загрузка...
« Попередня Наступна »

Розвиток професійної компетентності та її спеціальних видів

Дослідження проблем розвитку професійної компетентності та її різних видів у акмеології займають особливе місце, так як професійна компетентність є головною складовою частиною професіоналізму особистості та діяльності, важливим умовам становлення професіонала. Ми не раз підкреслювали, що в підвищенні рівня професійної компетентності важливе значення має інтелектуальний розвиток. Саме ж підвищення рівня компетентності служить стимулом до формування нових навичок і умінь, тобто росту професійної майстерності. Розвиток компетентності посилює особистісно-професійні стандарти, позитивно впливає на мотивацію особистісних та професійних досягнень. До того ж воно практично не має суттєвих обмежень, а це в свою чергу є ключем до розширення суб'єктного простору. Роль професійної компетентності та її акмеологическое значення важко переоцінити.

Дослідження професійної компетентності базуються на адекватному розумінні її сутнісних характеристик, що відображають загальний вміст самої категорії компетентності. Мова про це вже йшла в першому розділі, але на узагальненому, концептуальному рівні. Розглянемо акмеологический аспект проблеми компетентності більш докладно.

У науці компетентність (competentia - приналежність по праву) - характеристика володіння знаннями, що дозволяють судити про що-небудь, висловлювати вагоме, авторитетну думку, обізнаність, авторитетність в певній галузі. Існує і ще один аспект трактування: competence - це законно прийнята здатність авторитетної особи вчиняти певні акти або дії в конкретних умовах, коло повноважень. Тому компетентний (competens - належить, відповідний, здатний) - це знаючий, знаючий у певній галузі фахівець, який має право за своїми знаннями і повноваженнями робити або вирішувати що-небудь, судити про що-небудь, що має право вирішувати питання як підвідомчі.

З психологічної точки зору у змісті даних визначень проглядається ряд взаємопов'язаних особливостей, які і обумовлюють якісні характеристики цієї властивості особистості.

Перша характеристика професійної компетентності називається гностичної, або когнітивної, вона відображає наявність необхідних професійних знань. Їх обсяг і рівень і є головною характеристикою компетентності.

Друга - регулятивна, що дозволяє використовувати наявні професійні знання для вирішення професійних завдань. Очевидно, що регулятивний компонент включає в себе проектувальних і конструктивну складові, які проявляються в умінні прогнозувати і приймати ефективні рішення.

Третя - рефлексивно-статусна, що дає право за рахунок визнання авторитетності діяти певним чином.

Четверта - це нормативна характеристика, що відображає коло повноважень, сферу професійного ведення.

Нарешті, п'ятий є комунікативною характеристикою, так як поповнення знань або практична діяльність завжди здійснюються в процесі спілкування або взаємодій.

Таким чином, коли мова йде про компетентність в чому-небудь, слід відзначати чи виділяти всі названі компоненти. З цих позицій на рівні спільного в акмеологічних дослідженнях необхідно підходити до вивчення і розвитку професійної компетентності та її конкретних видів.

На рівні особливого в професійної компетентності обов'язково відбивається специфіка професійної діяльності, сума спеціальних професійних знань, особливості професійних відносин і пр.

Як приклад розглянемо короткий виклад структури професійної компетентності профконсультантов служби зайнятості. Проведені дослідження показали, що в силу характеру виконуваної діяльності професійна компетентність включає основні компоненти:

- професійно-правову компетентність (знання законодавства про працю і нормативних актів, розпорядчих документів служби зайнятості на всіх її рівнях, методичних матеріалів з професійного консультування і пр.);

- профессіологіческую компетентність (система знань про різні професії, вимоги, що пред'являються ними до суб'єкта праці, загальної та спеціальної професійної підготовки, факторах професійного розвитку, видах професійної деформації особистості та пр.);

- соціально-перцептивну компетентність (зважаючи на те, що діяльність профконсультанта відноситься до системи «людина - людина», то необхідна система знань про типи особистості, детерминантах поведінки і відносин, сприйнятті і розумінні людини людиною і пр.);

- комунікативну компетентність (зважаючи на те, що діяльність профконсультантов здійснюється в процесі спілкування, необхідні знання змісту різних форм міжособистісного спілкування, методів психологічних впливів, особливостей їх застосування).

