ГоловнаПсихологіяВікова психологія
« Попередня Наступна »
Кураєв Г.А., Пожарська Е.Н.. Вікова психологія, 2002 - перейти до змісту підручника

розвиток пізнавальних процесів

Крім мови, в ранньому віці розвиваються багато психічні функції дитини - сприйняття, мислення, пам'ять, увагу.



Сприйняття

Серед усіх взаємопов'язаних психічних функцій дитини домінує сприйняття. Домінування сприйняття означає залежність від нього інших психічних процесів. Як це проявляється?

Діти раннього віку максимально пов'язані наявною ситуацією - тим, що вони безпосередньо сприймають. Ніщо з того, що лежить поза цією наочної ситуації, їх не приваблює. В експерименті К.Левина з маленькими дітьми показано, що до 2 років дитина взагалі не може діяти без опори на сприйняття. Поставлена ??перед дитиною завдання - сісти на великий камінь, що лежить на галявині, - виявилася важкоздійснюваним, оскільки дитина спочатку повинен відвернутися від каменя і, отже, перестати його бачити. Діти по багато разів обходили цей валун, гладили його, відвертаючись, підкладали руку, щоб, принаймні, відчувати його тактильно. Одному хлопчику вдалося зберегти опору на зорове сприйняття: він сильно нахилився, перехилившись в поясі, і, дивлячись на камінь між широко розставленими ногами, просунувся до нього і, нарешті, сіл.

Домінування сприйняття і залежність від наочної ситуації породжує цікаву особливість психології дитини раннього віку. У ранньому віці спостерігаються елементарні форми уяви, такі як передбачення, але творчої уяви ще немає. Маленька дитина не здатний щось вигадати, збрехати. Тільки до кінця раннього дитинства у нього з'являється можливість говорити не те, що є насправді.

Важлива характеристика сприйняття в цьому віці - його афективна забарвленість. Спостережувані предмети дійсно «притягають» дитини, викликаючи у нього яскраву емоційну реакцію. Афективний характер сприйняття призводить і до сенсомоторному єдності. Дитина бачить річ, вона його приваблює, і завдяки цьому починає розгортатися імпульсивна поведінка - дістати її, щось з нею зробити.



Пам'ять

У ранньому віці в процес активного сприйняття включається пам'ять. В основному, це впізнавання, хоча дитина вже може і мимоволі відтворювати побачене і почуте раніше - йому щось згадується. У цьому віці у дітей досить розвинена оперативна пам'ять, вони, як правило, не забувають мету, поставлену кілька хвилин тому.

Оскільки пам'ять стає ніби продовженням і розвитком сприйняття, ще не можна говорити про опору на минулий досвід. Раннє дитинство забувається так само, як і дитинство.



Мислення

Мислення в цей віковий період прийнято називати наочно-дієвим.

Це аналог «сенсомоторного інтелекту» Жана Піаже.
Як видно із самої назви, воно грунтується на сприйнятті і діях, здійснюваних дитиною.

Психологічні механізми навчання. Розглянемо розвиток наслідування як механізму научения в ранньому віці. Через механізм наслідування дітям передаються форми поведінки батьків і діти краще засвоюють особистісні якості, властиві дорослим. Однорічна дитина цілком може наслідувати побаченого і почутого: жестам, звукам, різним рухам. На початку другого року життя виникає здатність дітей до відстроченого наслідуванню: вони можуть повторювати те, що бачили якийсь час назад.

З найбільшою готовністю спочатку діти відтворюють рухи, потім з'являється наслідування дій, пов'язаних із спілкуванням людей. Об'єктами для наслідування спочатку є живі люди, потім - люди, представлені у фільмах, в книгах, в оповіданнях.

Здатність до наслідування лежить в основі рухового та інтелектуального розвитку дитини. Коли він вміло і забавно наслідує будь-кому, дорослі зазвичай посміхаються і тим самим емоційно підкріплюють дії дитини, хвалять її. Це розвиває у дитини схильність до засвоєння нового через наслідування, впливає на вибір ним форм наслідувального поведінки.

Іншим механізмом научения в ранньому віці є експериментування. Приблизно з однорічного віку починається процес активного пізнання дитиною навколишнього світу на базі експериментування. До кінця раннього віку складається здатність до переносу набутого досвіду з початкових умов і ситуацій в нові, вміння встановлювати зв'язки між предметами і явищами шляхом експериментування, запам'ятовувати їх і використовувати при вирішенні завдань.

Від року до двох років дитина користується різними варіантами виконання одного і того ж дії, демонструючи здатність до оперантного навчання. Від півтора до двох років у дитини з'являється здатність до вирішення завдань не тільки методом проб і помилок, але також шляхом здогадки (інсайту), тобто раптового безпосереднього розсуду вирішення виниклої проблеми.

