загрузка...
« Попередня Наступна »

Розвиток пам'яті

Дошкільний вік характеризується інтенсивним розвитком здатності до запам'ятовування і відтворення. Період, на який запам'ятовуються люди, події, в дошкільному віці відсувається на невизначено довгі терміни. Справді, якщо нам важко або майже неможливо пригадати що-небудь з подій раннього дитинства, то дошкільне дитинство залишає багато яскравих спогадів. Особливо це відноситься до старшого дошкільного віку.

Розвиток мимовільної пам'яті. Пам'ять дошкільника в основному носить мимовільний характер. Це означає, що дитина найчастіше не ставить перед собою свідомих цілей що-небудь запам'ятати. Запам'ятовування і пригадування відбуваються незалежно від його волі і свідомості. Вони здійснюються в діяльності і залежать від її характеру. Дитина запам'ятовує те, на що рило звернуто увагу в діяльності, що справило на нього (враження, що було цікаво.

Якість мимовільного запам'ятовування предметів, картинок, слів залежить від того, наскільки активно дитина діє по відношенню до них, якою мірою відбувається їх детальне сприйняття, обдумування, угруповання в процесі дії. Так, при простому розгляданні картинок дитина запам'ятовує набагато гірше, ніж у випадку, коли йому пропонують ці картинки розкласти по своїх місцях, наприклад відкласти окремо речі, які підходять для саду, кухні, дитячої кімнати, двору. Мимовільне запам'ятовування є непрямим, додатковим результатом виконуваних дитиною дій сприйняття і мислення.

У молодших дошкільників мимовільне запам'ятовування і мимовільне відтворення-єдина форма роботи пам'яті. Дитина ще може поставити перед собою мету запам'ятати або пригадати що-небудь і тим більше не застосовує для цього спеціальних прийомів | Коли дітям трьох років пред'являли серію картинок з проханням-м'іх розглянути й іншу серію з проханням запам'ятати, переважна більшість дітей поводилися абсолютно однаково. Кинувши на картинку побіжний погляд, дитина тут же відводив його в бік, просив дорослого показати іншу картинку. Деякі діти намагалися міркувати з приводу зображених предметів, згадували випадки з минулого досвіду, пов'язані з картинками («Окуляри - тут на оченята накладають»; «Це - метелик, називається черв'як »;« Кавун. Я от з мамою і татом купувала кавун великий, а, сливи маленькі »і т. п.). Однак жодних дій, спрямованих на те, щоб запам'ятати, у дітей" не спостерігалося.

Розвиток довільної пам'яті. Довільні форми запам'ятовування і відтворення починають складатися в середньому дошкільному віці і істотно вдосконалюються у старших дошкільнят. Найбільш сприятливі умови для оволодіння довільним запам'ятовуванням і відтворенням створюються в грі, коли запам'ятовування є умовою успішного виконання дитиною взятої на себе ролі. Кількість слів, які запам'ятовує дитина, виступаючи, наприклад, в ролі покупця, виконуючого доручення купити в магазині певні предмети, виявляється вищою, ніж кількість слів, що запам'ятовуються за прямим вимогу дорослого.

У процесі колективної гри дитина, виконуючи роль зв'язкового, мав передавати в штаб повідомлення, які з завжди однаковою початковій фрази і декількох належним чином підібраних найменувань окремих предметів (кожний раз, зрозуміло, інших).
трусы женские хлопок


Самі маленькі діти, приймаючи на себе роль зв'язкового, не приймали її внутрішнього змісту. Тому вони часто-густо тікали виконувати) доручення, навіть не вислухавши його до кінця.

Інші діти брали зміст ролі. Вони були стурбовані також і тим] щоб дійсно передати повідомлення, але у них спочатку не вичленовуються мету запам'ятати його зміст. Тому їх поведінка представляло також своєрідну картину: вони вислуховували доручення, але явно нічого не робили дл * того, щоб його запам'ятати. Передаючи ж доручення, вони не робили ніяких спроб активно пригадати забуте. На питання, а що ще потрібно було передати, вони зазвичай просто відповідали: «Нічого, все».

