загрузка...
« Попередня Наступна »

розвиток пізнавальних процесів

Сприйняття

Сприйняття в дошкільному віці втрачає свій спочатку афективний характер: перцептивні й емоційні процеси диференціюються. Сприйняття стає осмисленим, цілеспрямованим, які аналізують. У ньому виділяються довільні дії - спостереження, розглядання, пошук.

Процес розвитку дитячого сприйняття в дошкільному віці був детально досліджений Л.А.Венгер. За Венгеру, основу сприйняття складають перцептивні дії. Їх якість залежить від засвоєння дитиною систем перцептивних еталонів. Такими еталонами при сприйнятті, наприклад, форми є геометричні фігури, при сприйнятті кольору - спектральна гамма, при сприйнятті розмірів - прийняті для їх оцінки фізичні величини.

Етапи формування перцептивних дій. Перцептивні дії формуються в навчанні, і їх розвиток проходить ряд етапів. Процес їх формування (перший етап) починається з практичних, матеріальних дій, виконуваних з незнайомими предметами. Цей етап ставить перед дитиною нові перцептивні завдання. На цьому етапі безпосередньо в матеріальні дії вносяться необхідні виправлення, необхідні для формування адекватного образу. Кращі результати сприйняття виходять тоді, коли дитині для порівняння пропонуються так звані сенсорні еталони, які також виступають у зовнішній, матеріальній формі. З ними дитина має можливість порівнювати сприймається об'єкт у процесі роботи з ним.

На другому етапі перцептивними діями стають самі сенсорні процеси, перебудований під впливом практичної діяльності. Перцептивні дії здійснюються тепер за допомогою рецепторних апаратів і передбачають виконання практичних дій з сприймаються предметами. На даному етапі діти знайомляться з просторовими властивостями предметів за допомогою розгорнутих орієнтовно-дослідних рухів руки і очі.

На третьому етапі перцептивні дії стають ще більш прихованими, згорнутими, скороченими, їхні зовнішні ефекторні ланки зникають, а сприйняття ззовні починає здаватися пасивним процесом. Насправді цей процес як і раніше активний, але протікає внутрішньо, в основному тільки у свідомості і на підсвідомому рівні у дитини.

Роль наочних компонентів в сприйнятті. Розвиток процесу сприйняття в дошкільному віці дозволяє дітям досить швидко дізнаватися цікавлять їх властивості об'єктів, відрізняти одні предмети від інших, з'ясовувати існуючі між ними зв'язки і відносини. Водночас образне початок, дуже сильне в цьому періоді, часто заважає дитині зробити правильні висновки щодо того, що він спостерігає. В експериментах Дж. Брунера, багато дошкільнята вірно судять про збереження кількості води в склянках, коли воду переливають з однієї склянки в інший за ширмою. Але коли ширму прибирають і діти бачать зміна рівня води в склянках (що досягається за рахунок різної площі основи склянок), безпосереднє сприйняття призводить до помилки: діти говорять, що в тому склянці, де рівень води нижче, води стало менше. Взагалі у дошкільнят сприйняття і мислення настільки тісно пов'язані, що говорять про наочно-образному мисленні, найбільш характерному для цього віку.



Увага

Увага дитини раннього дошкільного віку є мимовільним. Воно викликається зовні привабливими предметами, подіями та людьми і залишається зосередженим до тих пір, поки у дитини зберігається безпосередній інтерес до сприйманим об'єктам.

На етапі переходу від мимовільного до довільної уваги важливе значення мають засоби, керуючі увагою дитини. У розвитку довільної уваги дитині допомагають міркування вголос. Якщо дошкільника 4-5 - річного віку просити постійно називати вголос те, що він повинен тримати в сфері своєї уваги, то дитина буде цілком в змозі довільно і протягом досить тривалого часу утримувати свою увагу на тих чи інших об'єктах або їх деталях.

Від молодшого до старшого дошкільного віку увагу дітей прогресує одночасно по багатьом різних характеристиках. Молодші дошкільнята зазвичай розглядають привабливі для них картинки не більше 6-8 с, в той час як старші. Дошкільнята здатні зосереджувати увагу на одному і тому ж зображенні від 12 до 20 с. Те ж саме стосується часу занять однієї і тієї ж діяльністю у дітей різного віку. У дошкільному дитинстві вже спостерігаються значні індивідуальні відмінності в ступені стійкості уваги у різних дітей, що, ймовірно, залежить від типу їхньої нервової діяльності, від фізичного стану та умов життя. Нервові і хворобливі діти частіше відволікаються, ніж спокійні і здорові, причому різниця в стійкості їх уваги може досягати півтора-двох разів.