Професійна компетентність є узагальнюючою психологічної та акмеологической категорією. Якщо її розглядати з системних позицій, то можна стверджувати, що вона не є якимсь монообразованіем, а містить різні взаємопов'язані компоненти. Це було показано на прикладі її присутньому головних характеристик: гностичної, рефлексивно-статусної та ін До того ж на рівні особливого вона, як зазначалося, може виступати в конкретних видах, що відбивають специфіку професійної діяльності та взаємодій. У той же час, якщо дана діяльність відноситься до класів «людина - людина», «людина - колектив», «людина - великі соціальні групи», її особливим видом є психологічна компетентність, яка без перебільшення є стрижневою складовою частиною професійної компетентності та включає: соціально-перцептивну компетентність; соціально-психологічну компетентність; аутопсихологической; комунікативну компетентність; психолого-педагогічну компетентність.

Дані види психологічної компетентності, а також умови, фактори і технології їх розвитку стали об'єктами прикладних психологічних і акмеологічних досліджень. Опишемо деякі з них.

Психологічне і акмеологическое зміст соціально-перцептивної компетентності розглядалося з різних позицій. Було показано, що в її основі лежать такі інтегративні властивості та вміння, як проникливість і спостережливість.

У процесуальному аспекті проникливість включає міжособистісне оцінювання, стереотипизацию, класифікацію, порівняння, зіставлення, аналіз, рефлексію. В результаті формується образ іншої людини, відбувається розуміння головних детермінант її поведінки і відносин. Особливу увагу в роботах приділялася методам розвитку проникливості, що базуються на фіксації та інтерпретації неконтрольованих або слабо контрольованих форм поведінки і різних індикаторів, що відображають зовнішній вигляд людини, його експресію, характеристики мови, цветопредпочтенія, звички, симпатії і пр. Це по суті є важливим методом неінструментальние психологічної діагностики. У психолого-акмеологічних дослідженнях розроблено системне структурно-функціональний опис проникливості як спеціального виду соціально-перцептивної компетентності, що дозволяє визначити конструктивні шляхи її розвитку до акмеологічного рівня. Даний підхід до розкриття змісту соціально-перцептивної компетентності та шляхам її розвитку є вельми перспективним. До того ж він довів свою спроможність при вирішенні важливих практичних завдань.

Соціально-перцептивна компетентність розглядалася також і як система емоційно-чуттєвого та інтелектуального сприйняття, розуміння та оцінки соціальних суб'єктів у діяльності та спілкуванні *.

* Вегерчук І. Е. та ін Соціально-перцептивна компетентність в професійному спілкуванні. - М: МДУ ПП, 1999.



Була розроблена структурна модель соціально-перцептивної компетентності, яка включала три підструктури: потенційну, процесуальну та результуючу. Оцінка соціально-перцептивної компетентності здійснювалася за такими характеристиками, як:

- точність сприйняття іншої людини; »його розуміння та оцінювання;

- здатність системно реагувати на соціальні суб'єкти;

- можливість адекватно подумки моделювати (структурно представляти) особистісні особливості сприйманого.

Крім того, оцінювалися вміння використовувати при міжособистісному оцінюванні різні особистісні індикатори, а також різноманітність прийомів оцінювання та ін

Існують чотири рівня розвитку соціально-перцептивної компетентності:

- бажаний;

- стабільний;

- незадовільний;

- критичний.

