внутрішній «механізм». Якщо раніше довільне володіння собою випливало і було опосередковано ставленням дитини до приймається ним на себе поведінки, вираженого в виконуваної ним соціальної ролі (в наших умовах - ігровий), то тепер виникає зворотне відношення. Дитина знаходить змістовність своєї поведінки через ставлення до себе, до своїх можливостей, «до образу своєї поведінки» - відношення те ж, за своєю природою, звичайно, соціальне ... З нашої точки зору, такий «механізм» довільної поведінки, власне, і характеризує дійсну довільність не в процесі її формування, а в її розвинутій формі »(1948, с. 122).

Управління своєю поведінкою стає предметом свідомості самих дітей, а це означає новий щабель розвитку свідомості дитини, ступінь формування його самосвідомості, предмет якого - місце його самого в системі відносин з іншими людьми і власні можливості. Формування особистої свідомості нерозривно пов'язане зі становленням довільного управління власною поведінкою.

Засвоєння дитиною образів (правил, норм), які стають регуляторами його поведінки, вивчалося В. А. Горбачової (1945). Виходячи з того, що в скаргах дітей на порушення правил повинен знайти своє відображення рівень їх засвоєння, В. А. Горбачова звернула особливу увагу на вивчення цих скарг. Аналіз скарг дозволив розділити їх на дві великі групи: 1) скарги потерпілих на незаслужену образу з боку інших; 2) скарги-заяви, в яких сам жалующийся не є потерпілим, а просто оповіщає про порушення одним із товаришів-яких правил або норм поведінки . Зазначені групи скарг розрізняються і за змістом. Перші розкривають порушення правил взаємовідносин між дітьми, другі констатують порушення широкого кола побутових правил дитячого саду.

Відносно освоєння побутових правил В. А. Горбачова прийшла до наступних висновків: «Дитина молодшої групи (3-4 роки) неусвідомлено користується заявами для встановлення власної поведінки. Так само неусвідомлено він співвідносить зі своїм і поведінку (за правилами) товариша.
Власна лінія поведінки за правилами виділяється тільки в дії. У свідомості відкладається лише поведінка (за правилами) товариша. Діти середньої групи виділяють вже і власну поведінку за правилами. Свідомо співвідносять вони і свою поведінку до поведінки товаришів. Але правило як таке виокремлює тільки окремі діти і в рідкісних випадках. Семирічні діти чітко диференціюють як поведінка (за правилами) товаришів, так і своє власне. Разом з тим вони усвідомлено виділяють саме правило. Правило починає керувати їх дією. Поведінка стає більш вільним і стійким »(1945, с. 147).

Освоєння правил взаємовідносин, на відміну від побутових, протікає значно важче. Воно вимагає знання певних прав і обов'язків і вміння підпорядковувати їм свої дії і вчинки.

Перші дитячі скарги в молодшій групі в результаті виховної роботи з'являються на зміну «самочинним» розправ з кривдником і характеризують початок освоєння найбільш складного для малюка правила взаємин. Це тривалий процес, що протікає через подолання невідповідності між вимогами, що пред'являються до дітей швидкорослими зв'язками між ними, і рівнем розвитку.

Підводячи підсумки свого дослідження, В. А. Горбачова дає наступну характеристику процесу освоєння правил: «... діти молодшого дошкільного віку спочатку сприймають всі правила як приватні конкретні вимоги виховательки, спрямовані тільки до них самим. У ході загального розвитку дитини, в процесі виховної роботи з ним, внаслідок багаторазового сприйняття одних і тих же вимог до себе і іншим дітям і дотримання цих правил діти у міру встановлення зв'язків з товаришами починають освоювати правило як правило, тобто як узагальнене вимога ... У молодшій групі дитячого саду спочатку правило дітьми не усвідомлюється. Не виділяється чітко в свідомості дитини і власну поведінку за правилами. Використання скарг і заяв дітьми відбувається несвідомо. Виділяється у свідомості тільки поведінку товаришів. Поступово у свідомості дітей виділяється і власну поведінку за правилами, а до 7 років - саме правило. Діти набувають вперше можливість сприймати правила у формі інструкції, як узагальнені вимоги до них. Поведінка за правилами стає більш стійким. В умовах цілеспрямованої педагогічної роботи діти набувають здатність свідомо керуватися у своїх діях, впливати один на одного в плані організації поведінки за правилами »(там же, с. 163-164).