Пам'ять

Дошкільне дитинство - вік, найбільш сприятливий для розвитку пам'яті.

Пам'ять в цьому віці набуває домінуючу функцію серед інших пізнавальних процесів. Ні до, ні після цього періоду дитина не запам'ятовує з такою легкістю найрізноманітніший матеріал.

Види пам'яті. Пам'ять дошкільника має ряд специфічних особливостей. У молодших дошкільників пам'ять мимовільна. Дитина не ставить перед собою мети щось запам'ятати або згадати і не володіє спеціальними способами запам'ятовування. Цікаві для нього події, дії, образи легко вкарбовуються, мимоволі запам'ятовується і словесний матеріал, якщо він викликає емоційний відгук. Дитина швидко запам'ятовує вірші, особливо вчинені за формою: у них важливі звучність, ритмічність і суміжні рими. Запам'ятовуються казки, оповідання, діалоги з фільмів, коли дитина співпереживає їх героям.

Протягом дошкільного віку підвищується ефективність мимовільного запам'ятовування. У дітей раннього дошкільного віку домінує мимовільна зорово-емоційна пам'ять. У деяких випадках у лінгвістично або музично обдарованих дітей непогано розвиненою виявляється і слухова пам'ять.

У дітей молодшого та середнього дошкільного віку добре розвинена механічна пам'ять. Діти легко запам'ятовують і без особливих зусиль відтворюють побачене, почуте, але тільки за умови, якщо воно викликало у них інтерес і самі діти були зацікавлені в тому, щоб щось запам'ятати або пригадати. Завдяки такій пам'яті дошкільнята швидко вдосконалюють мова, навчаються користуватися предметами домашнього вжитку.

Чим більш осмислений матеріал запам'ятовує дитина, тим запам'ятовування краще. Смислова пам'ять розвивається поряд з механічною, тому не можна вважати, що у дошкільнят, з великою точністю повторюють чужий текст, переважає механічна пам'ять. При активній розумовій роботі діти запам'ятовують матеріал краще, ніж без такої роботи.

Перші пригадування вражень, отриманих в ранньому дитинстві, відносяться звичайно до віку близько трьох років (маються на увазі спогади дорослих людей, пов'язані з дитинством). Було встановлено, що майже 75% перших дитячих пригадувань припадає на вік від трьох до чотирьох років. Це означає, що до даного віку, тобто до початку раннього дошкільного дитинства, у дитини складається довготривала пам'ять і її основні механізми.

У середньому дошкільному віці (між 4 і 5 роками) починає формуватися довільна пам'ять. Удосконалення довільної пам'яті у дошкільників тісно пов'язано з постановкою перед ними спеціальних завдань на запам'ятовування, збереження і відтворення матеріалу.
трусы женские хлопок
Безліч таких завдань виникає в ігровій діяльності, тому ігри надають дитині багаті можливості для розвитку пам'яті. Довільно запам'ятовувати, пам'ятати і пригадувати матеріал в іграх можуть вже діти 3-4-річного віку.

Етапи формування довільної пам'яті. 3.М.Істоміна проаналізувала, як іде процес становлення довільного запам'ятовування у дошкільнят. У молодшому і середньому дошкільному віці запам'ятовування і відтворення є мимовільними. У старшому дошкільному віці відбувається поступовий перехід від мимовільної до довільної запам'ятовування і відтворення матеріалу.

Перехід від мимовільної до довільної пам'яті включає в себе два етапи.

На першому етапі формується необхідна мотивація, тобто бажання що-небудь запам'ятати або згадати. На другому етапі виникають і удосконалюються необхідні для цього мнемічні дії та операції.

На початкових етапах свідоме, цілеспрямоване запам'ятовування і пригадування з'являються тільки епізодично. Зазвичай вони включені в інші види діяльності, оскільки вони потрібні і в грі, і при виконанні доручень дорослих, і під час занять - підготовки дітей до шкільного навчання.

Продуктивність запам'ятовування в грі у дітей набагато вище, ніж поза нею. Граючи, дитині легше відтворити важкий для запам'ятовування матеріал. Припустимо, взявши на себе роль продавця, він виявляється здатним запам'ятати і пригадати в потрібний момент довгий перелік продуктів та інших товарів. Якщо ж дати йому аналогічний список слів поза ігрової ситуації, він не зможе впоратися з цим завданням.