Підвищення рівня соціально-перцептивної компетентності залежить не тільки від проникливості, але і від її базисного властивості, яким є спостережливість. Структура спостережливості як базового якості та вміння включає наступні компоненти:

- перцептивний;

- когнітивний;

- рефлексивний;

- емпатійни;

- мотиваційний;

- прогностичний.
трусы женские хлопок


Виявлено особистісні якості, що сприяють розвитку спостережливості. Розроблено (у табличній формі) системна модель функціонування і розвитку спостережливості. Важливим науково-практичним результатом стали розроблені акмеологические тренінги розвитку спостережливості, які в короткі терміни дозволяють істотно підвищити рівень це цінного професійно важливої ??якості.

Соціально-перцептивна компетентність вивчалася і в професійному спілкуванні.

Було показано, що характеристиками такого виду соціально-перцептивної компетентності є:

- гуманістична спрямованість суб'єкта праці;

- рефлексивно-перцептивні знання та вміння;

- позитивна професійна Я-концепція;

- деякі особистісні властивості (інтелект, воля, емпатія, спостережливість, доброзичливість, емоційна теплота).

Визначено шляхи розвитку соціально-перцептивної компетентності в професійному спілкуванні, засновані на рефлексивних знаннях та підвищенні рівня рефлексивної організації діяльності. Отримані результати заслуговують на увагу, в той же час їх слабка систематизація і цілеспрямованість (адже описані властивості, якості та вміння, взагалі кажучи, справедливі для розвитку й іншого виду компетентності) говорять про необхідність суворого підходу до вирішення акмеологічних завдань.

Якщо соціально-перцептивна компетентність має важливе значення у видах професійної діяльності, де здійснюється інтенсивне спілкування та взаємодії, то аутопсихологічна компетентність має ключове значення для здійснення прогресивного особистісно-професійного розвитку. Від її рівня залежать:

- якість самоаналізу;

- адекватність самооцінки;

- рівень саморегуляції, самоефективність та інші найважливіші властивості.

Аутопсихологічна компетентність важлива при здійсненні розвитку шляхом включення в акмеологічної розвиваюче середовище, де суб'єкт розвитку здійснює тісні взаємодії з фахівцями в процесі акмеологического експерименту. Але її роль особливо велика при здійсненні саморозвитку, в тому числі особистісно-професійного.

З акмеологической точки зору аутопсихологічна компетентність розглядається як готовність і здатність особистості до цілеспрямованої психічної роботі по зміні властивостей особистості, її поведінки, діяльності і відносин у бік прогресивного особистісно-профессіонал'ного розвитку.

Крім того, аутопсихологічна компетентність є наслідком здатності до цілеспрямованої орієнтації в внутриличностном просторі. Аутопсихологічна компетентність проявляється також у вмінні особистості використовувати і розвивати власні ресурси, тому вона є результатом особливого роду психологічної діяльності, яка відноситься до класу внутриличностной діяльності. Її предметом є саморозвиток і самовдосконалення людини.

Аутопсихологічна діяльність може мати мимовільний, довільний і постпроізвольное характер. З акмеологической точки зору особливий інтерес представляє довільний вид аутопсихологической діяльності, яка характеризується усвідомленістю, вмотивованістю і контролируемостью.

Сутнісні характеристики аутопсихологической компетентності можуть бути представлені з системних позицій.

Аутопсихологічна компетентність представляється як система, що включає такі структурні компоненти:

- рефлексивний компонент, що включає здатність здійснювати адекватну самооцінку і ефективний самоконтроль, в тому числі і їх динамічних характеристик;

- проективний компонент, що складається в здатності здійснювати планування розвиваючої самопреобразующей діяльності;

- інтрокоммунікатівний компонент як сістемопреобразующій внутрішній діалог;

- конструктивний компонент, що виявляється у здатності здійснювати цілеспрямовані внутрішньоособистісні зміни;

- організаторський компонент, який виступає в умінні нарощувати свої ресурси для саморозвитку;

- прогностичний компонент як здатність і вміння передбачати ключові моменти свого розвитку.