Відносна труднощі освоєння правил взаємовідносин залежить і від того, що ці правила не настільки постійні, як побутові правила, а весь час змінюються у зв'язку з ускладненням змісту та форм діяльності дітей. Однак, незважаючи на труднощі, правила взаємин все ж засвоюються.

Суттєво важливим представляється встановлення етапів або стадій виділення правил з практики конкретних взаємовідносин. Мабуть, до тих пір поки не відбулося виділення самого правила, не можна говорити про повне його освоєнні. Разом з тим факт виділення правила вказує на те, що поведінка стало довільним, тобто регульованим цим правилом.
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " Розвиток довільної поведінки "
  1. Типова структура розвиваючого модуля
    Зміст навчання у ході розвиваючих тренінгів необхідно групувати за такими основними напрямками: 1) Формування суб'єкта саморозвитку: налагодження процесу мотивації і цілепокладання : опрацювання цілей саморозвитку (уточнення, прояснення, опис ознак досягнення), конкретизація завдань, смислове обгрунтування мети, планування; актуалізація процесів самоідентифікації; досягнення
  2. Криза 7 років і психологічні новоутворення дошкільного віку
    Нам вже добре відомо, що психологічні освіти є продуктом переломних періодів у психічному розвитку дитини, так званих криз розвитку. Крізісселш років відбувається на кордоні дошкільного та молодшого шкільного віку. До основних симптомів цієї кризи відносять: - втрату безпосередності: дитина починає розуміти, що може коштувати особисто для нього те чи інше
  3. Психологія дитини молодшого шкільного віку
    Межі віку - від 7 до 11-12 років. Провідна діяльність у дошкільному віці - навчальна діяльність. Психологічні новоутворення віку - довільність психічних процесів, внутрішній план дій, рефлексія. Особливості розвитку рухової сфери: збереження потреби в руховій активності (вона набуває піксвоего розвитку), у хлопчиків її обсяг досягає 18,5
  4. Формування довільних і мимовільних рухів
    Виділяють два основних види рухів: мимовільні й довільні. Мимовільні рухи здійснюються за рахунок сегментарного апарату спинного мозку та мозкового стовбура. Протікають вони за типом простого рефлекторного акту. Довільні рухи - це акти рухового поведінки людини (ПРАКС). Вони здійснюються за участю кори головного мозку, екстрапірамідної системи і
  5. Загальні особливості емоційної сфери дитини
    Напевно, мають рацію ті дитячі психологи, які розглядають емоційну сферу дитини раннього віку як центральну в сфері його психіки. Уже в перший рік життя емоційне життя немовляти відрізняється тим, що хоча і в зародковій формі, але представлені основні емоції. Як підкреслював В.В.Зеньковский, раннє дитинство є «золотим часом» для емоційного життя '. Про значення емоцій у цьому
  6. предметна діяльність
    У ранньому віці у дитини формується предметна діяльність. Її відмінність від простого маніпулювання навколишніми предметами, характерного для дітей дитячого віку, полягає в тому, що дії дитини з предметами починають підкорятися функціональним призначенням даних предметів. Дорослий вчить дитину тому, як слід використовувати ложку і чашку, як тримати в руці олівець і як -
  7. Періодизація психічного розвитку, розроблена Д. Б. Ельконіна
    В основу періодизації психічного розвитку дитинства Д. Б. Ельконін взяв обгрунтовані Л. С. Виготським критерії - соціальну ситуацію розвитку і психічне новоутворення, а також провідну діяльність, виділену А.Н. Леонтьєвим, як механізм розвитку. Етапи психічного розвитку визначені наступні. I. Дитячий вік (до 1 р.): - соціальна ситуація розвитку - батьки; -
  8. Гра і розвиток довільної поведінки
    У ході дослідження гри було встановлено, що всяка рольова гра містить в собі приховане правило і що розвиток рольових ігор йде від ігор з розгорнутою ігровий ситуацією і прихованими правилами до ігор з відкритим правилом і прихованими за ним ролями. Ми не будемо повторювати всіх фактів, отриманих у відповідних дослідженнях і вже приводившихся нами. Цілком виправдалося положення Л. С. Виготського, що