Щоб перехід до довільного запам'ятовування став можливий, повинні з'явитися спеціальні перцептивні дії, спрямовані на те, щоб краще запам'ятати, повніше і точніше відтворити утриманий в пам'яті матеріал. Перші спеціальні перцептивні дії виділяються в діяльності дитини 5-6 років, причому найчастіше ними для запам'ятовування використовується просте повторення. До 6-7 років процес довільного запам'ятовування можна вважати сформованим. Його психологічним ознакою є прагнення дитини виявити і використовувати для запам'ятовування логічні зв'язки в матеріалі.

Особливості мнемічних процесів. Вважається, що з віком збільшується швидкість, з якою інформація витягується з довготривалої пам'яті і переводиться в оперативну, а також обсяг і час дії оперативної пам'яті. Встановлено, що трирічна дитина може оперувати тільки однією одиницею інформації, що знаходиться в даний момент часу в оперативній пам'яті, а п'ятнадцятирічний - сім'ю такими одиницями.

З віком розвивається здатність дитини оцінювати можливості власної пам'яті, причому чим старше діти, тим краще вони можуть це робити. З часом стають більш різноманітними і гнучкими стратегії запам'ятовування і відтворення матеріалу, які застосовує дитина. З 12 пред'явлених картинок дитина у віці 4 років, наприклад, дізнається все 12, але здатний відтворити тільки дві або три, в той час як 10-річна дитина, дізнавшись всі картинки, в змозі відтворити 8 з них.



Уява

Початок розвитку дитячої уяви зв'язується із закінченням періоду раннього дитинства, коли дитина вперше демонструє здатність заміщати одні предмети іншими і використовувати одні предмети в ролі інших (символічна функція) . Подальший розвиток уяву отримує в іграх, де символічні заміни відбуваються досить часто і за допомогою різноманітних засобів і прийомів.

Види уяви. У першій половині дошкільного дитинства у дитини переважає репродуктивне уяву, механічно відтворюючий отримані враження у вигляді образів. Це можуть бути враження, отримані дитиною внаслідок безпосереднього сприйняття дійсності, прослуховування оповідань, казок, перегляду кінофільмів. Образи уяви такого типу відновлюють дійсність не на інтелектуальній, а на емоційній основі. В образах зазвичай відтворюється те, що справила на дитину емоційне враження, викликало у нього цілком певні емоційні реакції, виявилося особливо цікавим. У цілому ж уяву дітей-дошкільнят є ще досить слабким.

Молодший дошкільник не в стані ще повністю відновити картину з пам'яті, розчленувати і далі творчо використовувати окремі частини сприйнятого як фрагменти, з яких можна скласти що-небудь нове. Для молодших дошкільнят характерно невміння представляти речі з точки зору, відмінної від їх власної, під іншим кутом зору. Якщо попросити дитину-шестирічку розташувати предмети на одній частині площині так само, як вони розташовані на іншій її частині, поверненою до першої під кутом в 90 °, то це зазвичай викликає великі труднощі для дітей даного віку. Їм складно подумки перетворювати не тільки просторові, а й прості площинні зображення.

У старшому дошкільному віці, коли з'являється довільне запам'ятовування, уяву з репродуктивного, механічно відтворює дійсність перетворюється на творчу уяву. Головним видом діяльності, де проявляється творча уява дітей, стають сюжетно-рольові ігри.

Пізнавальне уяву формується завдяки відділенню образу від предмети й позначенню образу з допомогою слова. Аффективное уяву складається в результаті усвідомлення дитиною свого «Я», психологічного відділення себе від інших людей і від скоєних вчинків.

Опції уяви. Завдяки пізнавально-інтелектуальної функції уяви дитина краще пізнає навколишній світ, легше і успішніше вирішує виникаючі перед ним завдання. Уява у дітей виконує також афективно-захисну роль. Воно охороняє легко раниму і слабо захищену душу дитини від надмірно важких переживань і травм. Емоційно-захисна роль уяви полягає в тому, що через уявну ситуацію може відбуватися розрядка виникає напруження і своєрідне, символічне дозвіл конфліктів, яке важко забезпечити за допомогою реальних практичних дій.

Етапи розвитку уяви. Уява, як і всяка інша психічна діяльність, проходить в онтогенезі людини певний шлях розвитку. О.М.Дьяченко показала, що дитяча уява у своєму розвитку підпорядковане тим же самим законам, яким ідуть інші психічні процеси. Так само як сприйняття, пам'ять і увагу, уяву з мимовільного (пасивного) стає довільним (активним), поступово перетворюється з безпосереднього в опосередковане, причому основним знаряддям заволодіння ним із боку дитини є сенсорні еталони.

