загрузка...
« Попередня Наступна »

Розвиток розуміння себе та іншого як проблема свідомості

Проблема свідомості була центральною в працях С. Л. Рубін штейна . Розкриваючи принцип єдності буття і свідомості, С. Л. Рубінштейн зняв ототожнення свідомості і психіки, свідомості і людини, помістивши суб'єкта в центр буття, перетворюючи яке він змінює і власну свідомість, власну суб'єктність (Рубінштейн, 1946/1998, 1957, 1997). Він писав: «Наявність свідомості у людини, яке передбачає або означає, що людина і відокремлює себе від навколишнього - природи, світу, і пов'язує, співвідносить себе з ним, - це є характеристика людини, з якої випливають найважливіші особливості людського буття. Тут виступають одночасно і співвіднесеність людини з світом, зв'язок з ним не тільки в пізнанні, а в бутті, і відособленість від світу. У плані пізнання тут здійснюється процес переходу реального існуючого світу в ідеальний. У плані практики і дії - нескінченність процесу проникнення людини в світ, прилучення до нього і разом з тим його зміни »(Рубінштейн, 1997, с. 85). Шляхи вивчення свідомості, на мічені в роботах С. Л. Рубінштейна, потребують подальшої розробки, що, наприклад, зроблено К. А. Абульхановой (2009).

На сучасному етапі розвитку психології спостерігається сплеск інтересу до проблеми свідомості, пошукам його детермінант і критеріїв. На цьому шляху можна відзначити різке зростання ролі нейронаук, які шукають пояснення в мозку, а з іншого боку, посилення гуманітарної парадигми вивчення свідомості. Ситуація може бути описана за аналогією з оцінкою Л. Віттгенштейна, який назвав «непоєднуваними берегами» мозок (нейрональної опис) і свідомість (опис змісту). На думку С. Пінкера, проблема свідомості складається з двох проблем: легкої і важкої. Легка проблема - це поділ між свідомим і неусвідомлюваним. У цій проблемі мозкові механізми і поведінкові прояви маркуються ються і успішно вивчаються. Важка проблема - це виникнення суб'єктивного досвіду, його змісту і його зв'язку з нейрональної активністю. Великі успіхи нейронаук, однак, не можна вважати можливою відповіддю на дану загадку. У психології існує безліч теорій свідомості, його виникнення. Домінуючою концепцією у вітчизняній психології залишається розуміння свідомості як присвоєння культурних форм і засобів психічної організації (Виготський, 2000). Але таке привласнення залишає пасивним суб'єкта розвиваючого свідомості. Уявлення про культурної специфічності мозку як механізму свідомості (Александров, 2007) вказує лише на загальне положення про генетико-середовищної коактіваціі. Колін МакГінн вважає, що невдачі у вирішенні проблеми свідомості лежать в нас самих: ми не володіємо досить розвиненим інструментом (мозком), який би впорався з рішенням загадки свідомості. Наш інструмент дозволяє нам орієнтуватися у світі, досягати все нових успіхів, породжувати теорії про світ, але він зазнає невдачі, намагаючись зрозуміти нашу сутність, зрозуміти, як продукується свідомість. Втіхою є те, що ми завжди будемо намагатися пізнати себе, навіть розуміючи, що багато теорії приречені на невдачу (Time, 2007).

Ілюстрацією факту, що свідомість залишається найбільшою загадкою, є дивовижний випадок, описаний С. Пінкера в жур нале «Time» (2007, February 12). Молода жінка потрапила у важку автомобільну катастрофу і протягом 5 місяців перебувала в комі. Після цього періоду вона відкрила очі, але не відповідала на стимуляцію. Якщо визначати цей стан на повсякденній мові, вона була на рослинному рівні. Проведене магнітно-резонансне дослідження виявило дивовижні факти. Коли дослідники висловлювалися, у неї активізувалися області мозку, пов'язані з промовою. Коли вони просили її представити гостей в кімнатах її будинку, спостерігали нейрональну активність в областях, пов'язаних в просторової навігацією і розпізнаванням місця розташування. А коли вони попросили представити її грає в теніс, регіони мозку, пов'язані з рухом, були активні. Однак картина мозкової активації відрізнялася від картини здорових випробовуваних. Активність мозку можна було назвати мерехтливим свідомістю. Цей випадок підриває всі наукові уявлення про свідомість. Свідомість залишається загадкою.

