загрузка...
« Попередня Наступна »

Розвиток розуміння мови

Дитина починає розуміти звернену до нього мову дорослих у другій половині 1-го року життя. Він встановлює зв'язки між вимовними словами (їх звуковим чином) і предметами або власними діями. Ці зв'язки виникають або в спільну діяльність дорослих з дитиною, або шляхом спеціального навчання. До 9-10 міс їх кількість може бути досить значним. Діти виконують по слову ряд рухів: подають ручку, простягають окремі іграшки, кидають предмети, відшукують поглядом деякі предмети і дорослих людей.

Як відомо, слово відноситься не до якої-небудь одиничної конкретної речі, а до цілої групи, до якої можуть входити предмети, різні за зовнішніми ознаками (кольором, формою, величиною і т. п.) , але однакові по своєму суспільному вживання. Вже на самих ранніх ступенях дитинства одне і те ж слово зв'язується дитиною з різними (іноді дуже мало подібними) предметами. Наприклад, слово «годинник» відноситься і до маленьким великим годинки на руці у матері, і до великих стінним годинах, котрий подає гучні звуки, і до настільних квадратним годинах; а слово «гудзик» - і до круглої чорної гудзику на піджаку у батька, і до маленької біленької гудзику на власній сорочці дитини, і до великий кольоровий гудзику на сукні у матері і т. д. Необхідність

позначати одним і тим же словом різні за своїми зовнішніми ознаками предмети потребує узагальнення. Перші узагальнення якраз і виникають на цій основі в період, підготовчий до появи самостійної мови. Характер ранніх узагальнень вивчений ще недостатньо. Мабуть, в їх основі не може лежати виділення загального способу суспільного вживання предметів, так як ці функції багатьох предметів ще недоступні дитині. Можна припускати, що в їх основі лежить виділення легко помічаються ознак предметів.

При різноманітті зв'язків між словами і предметами початкове розуміння залежить від конкретної ситуації. Якщо в дитини, має зв'язок слова «годинник» з різними видами годин, запитати: «Де годинник?», То він вкаже на ті чи інші з них, залежно від ситуації.
трусы женские хлопок
Всякий новий предмет, подібний за способом дії або в якомусь іншому відношенні з уже знайомим, легко вступає в зв'язок з позначають їх словами. На цій основі відносно швидко зростає кількість розуміються дитиною слів, так званий пасивний словник. Розуміння питання «Де те-то?» Або вираженого словесно пропозиції виконати певне, спочатку саме елементарне дію - важливий фактор, що організує поведінку дитини. У нього зміцнюється активне ставлення до питання і, в більш широкому сенсі, до всякого зверненням дорослого. Тепер приводом для дій дитини часто стає словесне звернення дорослого, чого, природно, не спостерігалося в період доречевого спілкування з дорослими.

Накопичення назв предметів відбувається в наступному порядку: спочатку засвоюється розуміння безпосередньо оточують дитину речей, потім імен дорослих і назв іграшок, зображень предметів одягу і, нарешті, частин тіла та обличчя (Є. К. Каверіна, 1950). Швидко зростає кількість розуміються слів від 1 року до 1,5 років, коли дитина легко засвоює назву предметів. У період до 2 років кількість таких слів зростає ще більш значно. Дитина розуміє майже всі слова, які вимовляє дорослий щодо навколишніх предметів.

Особливий інтерес представляє розвиток розуміння дитиною різних доручень, назв дій та інструкцій до їх виконання. Таке розуміння, так само як і відповідь на запитання «Де те-то?», Проходить у своєму формуванні кілька стадій, відповідно навчання і засвоєння дій: 1) відсутність реакції або неадекватна реакція; 2) правильне виконання дії; 3) ускладнення дії або його модифікація (Е. К-Каверіна, 1950). У результаті розуміння інструкцій мова для дитини стає носієм мети здійснюваних ним дій. Це дозволяє керувати його поведінкою за допомогою мови.

Розуміння інструкцій - одна з найважливіших умов формування своєрідних відносин дитини і дорослого, обнаруживающихся в їх спільної діяльності.
Інструкція дорослого організовує протікання предметних дій дитини. Поступово вона починає нести організуючу функцію не тільки по ходу виконання, але і передбачаючи їх, керуючи орієнтовною діяльністю дитини по відношенню до умов і способів здійснення майбутнього або усваиваемого дії. Тому розвиток у дитини розуміння мови на 2-му році життя відіграє найважливішу роль при засвоєнні їм способів дій з предметами.

