загрузка...
« Попередня Наступна »

Розвиток в період дитинства

З часу самої ранньої роботи Фрейда основний принцип психоаналізу полягав у тому, що основи особистості закладаються в ранні роки дитинства. Однак були відмінності у поглядах з приводу того, які роки життя найбільш важливі для розвитку особистості, які психологічні процеси задіяні в цьому і які переживання впливають на визначення результату розвитку. До тих пір поки відсутні стосуються справи емпіричні дані, було неминуче, що суперечки будуть заходити в глухий кут. Однак тепер, завдяки роботі психоаналітиків, клінічно орієнтованих психологів і етологів, становище змінюється. Хоча доступні відомості все ще вкрай недостатні, їх наявної кількості достатньо, щоб дозволити спробу систематичного з'єднання наукових даних і теорії. Крім того, завдяки розвитку в теоретичній біології, сама теорія може бути переформульована таким чином, що більш відповідає отриманим дослідним даним. Так що тепер є хороші перспективи для просування нашого знання вперед.

Мері Солтер Ейнсворт знаходиться серед тих, хто був в авангарді цього руху. Працюючи в Тевісток між 1950 і 1954 роками, вона продовжувала досліджувати проблеми прихильності і розлучення. На основі своєї роботи вона опублікувала натуралістичне дослідження взаємодії в системі мати-немовля в Уганді (Ainsworth, 1967), а тепер представляє результати планового дослідження взаємодії в системі мати-немовля в будинках представників білого середнього класу в Балтіморі, Меріленд.

Під час свого дослідження дитячого віку в Уганді Ейнсворс помітила, як немовлята, стаючи рухливими, зазвичай використовують мати в якості опори, відштовхуючись від якої вони можуть досліджувати навколишнє середовище. Коли умови сприятливі, вони відходять від матері на дослідницькі екскурсії і знову повертаються до неї час від часу. До восьмимісячного віку майже кожен спостережуваний немовля, у якого була постійна материнська фігура, до якої він став прив'язаний, показував таку поведінку; але якщо мати була відсутня, такі дослідницькі екскурсії ставали набагато менш вираженими або припинялися. Згодом Андерсон (1972) провів подібні спостереження дослідного поведінки на основі дітей у віці між п'ятнадцятьма місяцями і двома з половиною роками, що грають у відокремленій частині лондонського парку, в той час як мати тихо сидить на лавці.

У своєму ретельно спланованому проекті в Балтіморі Ейнсворт не тільки змогла дослідити такий тип поведінки більш докладно, але також описала багато індивідуальних варіантів поведінки цього виду, представлених у вибірці з двадцяти трьох немовлят * дванадцятимісячного віку. Були проведені спостереження дослідного поведінки немовлят і поведінки прихильності і баланс між ними як в той час, коли немовлята перебувають вдома з матір'ю, так і коли їх поміщають в злегка незнайому тестову ситуацію.

Крім того, отримавши дані про тип материнського догляду за кожним немовлям протягом першого року життя (за допомогою тривалого спостереження сесій через тритижневі інтервали в будинку дитини), Ейнсворт виявилася здатна висувати гіпотези, що зв'язують поведінкову організацію в дванадцятимісячному віці з певними типами попереднього впливу материнського догляду. Даний проект добре описаний і отримані дані представлені у Ейнсворт і Белла (1970); індивідуальні відмінності і їх передумови обговорюються у Ейнсворт, Белла і Стейтона (1971, 1974).

Дані дослідження показують, що, за небагатьма винятками, поведінка дванадцятимісячного немовляти з матір'ю і без неї вдома і його поводження з нею і без неї в злегка незнайомій тестової ситуації мають багато спільного. Провівши спостереження поведінки в обох типах ситуації, потім можливе розділити немовлят на п'ять головних груп

* Хоча повна вибірка, яка вивчалася в незнайомій ситуації, охоплює 56 немовлят, лише 23 з них спостерігалися також з матір'ю вдома.



Згідно з двома критеріями: (а) наскільки багато чи як мало вони досліджують, коли знаходяться в різних ситуаціях, і (б) як вони ставляться до матері - коли вона присутня, коли вона йде і коли повертається *.