Особливо добре це видно, коли дитина стикається із завданням, способам рішення яку його не навчали дорослі. В експерименті П.Я. Гальперіна діти намагалися дістати іграшки з великого ящика за допомогою лопатки; ситуація ускладнювалася тим, що ручка лопатки знаходилася під прямим кутом до лопаті. Спочатку дитина пробує піднімати якусь іграшку, по-різному захоплюючи лопатку і ганяючи нею всі предмети по дну ящика. Потім у нього з'являються уповільнені рухи, дитина як би підстерігає зручне положення свого знаряддя, щоб ним підчепити іграшку. У цьому подстереганіе вже видно проблиски включається в діяльність мислення. За цим слідують енергійні, але зайво наполегливі спроби створити вдалі положення і, нарешті, відмова від нав'язливого застосування освоєних прийомів, облік об'єктивних співвідношень предметів - лопатки та іграшки.
На останніх етапах діяльності дитини простежується активне втручання мислення, організуючого цілеспрямовані дії.

Види мислення. Мислення розвивається в процесі практичної діяльності та з практичної діяльності, тому мислення відстає від практичної діяльності за загальним рівнем розвитку і за складом операцій.

Півторарічна дитина демонструє наявність екстраполяціонного мислення - він може прогнозувати і вказувати напрям руху, місце розташування знайомих предметів, вирішувати в сенсомоторном плані найпростіші завдання, пов'язані з подоланням перешкод на шляху до бажаної мети. Після півторарічного віку формується реакція вибору об'єктів по найбільш яскравим і простим ознаками, насамперед за формою.

Здатність вирішувати задачі в розумі дещо відстає в ранньому віці від розвитку здатності вирішувати завдання в практичному плані. Протягом раннього дитинства відбувається поступовий перехід від наочно-дієвого до наочно-образному мисленню, яке відрізняється тим, що дії з матеріальними предметами тут замінюються діями з їх образами.

Хронологічно початок формування у дітей наочно-образного мислення приурочено до кінця раннього віку. Спочатку, коли дитина знаходиться ще на стадії наочно-дієвого мислення, він має можливість вирішувати завдання, виробляючи реальні дії з предметами, що знаходяться в полі його зору. Потім з'являються образи цих предметів і виникає здатність оперувати ними. Нарешті, образ предмета може бути викликаний і підтриманий у свідомості дитини не тільки зовнішніми предметними сигналами, а й сказаним словом. Це знаменує собою перехід від наочно-дієвого до наочно-образному мисленню.

