ГоловнаПсихологіяВікова психологія
« Попередня Наступна »
І.В. Шаповаленко. Вікова психологія (Психологія розвитку та вікова психологія), - перейти до змісту підручника

Розвиток предметної діяльності

Провідною діяльністю дитини в ранньому дитинстві є вже не емоційне спілкування з дорослим, а предметно-маніпулятивна або, точніше, гарматно-предметна діяльність. Особливо значущими для психічного розвитку вважаються гарматні і соотносящие дії. Гарматно-предметні дії - це дії з предметом-знаряддям відповідно до суспільної функцією і суспільно виробленим способом використання. Приклади гарматних дій - пити з кухля, зачісуватися гребінцем, малювати олівцем, копати лопаткою, насипати в відерце. Складність виконання такої дії полягає в тому, що дитина повинна навчитися діяти не «в логіці руки», коли предмет використовується як природне її продовження, а в логіці самого знаряддя, тобто потрібно пристосувати рух руки до специфічним властивостям предмета.

Один з класичних прикладів, описаний П.Я. Гальперіним, - оволодіння ложкою як знаряддям прийому їжі. Проходить тривалий період навчання: спочатку ложка виступає як просте заміщення руки - дитина намагається піднести ложку до рота по найкоротшій відстані, так само як затиснутий у кулаку сухар. Лише поступово дитина освоює гарматну логіку: зачерпнувши з чашки, тримати ложку строго горизонтально, спочатку підняти вгору вертикально, а потім вже піднести до губам1.

Як відбувається навчання? Д.Б. Ельконін виділив логіку засвоєння предметного дії дитиною. Наведемо приклад зі спостережень Ельконіна за поведінкою онука у віці від 1 року до 2 років:

«Андрій (другий рік життя) не вміє злазити з дивана. Він намагається спуститися з нього вперед головою або якось боком. Бабуся вчить Андрія. Вона повертає його головою до спинки дивана, спускає одну його ногу з дивана, потім - іншу. І при цьому весь час примовляє: «Ось так! Ось так! »В наступних спробах вона вже

тільки підтримує хлопчика, допомагаючи йому провести відповідні рухи і заохочуючи його:« Так! Так! Молодець! »Через деякий час Андрій знову опиняється на дивані і йому треба злізти з нього. Він самостійно повертається головою до спинки дивана і обережно спускає одну ногу, потім іншу.
Кожен рух він супроводжує словами: «Баба, так! Баба, так! »А потім, вставши ногами на підлогу, вигукує:" Андрій-молодець! " »1



Головне ланку навчання - зразок дії, який дає дитині дорослий. Аналізуючи процес засвоєння предметних дій, Д.Б. Ельконін виділив наступні закономерності2:

1. Дитина виробляє ті чи інші дії тому, що вони являють собою спільну з дорослим діяльність або виконуються за дорученням дорослого. Смисловий центр ситуації засвоєння предметних дій - дорослий і спільна діяльність з ним.

2. Дитина спочатку засвоює в нових діях найбільш загальне: мета, зміст, основний малюнок, тобто те, що робить дії осмисленими, цілеспрямованими. Лише пізніше вдосконалюється технічна сторона дій, відпрацьовується їх операціонально-технічний склад.

3. Критерій правильності вживання знарядь - не фактичне результат, а відповідність зразком дії. Відтворюючи зразок, дитина будує власний образ дії з предметом, при цьому поступово освоюючи операціонально-технічну сторону дії. Створення образу дії - не одномоментний акт, для цього потрібні численні проби. Компоненти дії входять в образ тільки на основі санкції дорослого. Виникнення образу дії - кінець формування предметного дії.

4. Процес формування предметного дії у дитини супроводжується ототожненням себе з дорослим.

5. Дорослий - зразок для наслідування, керівник, контролер, а також джерело емоційної підтримки.

Схематичне відтворення дій дорослого стає потужним стимулом подальшого розвитку діяльності дитини: відтворювані дитиною дії дорослого, залишаючись якийсь час недосконалими по моториці і результату, спрямовані і осмислені.

Найбільш відповідною ситуацією навчання є «звернений показ», тобто розігрування перед дитиною подання з іграшкою, при якому дорослий спеціально адресує йому свої дії, називає його по імені, посміхається, втягуючи в гру. Саме в цьому випадку дитина із задоволенням спостерігає за діями дорослого, наслідує їх, приєднується до гри.
Надалі, коли дорослий залишає дитину одну, той довго продовжує розпочату гру.

