ГоловнаПсихологіяВікова психологія
« Попередня Наступна »
І.В. Носко. Психологія розвитку та вікова психологія, 2003 - перейти до змісту підручника

Розвиток пізнавальної сфери

Усі види діяльності сприяють розвитку основних пізнавальних процесів: сприйняття, пам'яті, уваги, мислення. У порівнянні з дошкільним віком якісно змінюється зміст цих процесів та їх форма.

Увага. Переважним видом уваги на початку навчання є мимовільне увагу. Їм буває важко зосередитися на незрозумілому, незрозумілому, неосмислених матеріалі. У 1-3 класах відбувається бурхливий процес формування довільності в цілому і довільної уваги зокрема. Самоорганізація дитини є наслідок організації, спочатку створюваної і спрямовується дорослими, учителем. Загальний напрямок у розвитку довільності уваги полягає в переході від досягнення мети, поставленої дорослим, до постановки та досягнення власних цілей.

Сприйняття. Сприйняття також характеризується непроизвольностью, хоча елементи довільності сприйняття зустрічаються вже в дошкільному віці. Діти приходять до школи з досить розвиненими процесами сприйняття: у них спостерігається висока гострота зору і слуху, вони добре орієнтуються на багато форми і кольору. Але у першокласників ще відсутня систематичний аналіз самих сприйманих властивостей і якостей предметів. При розгляданні картинки, читанні тексту вони часто перескакують з одного на інше, пропускаючи істотні деталі. В цілому розвиток сприйняття характеризується наростанням довільності. Там, де вчитель вчить спостереженню, орієнтує на різниці в цілому, і в навчальному матеріалі зокрема.

Пам'ять. Пам'ять теж характеризується непроизвольностью. Молодший школяр легше запам'ятовує те, що яскраво, незвично, що виробляє емоційне враження.
Найлегше дитині запам'ятати те, що включено в його активну діяльність, то, з чим він безпосередньо діяв, а також те, з чим безпосередньо пов'язані його інтереси і потреби. Вже в 1 класі у дітей виробляється усвідомлення і розрізнення мнемічних задач: щось потрібно запам'ятати буквально, щось вивчити механічно, щось переказати своїми словами і т.п. Також у молодшому шкільному віці дитина опановує прийомами запам'ятовування. Спочатку школярі користуються найпростішими способами - тривалим розгляданням матеріалу, багаторазовим повторенням матеріалу при розчленування його на частини, як правило, не збігаються зі смисловими одиницями. Лише деякі діти можуть самостійно перейти до більш раціональним прийомам довільного запам'ятовування, більшості потрібне спеціальне навчання, головний напрямок якого - формування осмисленого запам'ятовування. Можна відзначити також, що молодші школярі краще запам'ятовують наочний матеріал і значно гірше - словесний. У цілому і довільна, і мимовільна пам'ять зазнають суттєві якісні зміни, і до 3 класу пам'ять стає більш продуктивною.

Мислення. У розвитку мислення молодших школярів виділяють дві основні стадії. На першій стадії (1-2 класи) їх мислення багато в чому схоже на мислення дошкільнят: аналіз навчального матеріалу проводиться по перевазі в наочно-дієвому і наочно-образному плані. Діти судять про предмети і явища за їх зовнішніми окремими ознаками, однобічно, поверхово. Умовиводи їх спираються на наочні передумови, дані в сприйнятті, і висновки робляться не на основі логічних аргументів, а шляхом прямого співвідношення судження з сприймаються відомостями.
Саме тому так важливий у початковій школі принцип наочності.

До 3 класу мислення переходить в якісно нову, другу стадію, що вимагає від вчителя демонстрації зв'язків, що існують між окремими елементами засвоюваних відомостей. До 3 класу діти опановують родо-видовими співвідношеннями між окремими ознаками понять, тобто класифікацією, формується аналітико-синтетичний тип діяльності, освоюється дію моделювання. Це означає, що починає формуватися формально-логічне мислення.

Уява. Уява у своєму розвитку проходить також дві стадії. На першому відтворювані образи дуже приблизно характеризують об'єкт, бідні деталями, малорухливі - це відтворює (репродуктивне) уяву. Друга стадія характеризується значною переробкою образного матеріалу і створенням нових образів - це продуктивна уява. У 1 класі уяву спирається на конкретні предмети, але з віком на перше місце виступає слово, що дає простір фантазії.