  Початковий етап у розвитку уяви можна віднести до 2,5-3 років. Саме в цей час уяву як безпосередня і мимовільна реакція на ситуацію починає перетворюватися в довільний процес і розділяється на пізнавальне і афективний.

  Розвиток пізнавального уяви пов'язано з процесом «опредмечивания» образу дією. Через цей процес дитина навчається керувати своїми образами, змінювати і уточнювати їх, регулювати свою уяву. Однак планувати його, заздалегідь складати в розумі програму майбутніх дій він ще не в змозі. Дана здатність у дітей з'являється лише до 4-5 років.

  Розвиток афективного уяви з віку 2,5-3 роки до 4-5 років проходить через ряд етапів.
 На першому етапі негативні емоційний переживання у дітей символічно виражаються в героях почутих ними казок. На другому етапі дитина вже може будувати уявні ситуації, які знімають загрози його «Я» (розповіді - фантазії дітей про себе як про нібито які мають особливо вираженими позитивними якостями). На третьому етапі формується механізм проекції, завдяки якому неприємні знання про себе, власні неприйнятні якості і вчинки починають дитиною підписуватися іншим людям, оточуючим предметів і тваринам. До віку близько 6-7 років розвиток афективного уяви у дітей досягає того рівня, коли багато їх них виявляються здатними представляти і жити в уявному світі.

  До кінця дошкільного періоду дитинства уяву дитини представлено в двох основних формах:

  а) довільне, самостійне породження дитиною деякою ідеї;

  б) виникнення уявного плану її реалізації.



  Мислення

  Головні лінії розвитку мислення в дошкільному дитинстві можна намітити наступним чином:

  - Подальше вдосконалення наочно-дієвого мислення на базі розвивається уяви;

  - Поліпшення наочно-образного мислення на основі довільної та опосередкованої пам'яті;

  - Початок активного формування словесно-логічного мислення шляхом використання мови як засобу постановки і вирішення інтелектуальних завдань.

  Етапи розвитку мислення. Н.Н.Поддьяков виділив шість етапів розвитку мислення від молодшого до старшого дошкільного віку. Ці етапи наступні.

  1. Дитина ще не в змозі діяти в умі, але вже здатний за допомогою рук, маніпулюючи речами, вирішувати завдання в наочно-дієвому плані.

  2. У процес вирішення завдання дитиною вже включена мова, але вона використовується ним тільки для називання предметів, з якими він маніпулює в наочно-дієвому плані. В основному ж дитина як і раніше вирішує завдання «руками й очима», хоча в мовній формі їм може бути сформульований результат виконаного практичної дії.

  3. Завдання вирішується в образному плані через маніпулювання образами об'єктів. Тут усвідомлюються і можуть бути словесно позначені способи виконання дій, спрямованих на вирішення поставленого завдання. Виникає елементарна форма міркування вголос, що не відокремленого ще від виконання реального практичної дії.

  4. Завдання вирішується дитиною за заздалегідь складеним і внутрішньо представленому планом. У його основі - пам'ять і досвід, накопичені в процесі попередніх спроб вирішення подібного роду завдань.

  5. Завдання вирішується у внутрішньому плані (в умі) з подальшим виконанням тієї ж самої задачі в наочно-дієвому плані з метою підкріпити знайдений в розумі відповідь і далі сформулювати його словами.

  6. Рішення завдання здійснюється тільки у внутрішньому плані з видачею готового словесного рішення бе: з наступного звернення до практичних дій з предметами.

  Важливий висновок, який був зроблений Поддьякова полягає в тому, що у дітей пройдені етапи в розвитку розумових дій повністю не зникають, але перетворюються, замінюються більш досконалими. Дитячий інтелект в цьому віці функціонує на основі принципу системності. У ньому представлені і при необхідності одночасно включаються в роботу всі види і рівні мислення: наочно-дієве, наочно-образне і словесно-логічне.

  Умови розумової діяльності. Незважаючи на своєрідну дитячу логіку, дошкільнята можуть правильно міркувати і вирішувати досить складні завдання. Вірні відповіді від них можна одержати за певних умов.