Одним із продуктивних шляхів вивчення проблем свідомості є генетичний (еволюційний) метод: дослідження становлення і реорганізації структури і функцій свідомості.

Свідомість дитини не виникає раптом як включення світла в тим ної кімнаті. Розвиток свідомості - це безперервний процес становлення психічної організації, розуміння себе, інших і Світу. Свідомість є атрибутом суб'єкта. Розкриваючи безперервність становлення суб'єктності, ми можемо просунутися в розумінні природи свідомості. Усвідомлення здійснюється суб'єктом, центром якого виступає структура Я. Пізнання Себе і Іншого займає визначальне місце, але може існувати і в недиференційованої (інтуїтивної формі). С. Л. Рубінштейн вказував, що «Питання про існування« іншого Я »- це питання про існування іншого діючої особи: питання про існування чужий психіки, свідомості дан не відокремлено, а імпліцитно в питанні про інше чинному особі (його існування генетично для дитини первинно) »(Рубінштейн, с. 66). Розглянемо, яким чином відбувається диференціація Я і не-Я, Я і Інший.

Можна припустити, що першим уявленням про себе є Екологічне Я - це Я сприймається щодо фізичного оточення. На самому початку життя людина здатна отримувати інформацію (наприклад, через оптичний потік), яка прямо специфицирует його безпосереднє положення і його зміни в середовищі. Екологічне Я утворюється спонтанно з самого народження і активно функціонує як складова частина Я-концепції протягом усього життя, змінюючись і розвиваючись (Neisser, 1985; Серги енко, 2000, 2002, 2006).

Другий початковій найважливішим завданням у розвитку Я-концепції є встановлення еквівалентності Я-Інший. Цей тип уявлень про себе може бути позначений як Я-интерперсональное.
трусы женские хлопок
Я-интерперсональное з'являється також у найменших немовлят і специфицируется видоспецифічні сигналами про взаємини: Я-індивід, який бере участь в людських обмінах. У цю праформу Я-интерперсонального не належать культурні установки і тонкі аспекти інтерперсональних відносин. Такий тип уявлень також складається безпосередньо. У людському житті люди часто взаємодіють прямо, обличчям до обличчя, засобами, притаманними людському виду. Ці взаємодії зустрічаються на різних рівнях людської інтимності, включаючи тілесні кон такти або без них. Характерні засоби взаємодії включають обмін поглядами, жестами або відповідними вокализациями. Всі ці види взаємодії сприймаються безпосередньо і не вимагають спеціальної, усвідомленої інтерпретації. Це арсенал невербальної комунікації, на якій будуються інтерсуб'єктивності цикли взаємодії. Интерперсональное сприйняття функціонує від народження. Два типи ранніх форм структури Я: екологічне (Я і не-Я) і интерперсональное (Я і Інший) є двома аспектами взаємодії зі світом. Я-екологічне специфицирует опис системи Я - фізичний світ, Я-интерперсональное - системи Я - соціальний світ. Ці два аспекти ядра особистості на першому році життя можуть розвиватися відносно незалежно, що дає можливість тільки виділити себе з оточення (фізичного і соціального середовища). Це протоуровень становлення «первинної суб'єктності». Це рівень неусвідомлюваного Я, але на якому складається система відліку: Я-ні Я-Інший. Проте взаємодія Я-екологічного і Я-интерперсонального необхідно для виникнення наступного рівня протосуб'ектності «вторинної інтерсуб'єктності», який передбачає «трикутні відносини», що включають і об'єкта, і індивіда. Діти починають відчувати загальні психічні стани з дорослим по відношенню до об'єкта або події. Це шлях до розуміння диференційованої інтенціональності. Я володію інтенцією, і Другий володіє інтенцією. Інтенції можуть збігатися чи ні. Наявність триадическими відносин означає також шлях до розуміння і порівнянні психічних станів Себе і Іншого. Я уважний до даного об'єкта, і Другий теж уважний до нього (тотожність психічних станів), або Другий неуважний (розбіжності у психічних станах). Я відчуваю інтерес і радість по відношенню до об'єкта, і Другий відчуває те ж (тотожність переживань або їх відмінність). Наявність інтерсуб'єктивності відносин дозволяє встановити тотожність: Я-Інший. Утворюють становлення біполярної шкали Я-Інший служить репрезентаційній система, можлива завдяки вродженим механізмам амодального сприйняття і інтерсенсорного взаємодії (Сергієнко, 2006). Таким чином, базова концепція фізичного і соціального світу будується на рівнях досознательного «розуміння» щодо первинного виділення себе зі світу речей і людей, первинної диференціації відмінності законів фізичного світу від людського, наділеного інтенціями. Це рівень становлення свідомості можна позначити як предсознание.