Інакше поводилися старші діти. Вони не тільки вислуховували доручення, але й намагалися запам'ятати його. Іноді це виражалося в тому, що, вислуховуючи доручення, вони ворушили губами або повторювали про себе повідомлення на шляху до штабу. При спробі заговорити з дитиною в той час, коли він біг з дорученням, він негативно мотав головою і поспішно продовжував свій шлях. Передаючи доручення, ці діти не просто «випалювали» його, але намагалися згадати забуте: «Зараз скажу ще, зараз ...» Очевидно, вони при цьому щось внутрішньо робили, якось намагалися відшукати в пам'яті необхідне. Їх внутрішня активність була і в цьому випадку спрямована на определеннная мету: згадати зміст повідомлення. (За матеріалами А. Н. Леонтьєва.)

Оволодіння довільними формами пам'яті включає кілька етапів. На першому з них дитина починає виділяти тільки саму завдання запам'ятати і пригадати, ще не володіючи необхідними прийомами. При цьому завдання пригадати виділяється раніше, так як дитина в першу чергу стикається з ситуаціями, в яких від нього чекають саме пригадування, відтворення того, що він раніше сприймав або робив . Завдання запам'ятати виникає в результаті досвіду пригадування, коли дитина починає усвідомлювати, що якщо він не постарається запам'ятати, то потім не зможе і відтворити те, що від нього чекають.

Прийоми запам'ятовування і пригадування дитина не винаходить сам. Їх у тій чи іншій формі підказують йому дорослі. Так, коли дорослий, наприклад, дає дитині доручення, то тут же пропонує його повторити. Запитуючи дитини про що-небудь, дорослий направляє пригадування питаннями: «А що було потім?»; «А яких ти ще бачив тварин, схожих на коней?» І т. п. Дитина поступово вчиться повторювати, осмислювати, пов'язувати матеріал з метою запам'ятовування, використовувати зв'язки при пригадування. Зрештою діти усвідомлюють необхідність спеціальних дій запам'ятовування, опановують умінням використовувати в них допоміжні засоби.

У спеціальних експериментах було показано, як дитина знаходить здатність користуватися прийомами запам'ятовування і пригадування.

Дітей навчали використовувати картинки як опори для запам'ятовування словесного матеріалу шляхом співвіднесення кожного слова з картинкою, найбільш придатною за змістом до слова.

Навчання дітей мнемічних прийомів запам'ятовування призвело до того, що вони стали більш чітко усвідомлювати допоміжну роль зображень для запам'ятовування словесного матеріалу.
Так, Олена П. (5,8) повідомила: «Я спочатку згадую картинки, а потім пригадую слова. Слова легко пригадуються тоді, коли згадуються картинки».

При запам'ятовуванні по картинках діти п'яти-шести років співвідносять як за ознакою 1 подібності, так і по контрасту. Водночас більша частина дітей цього віку вже прагне до пригадування слів без називання опорних зображень. Однак утруднення при пригадування змушувало дітей знову звертатися до картинок. Так, Ігор І . (6,10), пригадавши три слова із загального числа заданих, сказав: «Я забув, які слова ще були, а за картинками знаю. Можна згадати по картинках?» Андрюша 3. (6,11): «Я спочатку думав , які слова названі були, згадав їх, але не все. Потім став думати про картинки. Згадав картинки, а за картинками згадував слова ».

Навчальний експеримент показав, що дошкільнята здатні опанувати опосередкованими способами запам'ятовування. Однак при цьому засвоєні дії довільного запам'ятовування не є визначальними - в дошкільному віці все-таки домінує мимовільне запам'ятовування. (За матеріалами 3. М. Істоміної.)

Співвідношення мимовільного і довільного запам'ятовування.