На 3-му році розуміння мови дитиною і зростає за обсягом, і якісно змінюється. Дитина із задоволенням присутній при розмовах дорослих, любить слухати казки, оповідання, вірші. Діти 2-3 років можуть розуміти не тільки мову дорослого, спрямовану на організацію їх практичних дій, тобто не тільки інструктивну мова, але і мова-розповідь. Слухання і розуміння мови дорослого, що містить повідомлення про предмети і явища, що виходять за межі безпосередньої ситуації спілкування дорослого з дитиною, - важливе придбання, бо створює можливість використання мови в ролі основного засобу пізнання стосовно предметів, недоступним безпосередньому досвіду дитини.

Як показує дослідження Л. С. Славіної (1944), для виникнення розуміння і слухання промови з вмістом, що виходять за межі ситуації, необхідна спеціальна педагогічна робота. Лише поступово діти навчаються розуміти невеликі оповідання, містять в собі як чисто пізнавальний матеріал, так і деякі моральні висловлювання, завдяки яким виховуються найпростіші моральні оцінки. Все це збільшує виховне значення мови дорослих. У дитини 2,5, а тим більше 3 років можна виробляти основні правила поведінки, вчити користуватися різними предметами не тільки шляхом показу, але і за допомогою словесних вказівок.
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " розвиток розуміння мови "
  1. Контрольна робота. Особливості ВНД людини. Розвиток мови в онтогенезі та її порушення, 2011
    Основи нейрофізіології і ВНД. Особливості вищої нервової діяльності людини. Основні характеристики мови в онтогенезі. Розвиток фонетико-фонематичний сторони мови в онтогенезі. Розвиток лексико-граматичної сторони мовлення у дітей в онтогенезі. Розвиток зв'язного мовлення у дітей в онтогенезі. Основні види мовних порушень. Порушення звуковимови. Алалия. Дислалия. Порушення мови
  2. Додаток 3
    Розвиток мови (говоріння і розуміння) Розвиток говоріння {foto15} Розвиток розуміння
  3. Вищі коркові функції та їх порушення
    У кору г.м. надходить вся інфо із зовнішнього і внутр середовища, де зіставляється з потребами, минулим досвідом і перетвориться в команди охоплюють всі процеси життєдіяльності. Різні області кори пов'язані з рецепторами і утворюють коркові відділи аналізаторів. Порушення. Агнозия - розлади, неможливість пізнання в області одного аналізатора. Бувають зорова, слухова, тактильна,
  4. Введення
    Спілкування людей здійснюється в основному за допомогою мови, яка нерозривно пов'язана з розвитком абстрактного мислення. Людина сприймає предмети і явища подвійно - безпосередньо, за допомогою органів чуття (наприклад, сигналом їжі служить запах їжі) і за допомогою слів (наприклад, слово «гаряче» змушує отдернуть руку від вогню чи гарячого праски). Завдяки мові ми можемо приймати
  5. Лікування та корекція
    При дизартрії потрібно комплексне лікувально-педагогічний вплив. Логопедична корекція проводиться в поєднанні з медикаментозним лікуванням і ЛФК. Особливого значення набуває використання при корекції произносительной сторони мови логопедичних інструментів. У дитячій логопедичної практиці важлива роль відводиться загальному розвитку всіх сторін мовлення: словника, граматичного ладу,
  6. браділалія
    браділалія - ??патологічно уповільнений темп мови. Синонім: брадіфразія. Виявляється в сповільненій реалізації артикуляторной мовної програми, є центрально обумовленою, може бути органічною або функціональною. Тахілалія - ??патологічно прискорений темп мови Синонім: тахіфразія. Виявляється в прискореної реалізації артикуляторной мовної програми, є центрально
  7. Вплив контексту на розуміння і породження мовлення
    Як резюме на рис. 9.3 показаний змінений варіант опису рівнів мови. Видно, що породження мови йде у зворотному порядку щодо її розуміння. 1. Фразові одиниці (обороти, пропозиції). 2. Морфеми (слова, приставки, суфікси). 3. Фонеми (звуки мови). (Породження пропозиції: 1 -> 2 -> 3. Розуміння пропозиції: 3 -> 2 -> 1.) Рис. 9.3. Рівні породження і розуміння