В останнє десятиліття одним з напрямків вивчення становлення свідомості став підхід Theory of Mind (Flavell, 1999), або, в нашому перекладі, модель психічного. Модель психічного - це здатність дітей до побудови ментальних моделей про думки, бажаннях, намірах, переживаннях, емоціях Своїх і Інших людей (Сергієнко, 2002; Сергієнко, 2005, 2006). У центрі цього підходу - проблема становлення розуміння Власного психічного і психічного Іншого. Даний рівень розвитку свідомості припускає розвитку рефлексивних процесів. С. Л. Рубінштейн вважав, що «Перша, об'єктивна форма існування психічного виражається в житті і діяльності: це первинна форма його існування. Друга, суб'єктивна форма існування психічного - це рефлексія, інтроспекція, самосвідомість, відображення психічного в самому собі: це вторинна, генетично більш пізня форма, що з'являється у людини »(Рубінштейн, 1998, с. 17). На основі системно-суб'єкт ного підходу (Сергієнко, 2007) ми поставили в центр вивчення суб'єкта. Розуміння розглядається нами як когнітивна функція суб'єкта. Розуміння психічного Свого і Іншого визначається рівнем розвитку суб'єктності з характерною для даного рівня ментальної структурою. Активне становлення моделі психічного відбувається в дошкільному віці. Широкий цикл досліджень був спрямований на вивчення різних аспектів розуміння: думок Своїх і Іншого, розуміння невірних думок, обману (Герасимова, Сергієнко, 2005), розуміння емоцій (Прусакова, Сергієнко, 2006), розуміння фізичного і психічного світу типово розвиваються дітьми та дітьми з розладами аутистичного спектру (Сергієнко, Лебедєва, 2004; Лебедєва, 2007).

Так, маленькі діти 3 років не поділяють Своє психічний і психічне Інших людей при обмані і не використовують кошти для обману. У цьому випадку при взаємодії з Іншими вони, швидше, виступають не як соціальні суб'єкти, а як протоагенти, що обмежує можливості передачі соціальних норм і правил дітям даного віку. Маленькі діти, насамперед, погано диференціюють позитивне і негативне, найкраще розуміють емоцію радості. Це означає труднощі інтерпретації поведінки інших людей, «читання» їх емоцій в процесі взаємодії. Знання і розуміння ситуації полегшує цю диференціацію, за винятком гніву, що робить зрозумілим розгубленість 3-річних дітей в ситуаціях агресії.

В 4 роки починає диференціюватися уявлення, що власне психічний відмінно від психічного Інших людей, формуються передбачення поведінки Інших на основі уявлень про наслідки власної поведінки. Це рівень агента. Істотні зміни в рівні розвитку моделі психічного відбуваються в 5-річному, особливо в 6-лентний віці. Здатність зіставити різні аспекти ситуацій та їх значення для себе та інших людей дозволяє дітям на новому рівні аналізувати людські контакти і їх зміст.
Вони починають не тільки розуміти обман, але й самі обманювати, що вимагає зіставлення своєї моделі поні манія ситуації з моделлю розуміння ситуацією іншою людиною. Подібне зіставлення і дозволяє впливати на розуміння і уявлення про подію іншою людиною, що призводить до можливості його обману. Як когнітивний феномен, поява здатності до обману вказує, перш за все, на внутрішній ріст дитини, її здатність розуміти себе та інших. Тільки після цього діти можуть зрозуміти заборони обману, моральну сторону обману Інших людей, маніпуляцій їх думками, переконаннями, бажаннями. Тільки після цієї стадії можлива поява макіавеллізм - соціальної здатності маніпуляції Іншими людьми. Це рівень наявного суб'єкта.