Ці п'ять груп з числом немовлят (N), піддаються класифікації в кожній з груп такі:

Група Р: Дослідницьке поведінка немовляти в цій групі змінюється разом з ситуацією і найбільш явно виражено в присутності матері.
трусы женские хлопок
Немовля використовує мати в якості опори, звертає увагу на її місцезнаходження та обмінюється з нею взглядац ми. Час від часу він повертається до неї і насолоджується контактом з нею. Коли вона повертається до нього після короткого відсутності, він тепло її вітає. Чи не помітно ніякої амбівалентності по відношенню до неї. N=8.

Група Q: Поведінка цих немовлят багато в чому нагадує поведінку немовлят у групі Р.

Воно відрізняється, по-перше, тим, що немовлята в цій групі схильні досліджувати більш активно в незнайомій ситуації, і, по-друге, що вони схильні бути кілька амбівалентним по відношенню до матері. З одного боку, якщо немовля ігнорується матір'ю, він може ставати вкрай вимогливим, з іншого боку, він може ігнорувати мати або уникати її у відповідь. Однак в інший час дана пара здатна на щасливі взаємні обміни почуттями. N=4.

* Представлена ??тут класифікація, заснована на поведінці в обох типах ситуації, є злегка модифікованою версією однієї ситуації, представленої Ейнсворт та ін (1971), в якій поведінка дитини у власному будинку є єдиним джерелом відомостей. Немовлята, класифіковані тут в групи Р, Q і R, ідентичні з немовлятами, класифікованими Ейнсворт в групи I, II і III. Ті немовлята, які класифіковані тут в групу Т, є такими ж, які класифіковані Ейнсворт в групу V, за винятком одного немовляти, який, хоча він був пасивним будинку, проявив помітно виражену незалежність в незнайомій тестової ситуації, і тому був переведений до групи S . Немовлята в группв S були такі ж, що й немовлята з IV групи Ейнсворт плюс один перекладений немовля. Представлена ??тут класифікація була схвалена професором Солтер Ейнсворт.



Група R: Немовля у цій групі досліджує дуже активно безвідносно до того, присутня або відсутня мати і знайома йому ситуація чи ні. Крім того, він схильний мати мало спільного зі своєю матір'ю і йому часто не подобається, коли вона бере його на руки. В інший час, особливо після того як мати залишила його одного в незнайомій ситуації, він веде себе зовсім по-іншому, поперемінно шукаючи близькості з нею, а потім уникаючи її або шукаючи контакту, а потім вислизаючи з її обіймів. N=3.

Група S: Поведінка немовлят у цій групі мінливе. Іноді вони здаються дуже незалежними, хоча зазвичай лише протягом дуже коротких проміжків часу; в інший час вони виглядають явно стурбованими з приводу місцезнаходження матері. Вони помітно амбівалентні щодо контакту з нею, часто її шукаючи, проте не відчувають помітною радості чи навіть сильно чинять опір взаємодії з нею. Досить незвично, але в незнайомій ситуації вони схильні ігнорувати присутність матері і уникати як близькості, так і контакту з нею. N=5.

Група Т: Ці немовлята схильні бути пасивними як вдома, так і в незнайомій ситуації.

Вони показують відносно мало дослідного поведінки, але багато аутоеротичної поведінки. Вони явно стурбовані з приводу місцезнаходження матері і багато плачуть в її відсутності, а проте вони можуть бути помітно амбівалентним по відношенню до неї, коли вона повертається. N=3.

Коли робиться спроба оцінити ці різні прояви поведінки як попередники майбутнього розвитку особистості, вісім дітей у групах S і Т представляються найменш здатними розвинути Міцну впевненість у своїх силах у поєднанні з довірою до інших людей. Деякі з них пасивні в обох ситуаціях; інші немовлята досліджують, але лише нетривалий час. Більшість з них виглядають стурбованими з приводу місцезнаходження матері і відносини з нею, схильні бути вкрай амбівалентним.

Троє дітей у групі R найбільш активні в дослідженні і представляються сильно незалежними. Проте їх відносини з матір'ю обережні, іноді трохи відсторонені. На клініциста вони справляють враження своєю нездатністю довіряти іншим людям і розвинули передчасну незалежність.

Чотирьох дітей у групі Q оцінити важче. Вони, мабуть, знаходяться десь посередині між дітьми в групі R та дітьми в групі Р.