Мова. Однією з функцій мови, які виступають на перший план, стає комунікативна. Мова молодшого школяра різноманітна за ступенем довільності, складності, планування, але його висловлювання дуже безпосередні. Особливістю є також формування писемного мовлення, хоча вона багато в чому біднішими усній, одноманітніше, але при цьому більш розгорнута.
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " Розвиток пізнавальної сфери "
  1. Психологія дитини молодшого шкільного віку
    Межі віку - від 7 до 11-12 років. Провідна діяльність у дошкільному віці - навчальна діяльність. Психологічні новоутворення віку - довільність психічних процесів, внутрішній план дій, рефлексія. Особливості розвитку рухової сфери: збереження потреби в руховій активності (вона набуває піксвоего розвитку), у хлопчиків її обсяг досягає 18,5
  2. Теми семінарських занять
    1-й семінар . Новорожденность і дитинство. 1 тема. Новорожденность. Вроджені форми психіки (безумовні рефлекси, смакова і нюхова чутливість, рухова активність, зорова чутливість). 2 тема. Новорожденность. Психічне життя новонародженого (дозрівання мозку, цикл неспання, слухове і зорове зосередження, «комплекс пожвавлення»). 3 тема.
  3. ПСИХІЧНІ ПРОЦЕСИ ЯК ОСНОВА ФОРМУВАННЯ ОСОБИСТОСТІ
    Пізнавальна діяльність - необхідна складова частина життя людини, умова його формування і розвитку як особистості, що виконує конкретний вид професійної та іншої діяльності, що грає певну роль у суспільстві, колективі. В її основі знаходяться психічні процеси - відчуття, сприйняття, уявлення, уява, увага, пам'ять, мислення і мова. Відповідно до вирішуваних
  4. лейцінових кристаллурией
    лейцінових кристали зазвичай з'являються як великі жовті або коричневі сфери з радіальної концентрической слоистостью (рис 31). Однак такі сфери можуть бути не чисто лейцінових, так як повідомлялося, що кристали чистого лейцину нагадують гексагональні пластини. У людей лейцінових кристали свідчать про важке захворювання печінки. Значення лейцінових кристалів для кішок і собак добре
  5. Розвиток інтелектуальної сфери
    Одним з найважливіших новоутворень інтелектуальної сфери в юнацькому віці стає розвиток теоретичного мислення. Старшокласники та студенти молодших курсів частіше задаються питанням «чому», їх розумова діяльність більш активна і самостійна, вони більш критично ставляться як до викладачів, так і до змісту отримуваних знань. Другою особливістю інтелектуального розвитку
  6. Загальні закономірності зміни пізнавальних процесів при тривалому стресі
    Загальні закономірності зміни пізнавальних процесів при тривалому
  7. Пізнавальні психічні процеси змісту : пам'ять, мислення, уява, мова
    Пізнавальні психічні процеси змісту: пам'ять, мислення, уяву,
  8. Сфери діяльності психолога
    Сфери діяльності
  9. Пізнавальні психічні процеси моряків: сутність, зміст, особливості відчуттів, сприйняття, уявлення, увагу
    Пізнавальні психічні процеси моряків: сутність, зміст, особливості відчуттів, сприйняття, уявлення,
  10. Основні характеристики людини в дошкільному віці
    У дошкільному віці (період від двох до шести років) відбувається бурхливий розвиток всіх пізнавальних психічних процесів. На першому етапі цього вікового періоду переважає розвиток психічних процесів, пов'язаних з придбанням індивідом чуттєвого досвіду. До цієї категорії психічних пізнавальних процесів належать відчуття і сприйняття. Розвиток сприйняття в дошкільному віці
  11. Основні характеристики людини в дошкільному віці
    У дошкільному віці (період від двох до шести років) відбувається бурхливий розвиток всіх пізнавальних психічних процесів. На першому етапі цього вікового періоду переважає розвиток психічних процесів, пов'язаних з придбанням індивідом чуттєвого досвіду. До цієї категорії психічних пізнавальних процесів належать відчуття і сприйняття. Розвиток сприйняття в дошкільному віці
  12. Пізнавальний розвиток
    Розвиток пізнавальних процесів. У старших класах школи розвиток пізнавальних процесів дітей досягає такого рівня, що вони виявляються практично готовими до виконання всіх видів розумової роботи дорослої людини, включаючи найскладніші. До старшого шкільного віку відбувається засвоєння багатьох наукових понять, вдосконалення вміння користуватися ними, міркувати логічно і
  13. Управлінська акмеологія
    План 1. Сутність управлінської акмеології. 2. Особливості управлінської діяльності. 3. Критерії та рівні професіоналізму управління. 4. Управлінську майстерність і творчість в управлінській діяльності. Особистісні якості, характерні для управлінця високого і вищого рівня професіоналізму. 5. Акмеограмма управлінця. 6. Акмеологические технології у діяльності
  14. Управлінська акмеологія
    План 1. Сутність управлінської акмеології. 2. Особливості управлінської діяльності. 3. Критерії та рівні професіоналізму управління. 4. Управлінську майстерність і творчість в управлінській діяльності. Особистісні якості, характерні для управлінця високого і вищого рівня професіоналізму. 5. Акмеограмма управлінця. 6. Акмеологические технології у діяльності
© medbib.in.ua - Медична Бібліотека