Інший тип предметних дій - соотносящие дії. Мета соотносящие дій полягає у приведенні двох або декількох предметів в певний просторове взаємовідношення (складання матрьошки, пірамідки, інших сборноразборних іграшок, закривання коробки кришкою, вкладання в отвори фігурок різного розміру і форми). Показано, що різні способи навчання виконання соотносящие дій мають різний розвиваючий ефект для перцептивних здібностей дитини.

На перших порах дорослі прагнуть познайомити дитину з основною функцією предмета, з основним правилом використання речі. Однак важливе значення в психічному розвитку в ранньому дитинстві має і використання поліфункціональних предметів. Так, паличка може виступити в ролі градусника, містка, ложки, ножа; кубик може стати шматком хліба або мила, цеглою або праскою. Подібні предмети не диктують жорстко спосіб їх використання і передбачають певну свободу дії, що дозволяє їм виступити засобом оволодіння заміщенням. Заміщає дію (у зарубіжній психології його називають символічним) характеризується новим, умовним відношенням між предметом і його використанням і свідчить про зародження знакової форми свідомості.

Дворічна дівчинка простягає мамі камінчик: «Ось тобі цукерка, їж!» (Камінчик використовується у значенні цукерки).

Здатність до заміщення розглядається як одна з найважливіших передумов розвитку гри. Іноді заміщення виявляється несформованим навіть до кінця раннього дитинства. У цьому випадку дитина на пропозицію погодувати ляльку, оглянувши стіл з іграшками, відповідає, що годувати нічим - немає ні хліба, ні чаю, ні цукру. Такі діти потребують спеціальної уваги з тим, щоб з'ясувати, з чим пов'язане відставання у формуванні символічних (заміщають) дій, і надати їм педагогічну допомогу в становленні знакової функції свідомості.
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " Розвиток предметної діяльності "
  1. " Акме "в контексті індивідуального розвитку людини
    розвитку людини. 3. Стиль як система узгодження індивідуальності людини із середовищем. 4. Типологія стилів. Ключові слова: індивідуальність, інтегральна індивідуальність, індивідуальний стиль діяльності, стиль професійної діяльності. - Індивідуальність - неповторну своєрідність психіки кожної людини, що здійснює свою життєдіяльність як суб'єкта розвитку
  2. "Акме" в контексті індивідуального розвитку людини
    розвитку людини. 3. Стиль як система узгодження індивідуальності людини із середовищем. 4. Типологія стилів. Ключові слова: індивідуальність, інтегральна індивідуальність, індивідуальний стиль діяльності, стиль професійної діяльності. - Індивідуальність - неповторну своєрідність психіки кожної людини, що здійснює свою життєдіяльність як суб'єкта розвитку
  3. Зміст категорії «здібності» в психологічному дослідженні
    розвитку здібностей. При цьому виникають питання: 1) в якому співвідношенні знаходяться здібності і знання, 2) чи завжди засвоєння знань сприятиме розвитку здібностей; 3) якщо здібності - це не знання, уміння та навички, то який їх онтологічний статус? Ми вважаємо, що здібності - це функціональне властивість структур ментального досвіду суб'єкта, що є психічним носієм
  4. Психіка і діяльність як пояснювальні категорії вітчизняній психології
    розвитку психіки, стало використання у вітчизняній психології предметної діяльності в якості системоутворюючої інтегральної категорії (С.Л.Рубинштейн, М.Я. Басов, А. Н. Леонтьєв). Саме продуктивна діяльність по перетворенню навколишнього світу відрізняє людину від усіх інших живих істот. У продукті діяльності виявляється втіленим той «ідеальний образ», який існує в
  5. ЗАГАЛЬНЕ ВИСНОВОК
    розвитку. У рамках даного напрямку здібності визначаються як міра відповідності індивідуально-психологічних якостей суб'єкта певної предметної області об'єктивної реальності, тобто спеціальні здібності виступають як функціональні властивості структур ментального досвіду суб'єкта. У процесі онтогенетичного розвитку відбувається диференціація попередніх ментальних структур,
  6. Сутність акмеологічних технологій особистісного та професійного розвитку
    розвиток внутрішнього потенціалу, підвищення професіоналізму та адаптаційних можливостей держслужбовців - акметектоніка - внутріособистісне рух до оптимуму, що дозволяє суб'єкту на основі самопізнання і саморозвитку визначити свою "точку опори" (Архімед) - джерело, рушійну силу