Якщо погляди на майбутній розвиток цих дітей, прийняті в цій статті, виявляться справедливими, то найбільш імовірно , що саме вісім дітей у групі Р в належний час розвинуть міцну впевненість у своїх силах у поєднанні з довірою до інших людей, бо вони рухаються вільно і довірливо між діловим інтересом в дослідженні навколишнього їхнього середовища і людьми і речами в ній і знаходяться в близькому контакті з матір'ю.
Справедливо, що вони часто показують меншу впевненість у своїх силах, ніж діти в групах Q і R, і що в незнайомій ситуації короткочасні відсутності матері роблять на них більший вплив, ніж на дітей у групах Q і R. Проте їх відносини з матір'ю завжди виглядають радісними і довірливими, виражаються вони в люблячих обіймах або в обміні поглядами та голосовому контакті на відстані, і це, мабуть, дає їм хороші надії на майбутнє.

Коли досліджується тип материнської турботи, одержуваної кожним з цих немовлят, використовуючи дані, отримані під час тривалих візитів спостерігачів в будинок через кожні три тижні під час першого року життя немовляти, проявляються цікаві відмінності між немовлятами в кожній з п'яти груп.

При оцінці поведінки матері по відношенню до своєї дитини Ейнсворт використовує чотири різні шкали з дев'ятьма градаціями. Однак цифрові дані на цих шкалах в настільки високого ступеня взаімокорреліруют, що в даній статті наведені результати лише однієї шкали. Це шкала, яка вимірює ступінь чутливості або нечутливості, яку показує матір до сигналів і комунікацій своєї дитини. У той час як чутлива мати постійно виглядає «налаштованої» на отримання сигналів від своєї дитини, схильна інтерпретувати їх правильним чином і реагувати на них швидко і відповідним чином, нечутлива мати часто не помічає сигналів своєї дитини, а коли вона їх все ж зауважує, часто неправильно їх інтерпретує, а потім схильна реагувати з запізненням, невідповідним чином або взагалі ніяк не реагувати.

Коли досліджуються оцінки на цій шкалі для матерів, немовлят у кожній з п'яти груп, то виявляється, що рівень оцінки матерів восьми немовлят в групі Р одноманітно високий (у діапазоні від 5,5 до 9,0 ), рівень оцінки матерів одинадцяти немовлят у групах R, S і Т одноманітно низький (в діапазоні від 1,0 до 3,5), а рівень оцінки чотирьох матерів у групі Q знаходиться посередині (у діапазоні від 4,5 до 5,5 ). Ці відмінності статистично значущі (використовуючи U-тест Манна-Уїтні).

Відмінності між групами в тому ж самому напрямку і приблизно в тому ж самому порядку величин виявляються, коли матері заміряються за трьома іншими шкалами. Так, матері немовлят у групі Р оцінюються високо за шкалою прийняття-отаерженія, за шкалою співробітництва-втручання і за шкалою Доступності-ігнорування. І навпаки, рівень оцінки матерів немовлят у групах R, S і Т коливається в діапазоні від середнього до низького по кожній з цих трьох шкал. Матері немовлят у групі Q отримують оцінки, які приблизно розташовані посередині між рівнями оцінок матерів немовлят у групі Р та відповідними рівнями оцінок матерів немовлят у групах R, S і Т.

Очевидно, буде потрібно дуже багато додаткової роботи , перш ніж стане можливо виводити якісь висновки з якою-небудь високим ступенем впевненості. Проте загальні патерни розвитку особистості та взаємодії в системі мати-дитина, що спостерігаються в дванадцятимісячному віці, досить схожі з тим, що спостерігається щодо розвитку особистості та взаємодії батько-дитина в наступні роки, так що цілком можна вважати, що перше є попередником другого . Найменше, дані Ейнсворт показують, що немовля, мати якого сприйнятлива, доступна і реагує на нього, приймає його поведінку і співпрацює з ним у спільній діяльності, далеко не є вимогливим і нещасливим дитиною, як це можуть припускати деякі теорії. Замість цього материнський догляд такого типу очевидно сумісний з дитиною, яка розвиває певну ступінь впевненості у власних силах до кінця першого року життя спільно з високим ступенем довіри до своєї матері і насолоди від її прісутствія1.

Інші серйозні дані, що вказують в цьому напрямку, представлені Баумрінд (1967), який провів дуже докладне дослідження 32-х дітей, які відвідують ясла, у віці трьох-чотирьох років та їхніх матерів.