Здатність до макіавеллізм вимагає розвитку не тільки рівня моделі психічного Іншого і розвитку рівня самосвідомості. Спроби обману, які передбачають, що обманщик має модель психічного обманюємо, при розвитку самосвідомості наштовхуються на розуміння, що хтось намагається його обдурити, і він буде робити відповідні дії. Тоді важливим стає суміщення розуміння намірів обдурити, репрезентації власного внутрішнього світу і внутрішнього світу обманщика із зовнішніми реаліями. В основі такого суміщення лежить розвиток самосвідомості.

Базовим показником розвитку самосвідомості вважається впізнавання себе в дзеркалі. Дослідження різними авторами становлення уявлень про Я привели до узгодженого думку, що при народженні немовлята не усвідомлюють свою відокремленість від оточення. Це усвідомлення - поступовий процес індивідуації, який починається від народження (Meltzoff, 1990; Neisser, 1988).

У конструкті Я виділяють дві складові: Я як суб'єкт, що пізнає (I) і Я як об'єкт пізнання (Me - Моя), що становить єдину Самість (Self).

Чи можуть тварини впізнавати себе в дзеркалі? Тільки шимпанзе і орангутанг, але не інші примати можуть впізнавати себе в дзеркалі (Gallup, 1977). Шимпанзе можуть впізнавати себе і по фотографії. Проте ніякі вищі примати НЕ декорують себе, змінюючи свою зовнішність. Прикраса себе зустрічається тільки в людській культурі. Впізнавання себе в дзеркалі або по фото вимагає тільки репрезентації власного тіла, а не власного психічного.

  Більшість досліджень Я немовлят фокусувалися на вивченні Я як об'єкта досвіду, тобто подструктуре Моє. Особлива увага приділялася розвитку зорового пізнавання. Оцінювалися реакції немовлят на свій образ у дзеркалі, на фото і відео (Amsterdam, 1972; Priel, De Schonen, 1986). Ці дослідження показу чи, що в 3 міс. немовлята позитивно реагують на дзеркальний образ, а протягом кількох місяців можуть відрізняти за певними характеристиками своє обличчя і тіло від обличчя і тіла інших немовлят (Bahrick, Moss, Fadil, 1996). Близько 8 міс. дитина пов'язує руху дзеркального образу з собою і використовує ці ознаки для гри та імітації.

  Впізнання себе в дзеркалі як власного відображення відбувається близько 18 міс., Коли дитина чіпає себе, а не дзеркальний образ, побачивши гурток, намальований на носі. У 22-24 міс. діти посміхаються, вказують, чіпають себе перед дзеркалом. Це поведінка показує, що діти розпізнають дзеркальний образ, а також фото-і відеозображення як належать їм (Моя).

  Всі автори, що вивчають розвиток конструкту Я, підкреслюють значення впізнавання себе в дзеркалі на другому році життя як критичний крок у розвитку: дитина здатна репрезентувати себе як об'єкт знань і уявлень. Це досягнення відображає більше, ніж самоузнаваніе саме по собі, і є показником більш істотного переходу в когнітивному розвитку, яке сіхронізіровано з розвитком уявлень про сталість фізичного світу, можливістю альтруїзму, емпатії, самооцінки, синхронної імітації, гри понарошку й мови.

  Впізнання дзеркального образу - це складна когнітивна завдання, що припускає впізнання лицьових характеристик, зорово-проприоцептивное порівняння, об'єктне сталість, відстрочені імітації. Так, Ф. Роша (Rochat, 1995) вважає, що становлення уявлення про себе як об'єкт пізнання (Моя) з'являється на основі зворотних зв'язків при дії з об'єктами і взаємодії з Іншими в перші місяці життя. Дзеркальний образ спеціфізірует два аспекти одночасно: сприйняття себе завдяки зорової та пропріоцептивної інформації і когось Іншого, відмінного, хто виглядає і рухається, як Я.