Таким чином, розвиток аутопсихологической компетентності здійснюється переважно під внутриличностном просторі з виходом в міжособистісне. Основним методом розвитку є акмеологические технології, застосовувані в індивідуальній роботі і за допомогою групових тренінгів.

У аутопсихологической компетентності акцентуються властивості особистості, що дозволяють направити активність людини на самопізнання, адекватну самооцінку, самоконтроль і самоврядування. Її розвиток можливо і з орієнтацією на біоенергетичні ресурси, що дозволяє активно впливати на функціональні стану і тим самим підвищувати стресостійкість і працездатність.

  Це розвиток дозволяє підвищити рівень етичного та екологічної самосвідомості, прискорити процес особистісно-професійного розвитку.

  Якщо розглядати дану компетентність переважно в регуляторному плані як систему спеціальних умінь, то актуалізується питання про наявність аутопсихологической здібностей особистості (АПС), умов та технологій їх розвитку *.

  * Гусєва А. С., Лешін В. В. Розвиток аутопсихологической здібностей людини: методи і технології. - М: РАГС, 2000.



  Було доведено, що АПС роблять сильний вплив на такий компонент саморозвитку, як самовдосконалення. Ці здібності операционализируется процеси енергоінформаційного перетворення у розвивається особистості і включають интериоризацию, рефлексію і внутрішню адаптацію, інформацію про потенційні можливості в самовдосконаленні. Були розроблені акмеологические технології розвитку таких здібностей до високого рівня, обумовленого вимогами професіоналізму.

  Представлена ??схема структурного змісту психологічної компетентності, що включає соціально-перцептивний, соціально-психологічний, аутопсихологической, комунікативний і психолого-педагогічний види компетентності постійно розвивається і вдосконалюється. Обгрунтовано наявність та інших видів психологічної компетентності, які є важливою складовою частиною професійної компетентності. Серед них особливо слід виділити рефлексивну і конфліктологічну компетентність.

  Рефлексія як відображення, система інформативних зворотних зв'язків відіграє величезну роль у розвитку особистості, її діяльності, спілкуванні, відносинах і взаємодіях. Рефлексивні компоненти містяться у всіх видах професійної та психологічної компетентності. У психології та акмеології відзначені зв'язку між рівнем розвитку рефлексії та продуктивності особистісно-професійного розвитку, правда, цей зв'язок нелінійна. Все це актуалізувало проблему вивчення і розвитку рефлексивної компетентності.

  Рефлексивна компетентність - це професійне властивість особистості, що виявляється в ефективному здійсненні рефлексивних процесів, реалізації рефлексивних здібностей, що прискорює процеси особистісно-професійного розвитку, підвищує креативність діяльності *.

  * Степанов С. Ю., Полшцук О. А., Семенов І. М. Розвиток рефлексивної компетентності кадрів управління. - М.: РАГС, 1996.



  Рефлексивна компетентність полягає в обізнаності щодо процесів актуалізації особистості, реалізації рефлексивних здібностей в осмисленні і подоланні стереотипів мислення і утворення нового інноваційного змісту. Це важливе професійне властивість особистості, позитивно впливає на процеси особистісно-професійного розвитку. Особливо велика роль рефлексивної компетентності в переосмисленні особистісного та професійного досвіду, що сприяє формуванню нових професійних еталонів і стандартів, що стимулюють розвиток.

  Проведені дослідження показали, що структура рефлексивної компетентності включає в себе:

  - знання про рольові функції і позиційно організації колективної взаємодії (кооперативний тип рефлексії);

  - уявлення про внутрішній світ іншої людини, психологічних детерминантах його активності і відносин (комунікативний тип рефлексії);

  - уявлення про своїх вчинках і відносинах, образ власного «Я» як індивідуальності (особистісний тип рефлексії); «знання про об'єкти і способах взаємодії з ними (інтелектуальний тип рефлексії).