  7. Сутність акмеологічних технологій особистісного та професійного розвитку
    розвиток внутрішнього потенціалу, підвищення професіоналізму та адаптаційних можливостей держслужбовців - акметектоніка - внутріособистісне рух до оптимуму, що дозволяє суб'єкту на основі самопізнання і саморозвитку визначити свою "точку опори" (Архімед) - джерело, рушійну силу
  8. Приготування "тонкого "мазка крові і" товстої краплі "для виявлення малярійного плазмодія
    розвитку
  9. Практична новизна і значимість дослідження
    розвитку та поданням про ментальні структурах, що складаються в процесі освоєння цієї предметної області. У ході формуючого експерименту отримані дані, які збагачують наукові уявлення про роль навчання в психічному розвитку і відкривають нові можливості для розробки психологічно обгрунтованих освітніх технологій і інструментарію оцінки якості хімічної освіти.
  10. Додаток 2: Предметний покажчик
    Захворювання Покажчик містить розташовані в алфавітному порядку найменування захворювань, що згадуються в цьому виданні.
  11. ОСВІТНІ ТЕХНОЛОГІЇ, володіють акме-ПОТЕНЦИАЛОМ
    розвитку особистості протягом усього життєвого шляху. На його думку, не збігаються необхідний для професійної діяльності і пропонований навчальними закладами обсяг знань, що пов'язано з невідповідністю темпів розвитку науки, техніки і темпів оновлення знань в освітніх системах, а також не корелюють якість підготовки фахівців і вимоги виробничих ситуацій, з
  12. Додаток 2: Предметний покажчик
    Лікарські засоби Покажчик містить розташовані в алфавітному порядку найменування антиінфекційних хіміопрепаратів, включених в даний видання.
  13. Лекції
    предметні характеристики різного роду технологічних процесів професійної діяльності, наприклад методологічні основи комунікаційного процесу, стратегії і етапи ефективної комунікації, методи зміни поведінки, класифікації та характеристики психологічних станів, типологізації внутрішніх образів, поняття свідомих і несвідомих процесів, моделі мотивації і
  14. Зародження нових видів діяльності
    розвитку предметних дій, які призводять до відокремлення гри: перенесення показаного дії на інші предмети (заміщення), використання предметів-заступників; відтворення побаченого на іграшках. Одна з ранніх форм гри дітей раннього віку - предметна гра - являє собою багаторазове відтворення загальних схем використання речей, варіювання функцій
  15. Проблема предмета військово-психологічного дослідження
    розвитку науки задач дуже велике, а кількість військових психологів, які мають необхідну підготовку, дуже мало. У такій ситуації значну небезпеку становить природне «розпорошення» наукових сил, яке неминуче, якщо не визначено напрямок «головного удару» військово-психологічних досліджень. Дуже важливо правильно окреслити те коло військово-психологічних явищ, який можна було
  16. Введення
    предметного середовища, елемент мікропростори, що підкоряється важливим закономірностям ергономіки розвивається дитячої діяльності. І ця середу повинна відповідати загальним принципам «обогащенности, наукоємності та містити й соціокультурні засоби, що забезпечують різноманітність діяльності дитини», а також критеріям функціонального
  17. Феномен "технологія"
    розвитку суспільства, що творить нову цивілізацію. Аналізуючи суспільні явища, вітчизняні та зарубіжні дослідники використовують "соціальні", "інформаційні", "педагогічні" технології, "психотехнології", технології "управління", "прогнозування", з'являються "технології популізму", "технології успіху", "технології кар'єри" та ін Застосовувані технології покликані задовольнити
  18. Феномен "технологія"
    розвитку суспільства, що творить нову цивілізацію. Аналізуючи суспільні явища, вітчизняні та зарубіжні дослідники використовують "соціальні", "інформаційні", "педагогічні" технології, "психотехнології", технології "управління", "прогнозування", з'являються "технології популізму", "технології успіху", "технології кар'єри" та ін Застосовувані технології покликані задовольнити
  19. Функціональна оцінка
    предметним змістом, не змінюючи суті виконуваних функцій. Функціональна оцінка має той гідність, що грунтується на аналізі того, чим насправді займаються керівники. Вона дозволяє визначати слабкі сторони в роботі конкретних керівників на основі знання про загальні завдання управлінської
© medbib.in.ua - Медична Бібліотека