  Критичний крок в еволюції самосвідомості - усвідомлення себе не тільки як тілесного агента, а як агента, що має внутрішні репрезентації. Ці репрезентації внутрішнього світу ніколи не розвиваються без розвитку репрезентації внутрішнього світу Інших людей. Однак розуміння власних психічних станів лежить в основі розуміння психічних станів Іншого, але здійснюється тільки в континуумі Я-Інший. «Досвід-Я» повинен передувати «Досвіду-Іншого».

  Наведений аналіз показує, що модель психічного можна представити як безперервний еволюційний процес, що має свої закономірні попередні рівні розвитку і обмеження в філогенезі і закономірності в онтогенезі. Дане розгляд рівнів розвитку моделі психічного показує можливий перехід від становлення рівня володіння внутрішнім світом до розуміння емоцій, інтенцій, агента дій до суб'єкта дій і, нарешті, самосознающего суб'єкту. Видається, що дане еволюційна послідовність надзвичайно корисна для диференціації багатьох феноменів розвитку моделі психічного. На жаль, жодна концепція чи модель в даний час не в змозі уявити системну картину становлення моделі психічного як основи усвідомлення, розуміння, саморозуміння. Але вивчення розуміння як когнітивної функції суб'єкта може прокласти стежку до осягнення важкої проблеми свідомості - породження суб'єктивного досвіду. Даний підхід продовжує і розвиває загальні уявлення про становлення свідомості, запропоновані С. Л. Рубінштейном 
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "Розвиток розуміння себе та іншого як проблема свідомості"
  1.  Генітальний ендометріоз
      розвитку захворювання [2, 16, 47, 104]. Приступаючи до викладу сучасних уявлень про патогенез ГЕ, слід передусім відзначити, що, незважаючи на спільність ряду етіологічних факторів, окремі клінічні форми захворювання - внутрішній ендометріоз матки (аденоміоз), зовнішній генітальний (ендометріоз очеревини і яєчників) і ретро-цервікальний ендометріоз - характеризуються гетерогенністю.
  2.  Несприятливу реакцію НА ВСТУП ЛІКАРСЬКИХ ЗАСОБІВ
      розвитку та розробці правил і способів застосування лікарських засобів, в більшості випадків гарантують однорідність їх властивостей, ефективність і відносну безпеку, а також попереджають можливі ускладнення. Проте надзвичайно велике число і різноманітність лікарських засобів, наявних у вільному продажі або призначаються лікарем, обмежують можливість отримання і утримання в
  3.  ОСНОВИ неоплазією
      розвитку раку. Однак це не означає, що проблема неопластичних захворювань вирішена. Успіхи в лікуванні раку у дорослих приходили поступово і стосувалися в основному злоякісних пухлин, що характеризуються незвично високою чутливістю до променевого впливу і хіміотерапії. Вони включають насамперед гострий міелоцітарний лейкоз - лімфопроліферативні злоякісні захворювання, рак яєчка і
  4.  . Ентеровірусів І Реовіруси
      розвинених країнах, розташованих в зоні помірного клімату, в кінці дев'ятнадцятого століття. Але і в даний час вони залишаються серйозною проблемою громадської охорони здоров'я в країнах, що розвиваються. Виражений тропізм поліовірусов до центральної нервової системи, куди вони зазвичай потрапляють, проникаючи через гематоенцефалічний бар'єр, пояснюється, ймовірно, рефлекторним розширенням капілярів в
  5.  ЦУКРОВИЙ ДІАБЕТ
      розвиток гіперглікемії натще або поява симптомів діабету, але прогнозувати розвиток подій на цій підставі для кожної окремої людини не можна. У більшості осіб (близько 75%) з порушеною толерантністю до глюкози ніколи не розвинеться діабет, а у осіб, віднесених до хворих діабетом тільки Концентрація глюкози в цільної венозної крові на 15% нижче, ніж у плазмі. Цілісна капілярна
  6.  Дегенеративні захворювання нервової системи
      розвитку патологічного процесу в нервовій системі характерна повільна інволюція тіл нервових клітин з її поширенням по нервових волокнах, що не супроводжується скільки-небудь вираженої тканинної реакцією або клітинною відповіддю. Водночас загибелі нейронів і їх волокон супроводжує реактивна гіперплазія фібріллообразующіх астроцитів (глиоз). З боку спинномозкової рідини (СМР) змін