  На основі розробленої моделі рефлексивної компетентності були створені та апробовані відповідні технології її розвитку, які відносяться до класу психологічних і акмеологічних практикумів і тренінгів, зокрема, рефлексивно-інноваційний тренінг. Їх застосування дозволяє підвищити рівень професіоналізму суб'єктів управлінської діяльності за окремими критеріями і показниками в середньому на 10-15%.

  Важливим видом професійної та психологічної компетентності є конфліктологічна компетентність.
 Актуальність її обгрунтування та вивчення обумовлена ??значним збільшенням числа конфліктів, що мають негативні руйнівні наслідки. Уміння вирішувати конфлікти і керувати ними стало найважливішою характеристикою професіоналізму фахівців і керівників, які здійснюють свою діяльність у системах «людина - людина» і «людина - колектив».

  Конфліктологічна компетентність розглядається як когнітивно-регуляторна підструктура професіоналізму особистості та діяльності дозволяє передбачати конфлікти, розв'язувати їх на справедливій основі, чинити психологічний вплив на конфліктуючі сторони з метою зниження негативних наслідків конфліктів.

  У проведених дослідженнях була визначена і описана психологічна структура конфліктологічної компетентності, що включає ряд взаємопов'язаних компонентів:

  - гностичного (знання про причини виникнення конфліктів, закономірності та етапи його розвитку і протікання, особливості поведінки, спілкування і діяльності опонентів, їх психічних станах, застосовуваних прийомах конфліктного протиборства, психологічних характеристик конфліктних особистостей);

  - регулятивного, або конструктивного (уміння впливати на опонентів, впливати на їх оцінки, судження, мотиви протиборства, вміння вирішувати конфлікт на справедливій і конструктивній основі, в тому числі виступаючи в якості «третейського судді», вміння формувати громадську думку стосовно опонентів, організовувати роботу в постконфліктній ситуації);

  - проектувального (вміння на основі наявних знань вміння передбачати поведінку і діяльність опонентів у конфлікті, його вплив на психологічний клімат в колективі, наслідки для організації);

  - рефлексивно-статусного (розвинена рефлексивна організація діяльності й відносин, рефлексія власної поведінки і спілкування, відображення ієрархічних відносин);

  - нормативного (знання корпоративних етичних норм поведінки і відносин, проходження їм).

  У психолого-акмеологічних дослідженнях були розроблені різні види системного опису конфликтологической компетентності за даними структурним компонентом з розкриттям змісту необхідних знань, умінь, особистісно-професійних якостей і детермінант розвитку (об'єктивні і суб'єктивні умови і фактори, психологічні механізми) *.

  * Денисов О. І. Проблема конфликтологической компетентності керівника. - М.: МААН, 2000; Богданов Е. Н., Зазикін В. Г. Психологія особистості в конфлікті. - Калуга: КДПУ, 2002.



  Розроблено акмеологические технології та спеціальні тренінги для розвитку конфліктологічної компетентності.

  Існує спеціальний вид психологічної компетентності, який необхідний керівникам для здійснення ефективного антикризового управління. Значимість його підтверджена акмеологическое дослідження професіоналізму керівників у складних ситуаціях управління, характерних для перехідного періоду. Для криз характерні різні гострі психологічні прояви: зниження довіри, зростання конфліктів, переважання негативних емоційних станів, невпевненість, зниження трудової мотивації та ін Тому психологічна компетентність в умовах антикризового управління стала об'єктом спеціальних акмеологічних досліджень. Було показано, що вона є системою, що включає сім відносно самостійних, але взаємопов'язаних підсистем або підструктур *.

  * Ігельник М. С. Психологічна компетентність керівника та ефективність антикризового управління. - М.: МААН, 2002.