  Насамперед, дитині потрібно встигнути запам'ятати саму задачу. Крім того, умови задачі він повинен уявити собі, а для цього - зрозуміти їх. Тому важливо так сформулювати завдання, щоб вона була зрозуміла дітям. В одному з американських досліджень дітям 4 років показували іграшки - 3 автомобілі і 4 гаража. Всі машини стоять в гаражах, а один гараж залишається порожнім. Дитину запитують: «Чи все машини стоять в гаражах?» Зазвичай діти кажуть, що не всі. Маленька дитина вважає, що, якщо є 4 гаража, значить, має бути і 4 машини. З цього він робить висновок: четверта машина є, тільки кудись пропала. Отже, дитина неправильно зрозумів поставлене перед ним завдання.

  Кращий спосіб добитися правильного рішення - так організувати дії дитини, щоб він зробив відповідні висновки на основі власного досвіду. А.В. Запорожець розпитував дошкільнят про маловідомі їм фізичних явищах, зокрема, чому одні предмети плавають, а інші тонуть. Отримавши більш-менш фантастичні відповіді, він запропонував їм кидати у воду різні речі (маленький гвоздик, що здається легким, великий дерев'яний брусок та ін.) Попередньо діти вгадували, попливе предмет або попливе. Після досить великої кількості проб, перевіривши свої початкові припущення, діти починали міркувати послідовно і логічно. У них з'явилася здатність до найпростіших форм індукції та дедукції.

  Таким чином, в сприятливих умовах, коли дошкільник вирішує зрозумілу, цікаву для нього завдання і при цьому спостерігає доступні її розумінню факти, він може логічно правильно міркувати.

  Розвиток словесно-логічного мислення. Словесно-логічне мислення дитини, яка починає розвиватися в кінці дошкільного віку, передбачає вже вміння оперувати словами і розуміти логіку міркувань.

  Розвиток словесно-логічного мислення у дітей проходить як мінімум два етапи. На першому етапі дитина засвоює значення слів, що відносяться до предметів і дій, навчається користуватися ними при вирішенні завдань. На другому етапі їм пізнається система понять, що позначають відносини, і засвоюються правила логіки міркувань. Останнє звичайно відноситься вже до початку шкільного навчання.

  У дошкільному віці процес засвоєння понять тільки починається. Трьох-чотирирічна дитина може користуватися поняттями. Однак використовує він їх інакше, ніж дорослий, часто не повністю розуміючи їх значення. Дитина користується ними як ярликами, які заміняють дію або предмет.

  Хоча поняття залишаються на життєвому рівні, зміст поняття починає все більше відповідати тому, що в це поняття вкладає більшість дорослих. Так, наприклад, 5-річна дитина вже набуває таке абстрактне поняття, як «жива істота». Він легко і швидко відносить до «живих» крокодила (для цього йому потрібно всього 0,4 секунди), але злегка утруднюється, відносячи до цієї категорії дерево (думає 1,3 секунди) або тюльпан (майже 2 секунди).

  Діти починають краще використовувати поняття, оперувати ними в розумі. Скажімо, 3-річній дитині значно важче уявити собі поняття «день» і «час», ніж 7-літньому. Це виражається, зокрема, в тому, що він не може оцінити, як довго йому доведеться чекати маму, якщо вона обіцяла повернутися через годину.