  8. Наукова новизна і теоретична значущість
    Вперше виявлено типи розуміння «розуміння-прийняття» і «розуміння-відкидання» маніпуляції. З теоретичних позицій суб'єктно-діяльнісного підходу в психології, в рамках яких підкреслюється активність людини, проаналізовано теоретико-психологічні підстави зв'язку розуміння і поведінки. Вперше проблема розуміння маніпуляції розглянута у зв'язку з макіавеллізмом та іншими рисами
  9. Розвиток зв'язного мовлення у дітей в онтогенезі
    Питання розвитку зв'язного мовлення вивчалися в різних аспектах багатьма педагогами (К. Д. Ушинського, Є. І. Тихеева, Е.А.Флері-на, А.М.Леушіна, А.М.Бородіч та ін), психологами (С.Л.Рубинштейн, Л.С.Виготський, А. А. Леонтьєв, Д. Б. Ельконін та ін) і логопедами (А.В.Ястребова, Т.А.Ткаченко, Т. Б. Філічева, В. К. Воробйова та ін.) Зв'язкова мова, підкреслював Ф.А. Сохін, виявляє всі досягнення дитини в оволодінні
  10. СИНДРОМИ МОВЛЕННЄВИХ ПОРУШЕНЬ
    Мовні порушення у дітей з церебральними паралічами характеризуються затримкою мовного розвитку, дизартрією і алалією. Затримка мовного розвитку відзначається вже в доречевой період. Гуління і лепет з'являються пізно, відрізняються фрагментарністю, бідністю звукових комплексів, малої голосовий активністю. Перші слова також запізнюються, активний словник накопичується повільно, формування
  11. Висновок
    Таким чином, дизартрія - неясна, глуха, змащена мова з носовою відтінком. Найбільш важкі форми дизартрії носять назву Анартріі, тобто повної неможливості произносительной мови. Існує кілька видів дизартрії: мозжечковая, коркова, паркинсоническими, підкіркова, псевдобульбарная і бульбарна. Дизартрія нерідко спостерігається у дітей, які страждають на церебральний параліч.
  12. Основні характеристики розвитку мовлення в онтогенезі
    Основні характеристики розвитку мовлення в
  13. Про слухо-моторної координації в процесі сприйняття
    Аналіз даного аспекту перцептивного розвитку немовляти має значення для розуміння можливих причин відставання пізнавальних функцій. В якості однієї з причин шкільної неуспішності учнів початкової школи все частіше називають дефекти у розвитку усного мовлення. У цьому зв'язку звертається увага на порушення в період дитинства процесу слухо-моторної координації, зокрема її слухо-мовної
  14. Практична значимість дослідження
    Результати дослідження можуть бути застосовані в процесі психотерапевтичної роботи, спрямованої на надання допомоги людям з усвідомленим або неусвідомленим маніпулятивним поведінкою, надають руйнівну дію на особистість і на взаємини з людьми, в роботі тренінгових курсів з розвитку міжособистісного розуміння. Теоретичні та емпіричні дані можуть бути використані в курсах лекцій
  15. Завдання дослідження
    Теоретичні завдання: 1. Розглянути психологію розуміння як основу для інтерпретації ситуацій маніпуляції однієї людини іншою. 2. Проаналізувати теоретико-психологічні підстави зв'язку розуміння і поведінки. 3. Здійснити теоретичний аналіз змісту понять «макіавеллізм», «маніпуляція» і їх використання в психологічній літературі. Емпіричні завдання: 1. Виявити
  16. Мислення і мова
    Своїми найбільшими досягненнями людський рід зобов'язаний здатності породжувати складні думки, обмінюватися ними і діяти відповідно до них. Мислення включає широкий діапазон видів розумової діяльності. Ми мислимо, коли намагаємося вирішити завдання, задану в класі; мислимо, коли маримо в очікуванні цих занять у класі. Ми мислимо, коли вирішуємо, що купити в бакалії, коли плануємо відпустку,
  17. Положення виносяться на захист
    1. У чоловіків розуміння-прийняття маніпуляції проявляється значимо частіше, ніж у жінок, для яких більш типово розуміння-відкидання маніпуляції. 2. Існують вікові відмінності: чоловіки і жінки більш схильні розуміти маніпуляцію по типу розуміння-відкидання, ніж юнаки і дівчата, і мають більш низький рівень макіавеллізм. 3. Люди з типом розуміння-прийняття маніпуляції характеризуються
загрузка...

© medbib.in.ua - Медична Бібліотека
загрузка...