  Підструктура соціально-перцептивної компетентності. Вона відіграє особливу роль у сприйнятті і розумінні особистісних особливостей управлінської команди і персоналу, їх психічних та емоційних станів в екстремальних умовах кризи, що надають сильний вплив на поведінку і відносини

  Підструктура соціально-психологічної компетентності, що включає знання, що відображають зміни групових процесів і функцій при дії екстремальних чинників, характерних для криз, і самих кризових явищ, інтелектуальні вміння одержувати й аналізувати психологічну інформацію, вміння точно орієнтуватися в соціальних ситуаціях, виділяти їх детермінанти, передбачати їх результати, високий рівень інтелектуальних здібностей, рефлексію, емпатію.

  Підструктура аутопсихологической компетентності, що включає рефлексивні знання і особистісно-професійні якості, що забезпечують високу психологічну стійкість, готовність до управлінської діяльності в кризових умовах, що сприяють лідерської поведінки, що викликають довіру з боку персоналу, що сприяють здійсненню впливу на оточуючих.

  Підструктура комунікативної компетентності, що представляє систему знань про види, різних формах, методах і чинниках ефективності ділового, службово-товариського, субординаційного і довірливого спілкування, про методи психологічного впливу на партнерів по спілкуванню, про їх особливості в умовах утрудненого спілкування при дії екстремальних факторів, про вплив негативних психічних емоційних станів на сприйняття, розуміння і осмислення інформації, систему спеціальних комунікативних умінь, що дозволяють здійснювати ефективне спілкування, впливати на партнерів по спілкуванню в різних ситуаціях взаємодій і знаходяться в різних (у тому числі і негативних) психічних емоційних станах.

  Підструктура психолого-педагогічної компетентності, що включає знання та вміння стабілізувати настрої і відносини, формувати довіру, впевненість, сприятливий морально-психологічний клімат.

  Дані підструктури утворюють єдину систему психологічної компетентності керівника в умовах антикризового управління. Така компетентність може підвищуватися і розвиватися за допомогою акмеологічних методів і технологій.

  Спеціальний вид професійної компетентності, що базується на соціально-перцептивном, соціально-психологічному та профессіологіческом видах компетентності, має безпосереднє відношення до практики роботи з персоналом, розкриттю кадрового потенціалу організації. Це професійна компетентність суб'єкта кадрової роботи *.

  * Дроздов І. М. Психологічні аспекти управління кадрами. - Владивосток: ПІППКГС, 1997.



  Даний вид компетентності має наступні структурні складові:

  - методична компетентність у галузі засобів і способів відбору кандидатів, оцінки їх професійних умінь і професійно важливих якостей, що припускає здатність виділяти критерії та показники, володіння психологічними методами оцінювання, вміння аналізувати і пояснювати отримані факти;

  - соціально-психологічна компетентність;

  - професійно-управлінська компетентність, що виявляється у знанні особливостей функціонування конкретного суб'єкта в загальній системі професійних взаємодій. Вагові коефіцієнти кожного виду компетентності складають відповідно: 0,32; 0,16 і 0,52. Описано характеристики «оціночної» діяльності таких фахівців: »швидкість оцінювання;

  - точність оцінювання;

  - співвідносність результатів оцінювання з даними, отриманими в результаті використання інструментальних методів психодіагностики;

  - прогностичність оцінок;

  - надійність оцінювання і оцінок;

  - ступінь організованості оціночної діяльності.

  Розроблено модель тренінгового розвитку компетентності в оціночної діяльності. Виявлено суб'єктивні чинники розвитку даного виду компетентності:

  - спостережливість;

  - проникливість;

  - вміння аналізувати і складати класифікації і типології;

  - спрямованість на взаємодію;

  - інтерес до особистості;

  - уважність;

  - вміння керувати своїми станами й емоціями.