  9. Основні характеристики людини в дошкільному віці
    У дошкільному віці (період від двох до шести років) відбувається бурхливий розвиток всіх пізнавальних психічних процесів. На першому етапі цього вікового періоду переважає розвиток психічних процесів, пов'язаних з придбанням індивідом чуттєвого досвіду. До цієї категорії психічних пізнавальних процесів належать відчуття і сприйняття. Розвиток сприйняття в дошкільному віці
  10.  Основні характеристики людини в дошкільному віці
      У дошкільному віці (період від двох до шести років) відбувається бурхливий розвиток всіх пізнавальних психічних процесів. На першому етапі цього вікового періоду переважає розвиток психічних процесів, пов'язаних з придбанням індивідом чуттєвого досвіду. До цієї категорії психічних пізнавальних процесів належать відчуття і сприйняття. Розвиток сприйняття в дошкільному віці
  11.  Агресивність і агресивна поведінка підлітка
      Психологічний портрет підлітка був би явно неповним, якщо в ньому буде відсутня така важлива деталь як агресія. На жаль, в останні роки відзначається значне зростання, як агресивності підлітків, так і проявів ними протиправної поведінки. За даними І.А.Горьковой за період з 1989 по 1996 р.р. зростання числа підлітків з підвищеною агресивністю серед їхніх однолітків з асоціальною
  12.  Арттерапія
      Це терапія мистецтвом. Доцільно використовувати прикладні види мистецтва. Заняття при цьому проводяться за двома напрямками: завдання на певну тему при роботі з заданим матеріалом та завдання на довільну тему з довільним матеріалом (пацієнтки самі вибирають тему, матеріал, інструменти). Особливо ефективним є використання цього методу в санаторіях, особливо в провінційних
  13.  Особливості анатомічної будови ТВАРИН РІЗНИХ ВИДІВ
      Організм тварин складається з органів, об'єднаних в системи органів. Розрізняють такі системи органів: довільного руху, шкірного покриву, травлення, дихання, виділення, розмноження, крово-і лімфообігу з системою органів імунного захисту, нервову систему і систему органів
  14.  ПРИНЦИПИ ПОВЕДІНКИ СПОЖИВАЧІВ
      Існує чотири основні принципи формування правильного уявлення про поведінку споживачів: 1.Потребітель незалежний 2.Мотівація і поведінку споживача осягаються за допомогою досліджень 3.Поведеніе споживачів піддається впливу 4.Потребітельское поведінка соціально законно Споживачі приймають свої рішення не у вакуумі. На чинені ними покупки великий вплив
  15. Р
      Розвиток - 1) необоротне, спрямована, закономірна зміна матеріальних та ідеальних об'єктів, пов'язане з перетворенням їх структури; 2) одна з основних категорій військової педагогіки та пси-психологія, відображають цілеспрямований процес функціонального вдосконалення розумової та фізичної діяльності військово-службовців відповідно з характером розв'язуваних завдань і УМОВ
  16.  Регуляція дихання
      Автоматизм самостійного дихання є результатом ритмічної активності дихальнихного-них центрів в стовбурі головного мозку. Дихальні центри керують дихальними м'язами, що дозволяє підтримувати нормальну напругу O2 і CO2 в організмі. Базальна активність нервових центрів модулюється сигналами з інших областей головного мозку, довільними і мимовільними, а також
  17.  Коротка психологічна характеристика віку
      Закінчилося дошкільне дитинство. Саме в цей період йшло формування базових особистісних утворень. Доля будь-якої людини багато в чому залежить від того, як пройшло у нього дошкільне дитинство. Це добре розуміли священики, коли говорили: «Залиште мені дитину до 6-ти років, а потім беріть назад». Хороший дошкільний вихователь може дати прогноз розвитку свого вихованця: яке життя чекає
загрузка...

© medbib.in.ua - Медична Бібліотека
загрузка...