Особливості розумових операцій. Внутрішній розвиток мислення дитини цього віку йде по двох основних напрямках: розвиток інтелектуальних операцій і формування понять. Спочатку узагальнення, що лежать в основі формування понять, виробляються без користування словом. На цій стадії дитина може абстрагувати і виділяти форму і колір предмета. При вирішенні завдання угруповання предметів за їх ознаками діти в першу чергу орієнтуються на розмір і колір предметів. Близько двох років підставою для виділення предметів стають багато суттєві і несуттєві ознаки: зорові, слухові, дотикові. У віці приблизно 2,5 років предмети вже класифікуються дітьми з яких-небудь істотних ознаками, їм властивим. В якості таких ознак дітьми послідовно виділяються і використовуються колір, форма і величина предмету.
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " розвиток пізнавальних процесів "
  1. ПСИХІЧНІ ПРОЦЕСИ ЯК ОСНОВА ФОРМУВАННЯ ОСОБИСТОСТІ
    Пізнавальна діяльність - необхідна складова частина життя людини, умова його формування і розвитку як особистості, що виконує конкретний вид професійної та іншої діяльності, що грає певну роль в суспільстві, колективі. В її основі знаходяться психічні процеси - відчуття, сприйняття, уявлення, уява, увага, пам'ять, мислення і мова. Відповідно до вирішуваних
  2. Загальні закономірності зміни пізнавальних процесів при тривалому стресі
    Загальні закономірності зміни пізнавальних процесів при тривалому
  3. Пізнавальні психічні процеси змісту : пам'ять, мислення, уява, мова
    Пізнавальні психічні процеси змісту: пам'ять, мислення, уяву,
  4. Пізнавальні психічні процеси моряків: сутність, зміст, особливості відчуттів, сприйняття , уявлення, увагу
    Пізнавальні психічні процеси моряків: сутність, зміст, особливості відчуттів, сприйняття, уявлення,
  5. Пізнавальний розвиток
    Розвиток пізнавальних процесів. У старших класах школи розвиток пізнавальних процесів дітей досягає такого рівня, що вони виявляються практично готовими до виконання всіх видів розумової роботи дорослої людини, включаючи найскладніші. До старшого шкільного віку відбувається засвоєння багатьох наукових понять, вдосконалення вміння користуватися ними, міркувати логічно і
  6. Визначення деяких основних понять
    Відчуття - це пізнавальний психічний процес, що складається у відображенні окремих властивостей предметів за допомогою органів чуття. Сприйняття - психічний пізнавальний процес, що складається в цілісному, предметному відображенні дійсності. Уявлення - образ, що виникає у свідомості людини без безпосереднього впливу самого об'єкта. Уява - це
  7. Педагогічні системи та автоматизовані навчальні комплекси
    Автоматизовані навчальні системи і комплекси використовують поєднання аудіовізуальних засобів для пред'явлення аудіовізуальної інформації, засобів контролю та управління пізнавальним процесом (що включає засоби організації різних видів навчальної діяльності, у тому числі творчої) і формування навчальної програми в ході процесу навчання за рахунок колективної творчої діяльності,
  8. Педагогічні системи та автоматизовані навчальні комплекси
    Автоматизовані навчальні системи і комплекси використовують поєднання аудіовізуальних засобів для пред'явлення аудіовізуальної інформації, засобів контролю та управління пізнавальним процесом (що включає засоби організації різних видів навчальної діяльності, у тому числі творчої) і формування навчальної програми в ході процесу навчання за рахунок колективної творчої діяльності,
  9. Програма
    ЗАГАЛЬНІ ПИТАННЯ ВІКОВОЇ ПСИХОЛОГІЇ Лекція 1. Предмет вікової психології. Проблеми вікового розвитку. Типи вікових перетворень. Вік. Вікові кризи. Сензитивні періоди розвитку. Області практичного застосування вікової психології. Зв'язок вікової психології з іншими науками. Лекція 2. Методи дослідження у віковій психології. Організаційні методи
  10. Теми семінарських занять
    1-й семінар. Новорожденность і дитинство. 1 тема. Новорожденность. Вроджені форми психіки (безумовні рефлекси, смакова і нюхова чутливість, рухова активність, зорова чутливість). 2 тема. Новорожденность. Психічне життя новонародженого (дозрівання мозку, цикл неспання, слухове і зорове зосередження, «комплекс пожвавлення»). 3 тема.
  11. ПРИВАТНА ЕМБРІОЛОГІЯ
    Розвиток вищих тварин - складний процес, який виник поступово шляхом ускладнення ембріогенезу більш просто організованих п едков сучасних тварин. Самі ці предки вимерли, але збережені, родинні їм форми тварин дозволяють нам, зіставляючи їх ембріогенезу, зрозуміти становлення ембріогенезу вищих, і зокрема ссавців, тварин. Тому, перш ніж розбирати розвиток
  12. Проблемне навчання
    Джерелом даного виду навчання є категорія проблемності, виступаюча як загальнодидактична характеристика процесу навчання, яка формується на базі спеціальної структури конкретних методів і їх систематизації, підпорядкованої цілям розвитку. Проблемне навчання з позиції акмеології має гуманітарно-технологічний ресурс, який визначається конструюванням творчих навчальних завдань,
  13. Основні характеристики людини в різні періоди його вікового розвитку
    План 1. Основні характеристики людини в період дитинства. 2. Основні характеристики людини в дошкільному віці. 3. Основні характеристики людини в молодшому шкільному віці. 4. Основні характеристики людини в підлітковому і юнацькому віці. 5. Основні характеристики людини в період ранньої дорослості. 6. Основні характеристики людини в період середньої
  14. Основні характеристики людини в різні періоди його вікового розвитку
    План 1. Основні характеристики людини в період дитинства. 2. Основні характеристики людини в дошкільному віці. 3. Основні характеристики людини в молодшому шкільному віці. 4. Основні характеристики людини в підлітковому і юнацькому віці. 5. Основні характеристики людини в період ранньої дорослості. 6. Основні характеристики людини в період середньої
  15.  Психологічні новоутворення підліткового віку
      Пізнавальний розвиток у підлітковому віці. Молодший підлітковий вік характеризується зростанням пізнавальної активності («пік допитливості» припадає на 11 - 12 років), розширенням пізнавальних інтересів. В отроцтві інтелектуальні процеси підлітка активно удосконалюються. У західній психології розвиток інтелекту в підлітковому віці розглядається з
  16.  Основні напрямки досліджень інтелектуального розвитку дитини Ж.Пиаже
      Жан Піаже (1896-1980) - швейцарський і французький психолог, автор 52 книг і 458 наукових статей, найвидатніший представник Женевської школи генетичної психології. Наукова творчість Ж. Піаже настільки об'ємно і багатогранно, що з часу його перших ранніх робіт 1920-х рр.. і аж до сьогоднішнього дня воно продовжує залишатися предметом найрізноманітніших
  17.  Знаково-контекстне навчання
      Дана концепція навчання лежить в руслі діяльнісної теорії засвоєння соціального досвіду, згідно з якою за допомогою активної діяльності здійснюється присвоєння соціального досвіду, розвиток психічних функцій і здібностей людини, систем його відносин з об'єктивним світом, з іншими людьми і самим собою. З акмеологічних позицій це може бути розглянуто як умова розвитку цілісної
© medbib.in.ua - Медична Бібліотека