Таким чином, в тій мірі, в якій представлені всі ще надто мізерні дані, вони говорять на користь гіпотези про те, що міцна впевненість у власних силах розвивається паралельно з довірою до батькові, який забезпечує дитину безпечної опорою, відштовхуючись від якої діти можуть досліджувати.
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " Розвиток в період дитинства "
  1. Різні авторські періодизації вікового розвитку
    Фази життєвого розвитку людини - вікові періоди, що виділяються в різних класифікаціях, за різними підставами. Найбільш поширена сучасна міжнародна класифікація виділяє наступні фази: дитячий вік, раннє дитинство, середнє дитинство, підлітковий (юнацький) вік, молодість і рання дорослість, зрілий вік, похилий вік (років): - дитинство - період
  2.  Про слухо-моторної координації в процесі сприйняття
      Аналіз даного аспекту перцептивного розвитку немовляти має значення для розуміння можливих причин відставання пізнавальних функцій. В якості однієї з причин шкільної неуспішності учнів початкової школи все частіше називають дефекти у розвитку усного мовлення. У цьому зв'язку звертається увага на порушення в період дитинства процесу слухо-моторної координації, зокрема її слухо-мовної
  3.  Раннє дитинство (від 1 року до 3 років)
      Народившись, дитина відділяється від матері фізично, але біологічно зв'язаний з нею ще тривалий час. Наприкінці дитинства, набуваючи деяку самостійність, він стає біологічно незалежним. Починає руйнуватися ситуація нерозривної єдності дитини і дорослого - ситуація «Ми», як назвав її Л.С. Виготський. А ось наступний етап - психологічне відділення від матері-настає вже в
  4.  РАННИЙ ВІК (ОТ 1 РОКУ ДО 3 РОКІВ)
      Народившись, дитина відділяється від матері фізично, але біологічно зв'язаний з нею ще тривалий час. Наприкінці дитинства, набуваючи деяку самостійність, він стає біологічно незалежним. Починає руйнуватися ситуація нерозривної єдності дитини і дорослого - ситуація «Ми», як назвав її Л.С. Виготський. А ось наступний етап - психологічне відділення від матері - настає вже в
  5.  Боулбі Джон. Створення і руйнування емоційних зв'язків, 2004

  6.  Порівняльний аналіз різних периодизаций вікового розвитку
      Отже, маючи на увазі, що нам, зрештою, все-таки треба буде дотримуватися якоїсь певної періодизації, проведемо короткий порівняльно-порівняльний аналіз. Який же вік ховається за всіма цими словами - дитинство, дитинство, підліток і т. д.? Наскільки близькі або далекі один від одного різні класифікації? Дитинство розглядається як вік: до 1 року (В.С.Мухина,
  7.  МЛАДЄНЧЕСТВА
      Людина по своїй суті може розглядатися через три іпостасі: 1) як біосистеми; 2) як соціальна істота, 3) як особистість. У онтогенезі кожен віковий період характеризується особливим поєднанням названих істотних складових. У нормальних умовах поява нової людини є результатом психологічної готовності матері до його народження. Новонароджений спочатку
  8.  Основні характеристики людини в період дитинства
      Дитинство (від народження до двох років). На перших етапах когнітивного розвитку насамперед відбувається розвиток тих процесів, які забезпечують контакт людини з зовнішнім середовищем через наочні образи. Відразу після народження у дитини більш розвиненою виявляється шкірна чутливість, досить високо розвинена смакова і нюхова чутливість. Розвиток зору і слуху відбувається
  9.  Основні характеристики людини в період дитинства
      Дитинство (від народження до двох років). На перших етапах когнітивного розвитку насамперед відбувається розвиток тих процесів, які забезпечують контакт людини з зовнішнім середовищем через наочні образи. Відразу після народження у дитини більш розвиненою виявляється шкірна чутливість, досить високо розвинена смакова і нюхова чутливість. Розвиток зору і слуху відбувається
  10.  Психічного розвитку НЕМОВЛЯТИ
      У момент народження відбувається фізичне відділення дитини від матері або, кажучи словами Е. Фромма, початок процесу послідовного усвідомлення індивідом своєї окремішності, свого «Я». Тому не можна не погодитися з думкою відомого англійського психолога Т.Бауера про те, що дитинство є одним з найбільш критичних періодів у розвитку людини. Саме в цей час складаються моторні
загрузка...

© medbib.in.ua - Медична Бібліотека
загрузка...