  Психолого-акмеологические дослідження професійної компетентності, її спеціальних видів як складових професіоналізму особистості та діяльності, умов і факторів розвитку здійснюються масштабно й інтенсивно. Значна увага приділяється акмеологическое аспектам розвитку комунікативної компетентності, культурологічної, соціальної компетентності та іншим видам. Їх результати дозволили підійти до обгрунтування нової акмеологической категорії - акмеологической компетентності, яка в загальному вигляді розглядається як когнітивний компонент системи професіоналізму акмеологія, сфера його професійного ведення включає акмеологические знання про шляхи, принципи і закономірності прогресивного розвитку зрілої особистості та її професіоналізму. 
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "Розвиток професійної компетентності та її спеціальних видів"
  1.  Хламідійна інфекція
      Уолтер Е. Стемм, Кінг К. Холмс (Walter Е. Stamm, King К. Holmes) Рід Chlamydia об'єднує два види - С. psittaci і С. trachomatis, С. psittaci широко поширена в природі, зумовлює розвиток генітальних, кон'юнктивальних, кишкових або респіраторних інфекцій у багатьох ссавців і птахів. Викликані С. psittaci генітальні інфекції у деяких видів тварин були докладно описані;
  2.  УБОЙ ТВАРИН
      Стаття 7.5.1. Основні положення Справжні рекомендації мають на меті забезпечення добробуту сільськогосподарських тварин в ході передзабійного і забійного процесу, до настання смерті. Справжні рекомендації застосовуються до домашніх тварин, вбивають на бойнях (велика рогата худоба, буйволи, вівці, кози, олені, коні, свині, безкілевих птах, кролики, свійська птиця). Звернення
  3.  НАГЛЯД ЗА ХВОРОБАМИ ТВАРИН
      Стаття 1.4.1. Введення і цілі 1. Зазвичай метою нагляду є доказ відсутності хвороби або інфекції, визначення частоти і розподілу хвороби або інфекції, а також максимально раннє виявлення екзотичних або емергентних хвороб. Тип проведеного нагляду залежить від специфіки завдань, поставлених для обгрунтування прийняття рішень. Справжні рекомендації застосовні до всіх
  4.  Соціальні аспекти здоров'я та здорового способу життя
      У зв'язку зі своїми цілями і завданнями валеологія має особливе соціальне значення, оскільки найважливішою функцією держави є турбота про своїх громадян. Якщо Л. Фейєрбах вважав, що «людина, включаючи сюди і природу як базис людини, - єдиний, універсальний і вищий предмет філософії», то можна сказати, що вищим «предметом» держави має бути добробут людини. В ряду
  5.  Система організації медичної допомоги
      Російська структура громадської охорони здоров'я Охорона здоров'я як система лікувально-профілактичних, протиепідемічних, реабілітаційних медичних заходів та установ різних форм власності має наступну структуру: - лчебно-профілактичні установи (амбулаторії, поліклініки, лікарні, диспансери тощо)? установи охорони здоров'я та МП жінкам і дітям? установи
  6.  Основи економіки охорони здоров'я
      Для визначення поняття «економіка охорони здоров'я», перш за все, слід дати загальне уявлення про поняття «економіка». Існує кілька значень терміна «економіка» (Словник-довідник менеджера, 1996): 1. Сукупність виробничих відносин історично визначеного способу виробництва, що переважають у тій чи іншій країні або в різний час, наприклад, ринкова економіка,
  7.  Передумови формування системи забезпечення якості медичної допомоги в умовах реформування охорони здоров'я Росії на рубежі XX-XXI століть
      У 1997 році побачила світ концепція розвитку охорони здоров'я Росії, де в тій чи іншій мірі розглядалося рішення проблем доступності, безпеки, задоволеності, оптимальності медичної допомоги населенню. Сьогодні в Росії є достатня законодавча база для здійснення і поліпшення якості медичної допомоги населенню, але до цих пір відсутні критерії оцінки діяльності
загрузка...

© medbib.in.ua - Медична Бібліотека
загрузка...