  До кінця дошкільного віку з'являється тенденція до узагальнення, встановлення логічних зв'язків. Виникнення узагальнення важливо для подальшого розвитку інтелекту, незважаючи на те, що діти часто виробляють неправомірні узагальнення, орієнтуючись на яскраві зовнішні ознаки (маленький предмет - значить, легкий, великий - значить, важкий, і т.д.). 
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "розвиток пізнавальних процесів"
  1.  ПСИХІЧНІ ПРОЦЕСИ ЯК ОСНОВА ФОРМУВАННЯ ОСОБИСТОСТІ
      Пізнавальна діяльність - необхідна складова частина життя людини, умова його формування і розвитку як особистості, що виконує конкретний вид професійної та іншої діяльності, що грає певну роль в суспільстві, колективі. В її основі знаходяться психічні процеси - відчуття, сприйняття, уявлення, уява, увага, пам'ять, мислення і мова. Відповідно до вирішуваних
  2.  Загальні закономірності зміни пізнавальних процесів при тривалому стресі
      Загальні закономірності зміни пізнавальних процесів при тривалому
  3.  Пізнавальні психічні процеси змісту: пам'ять, мислення, уява, мова
      Пізнавальні психічні процеси змісту: пам'ять, мислення, уяву,
  4.  Пізнавальні психічні процеси моряків: сутність, зміст, особливості відчуттів, сприйняття, уявлення, увагу
      Пізнавальні психічні процеси моряків: сутність, зміст, особливості відчуттів, сприйняття, уявлення,
  5.  Пізнавальний розвиток
      Розвиток пізнавальних процесів. У старших класах школи розвиток пізнавальних процесів дітей досягає такого рівня, що вони виявляються практично готовими до виконання всіх видів розумової роботи дорослої людини, включаючи найскладніші. До старшого шкільного віку відбувається засвоєння багатьох наукових понять, вдосконалення вміння користуватися ними, міркувати логічно і
  6.  Визначення деяких основних понять
      Відчуття - це пізнавальний психічний процес, що складається у відображенні окремих властивостей предметів за допомогою органів чуття. Сприйняття - психічний пізнавальний процес, що складається в цілісному, предметному відображенні дійсності. Уявлення - образ, що виникає у свідомості людини без безпосереднього впливу самого об'єкта. Уява - це
  7.  Педагогічні системи та автоматизовані навчальні комплекси
      Автоматизовані навчальні системи та комплекси використовують поєднання аудіовізуальних засобів для пред'явлення аудіовізуальної інформації, засобів контролю та управління пізнавальним процесом (що включає засоби організації різних видів навчальної діяльності, у тому числі творчої) і формування навчальної програми в ході процесу навчання за рахунок колективної творчої діяльності,
  8.  Педагогічні системи та автоматизовані навчальні комплекси
      Автоматизовані навчальні системи та комплекси використовують поєднання аудіовізуальних засобів для пред'явлення аудіовізуальної інформації, засобів контролю та управління пізнавальним процесом (що включає засоби організації різних видів навчальної діяльності, у тому числі творчої) і формування навчальної програми в ході процесу навчання за рахунок колективної творчої діяльності,
  9.  Програма
      ЗАГАЛЬНІ ПИТАННЯ ВІКОВОЇ ПСИХОЛОГІЇ Лекція 1. Предмет вікової психології. Проблеми вікового розвитку. Типи вікових перетворень. Вік. Вікові кризи. Сензитивні періоди розвитку. Області практичного застосування вікової психології. Зв'язок вікової психології з іншими науками. Лекція 2. Методи дослідження у віковій психології. Організаційні методи
  10.  Теми семінарських занять
      1-й семінар. Новорожденность і дитинство. 1 тема. Новорожденность. Вроджені форми психіки (безумовні рефлекси, смакова і нюхова чутливість, рухова активність, зорова чутливість). 2 тема. Новорожденность. Психічне життя новонародженого (дозрівання мозку, цикл неспання, слухове і зорове зосередження, «комплекс пожвавлення»). 3 тема.
  11.  ПРИВАТНА ЕМБРІОЛОГІЯ
      Розвиток вищих тварин - складний процес, який виник поступово шляхом ускладнення ембріогенезу більш просто організованих п едков сучасних тварин. Самі ці предки вимерли, але збережені, родинні їм форми тварин дозволяють нам, зіставляючи їх ембріогенезу, зрозуміти становлення ембріогенезу вищих, і зокрема ссавців, тварин. Тому, перш ніж розбирати розвиток
  12.  Проблемне навчання
      Витоком даного виду навчання є категорія проблемності, виступаюча як загальнодидактична характеристика процесу навчання, яка формується на базі спеціальної структури конкретних методів та їх систематизації, підпорядкованої цілям розвитку. Проблемне навчання з позиції акмеології має гуманітарно-технологічний ресурс, який визначається конструюванням творчих навчальних завдань,
  13.  Основні характеристики людини в різні періоди його вікового розвитку
      План 1. Основні характеристики людини в період дитинства. 2. Основні характеристики людини в дошкільному віці. 3. Основні характеристики людини в молодшому шкільному віці. 4. Основні характеристики людини в підлітковому і юнацькому віці. 5. Основні характеристики людини в період ранньої дорослості. 6. Основні характеристики людини в період середньої
  14.  Основні характеристики людини в різні періоди його вікового розвитку
      План 1. Основні характеристики людини в період дитинства. 2. Основні характеристики людини в дошкільному віці. 3. Основні характеристики людини в молодшому шкільному віці. 4. Основні характеристики людини в підлітковому і юнацькому віці. 5. Основні характеристики людини в період ранньої дорослості. 6. Основні характеристики людини в період середньої
загрузка...

© medbib.in.ua - Медична Бібліотека
загрузка...