  7.  Нейрофізіологічні основи родового болю
      розвитку плода рівень бета-ендорфіну збільшується. Крім того, концентрація, бета-ендорфірінов в крові плоду зростає прямо пропорційно тяжкості гіпоксії, причому найвища їх концентрація реєструється при гострій гіпоксії плоду. При цій формі порушення стану плода виявляється максимальна гіперактивація ендогенної опіоїдної системи, що приводить нерідко до пригнічення ряду функціональних
  8.  Плацентарний бар'єр у анестезіологічному плані. Фармакокінетика і фармакодинаміка лікарських засобів, що використовуються в акушерській анестезіології
      розвитку анестезіології в акушерстві поширення набули препарати різних груп. Зупинимося на препаратах, найбільш широко використовуються в практиці. Пропанідід (сомбревін, епантол) - при внутрішньовенному введенні частково зв'язується з білками плазми, швидко розкладається на неактивні метаболіти, через 25 хв. після введення в крові не виявляється, виводиться через легені, з сечею і
  9. Б
      розвитку, періодичними колітом і гастроентероколіту. Падіж і вимушений забій при Б. досягає 50% від числа хворих. Патологоанатомічні зміни. Слизова сліпий і ободової кишок геморагічний збуджена, має поперечні складки з сирнистими накладаннями та виразками величиною від просяного зерна до п'ятикопійкової монети. Діагноз ставлять на підставі симптомів хвороби,
  10. П
      розвитком доброякісних пухлин (папілом) на шкірі і слизових оболонках. П. хворіє і людина. П. тварин поширений у всіх країнах; завдає істотної шкоди, так як у тварин часто вражаються статеві органи і шкіра молочної залози. Етіологія. П. викликає група ДНК-вірусів, що відносяться до паповавирусов. Віруси репродукуються в ядрі клітини. Їх розмір від 30 до 50 нм У
  11.  Передмова
      розвиток у багатьох країнах світу. Література з Натуральной Гігієні обширна. У книгу само включені лише дві роботи видатного представника цього напряму - американця Г. М. Шелтона, що дають уявлення про такі її аспектах, як правильне харчування і лікувальне голодування. Вибір цієї проблеми продиктований її актуальністю. Брак місця не дозволила висвітлити такі сторони Натуральной Гігієни, як
  12.  ОРИГІНАЛЬНІ студентський реферат
      розвиток і втілення своїх здібностей, - це духовність, безумовно, позитивна. Споживацтво веде людину в прірву, у глухий кут. Основні-то цінності заховані не в сейфах, не в гардеробах і не в гаражах. Головне для щастя - можливість реалізувати себе, а не прагнення до нескінченного споживання благ різних видів. Реалізувати себе на рівні яскравих ганчірок, комфорту, «балдіжу», - це
  13.  Психічне здоров'я
      розвитку і функціонування (прояви і механізми) психіки (предмет психології). У вітчизняній науковій психології психіка - властивість (або функція) високоорганізованої матерії (насамперед мозку), суб'єктивно відображати (пізнавати) об'єктивний світ і саморегулировать на цій основі свою поведінку і діяльність; розуміється як: передумова діяльності та активності людини; продукт
  14.  Спеціальні вправи для очей
      розвинені всі м'язи на обличчі, тим краще будуть працювати і окорухових м'язи, тим краще буде їх кровопостачання. Ось зверніть увагу: грудні діти лежать на спинці, вони постійно мимоволі гримасують. У нього смикається м'яз, то ця, то та. Інстинктивно м'яз то напружується, то розслабляється, щоб прокачати кров, щоб м'яз лицьова у дитини розвивалася. 3. Виконувати ранковий і
  15.  Критичний аналіз книг Везалия
      розвиток анатомії, розглядаються заслуги Фаллопия і з жалем відзначається передчасний відхід самого Везалия від анатомії. Як можна бачити, список наукових робіт Везалия невеликий. І фактично тільки посібник з анатомії представляє солідне, дуже трудомістка нескінченно життєвий добуток справжнього людського генія. Не даремно деякі біографи вважають Везалия
загрузка...

© medbib.in.ua - Медична Бібліотека
загрузка...