Незважаючи на суттєві досягнення в оволодінні довільним запам'ятовуванням, панівним видом пам'яті навіть до кінця дошкільного віку залишається пам'ять мимовільна. До довільного запам'ятовування і відтворення діти звертаються в порівняно рідкісних випадках, коли відповідні завдання виникають в їх діяльності або коли цього вимагають дорослі . Мимовільне запам'ятовування, пов'язане з активною розумовою роботою дітей над певним матеріалом, залишається до кінця дошкільного дитинства значно продуктивнішим, ніж довільне запам'ятовування того ж матеріалу! ' Так, ті діти, які розкладали картинки по группа!? * Зображених предметів для саду, для кухні і т. д. без мети запам'ятати, запам'ятали їх набагато краще, ніж діти, які розглядали ті ж картинки із завданням запам'ятати. Водночас мимовільне запам'ятовування, не пов'язане з виконанням досить активних дій сприйняття і мислення (наприклад, запам'ятовування розглянутих картинок), виявляється менш успішним, ніж довільне.

У деяких дітей дошкільного віку зустрічається особливий вид зорової пам'яті, який носить назву ейдетічеськой пам'яті. Образи ейдетічеськой пам'яті по своїй яскравості і виразності наближаються до образів сприйняття: згадуючи небудь, сприйняте раніше, дитина як би знову бачить це перед очима і може описати в усіх подробицях. Ейдетично пам'ять - вікове явище. Діти, які мають нею в дошкільному віці, пізніше, в період шкільного навчання, зазвичай втрачають цю здатність.
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна "Розвиток пам'яті"
  1. Тема: Імунологічна пам'ять
    Визначення. Форми прояви. Механізм імунологічної пам'яті. Методи індукції імунологічної пам'яті. Т-і В-клітини пам'яті. Особливості розвитку імунологічної пам'яті при клітинному і гуморальному імунній відповіді. Роль імунологічної пам'яті в захисті організму від інфекції, використання феномена імунологічної пам'яті в діагностиці і профілактиці інфекційних
  2. Різні сховища пам'яті
    Грунтуючись на роботі з пацієнтами, що страждають різними ушкодженнями мозку, дослідники припустили, що і експліцитно, і імпліцитно пам'ять виявляються в різноманітних формах. Це показано на рис. 8.11. {foto149} Рис. 8.11. Передбачувана класифікація різних сховищ пам'яті. Сквайр та ін (Squire et al., 1990) пропонують кілька різних систем пам'яті. Основна відмінність
  3. Обстеження хворого з порушеннями пам'яті
    (з підручника) Для дослідження пам'яті застосовують ряд психологічних методик. Стан механічної пам'яті провер. За допомогою запам'ятовування 10 слів: обстежуваному повільно назив.10 слів і просять їх повторити, порядок повторення значення не імеет.Затем ці ж слова повторюють до 5 разів. Після кожного повторення відзначають, скільки слів з 10 виголосив апціент.Через годину просять назвати знову ці ж
  4. Порушення модально-специфічної і модально-неспецифічного пам'яті при очаговом ураженні мозку
    А. Р. Лурія виділив два типи порушення пам'яті при локальних ураженнях мозку - модально-специфічні і модально-неспецифічні / 22, 38, 41 /. Під модально-неспецифічними порушеннями пам'яті в нейропсихології розуміють такі патологічні явища, які проявляються у всіх видах, формах і процесах пам'яті. Основною умовою запечатления всіх слідів інформації є збереження
  5. Передача з короткочасної пам'яті в довготривалу
    Як ми дізналися з попереднього, у короткочасної пам'яті дві основні функції. Перш все, вона зберігає матеріал, необхідний на короткий час, і служить робочим простором для обчислень в розумі. Інша її можлива функція полягає в тому, що вона служить проміжною станцією на шляху в довгострокову пам'ять. Тобто поки інформація кодується або передається в довгострокову пам'ять, вона може
  6. Пам'ять
    «Мабуть, пам'яті ми зобов'язані майже всім, що маємо і хто ми є; наші ідеї і уявлення - це її робота, а наші повсякденні сприйняття , мислення і руху черпають з її джерела. Пам'ять збирає незліченні явища нашого існування в єдине ціле; подібно нашим тілам, які розлетілися б на пил, якби складові їх атоми не тримати разом тяжіння матерії, так і наша свідомість
  7. Короткочасна пам'ять і мислення
    Короткочасна пам'ять відіграє важливу роль у мисленні. Свідомо намагаючись вирішити завдання, ми часто користуємося короткочасною пам'яттю як мисленням робочим простором: використовуємо її для зберігання елементів завдання, а також інформації з довготривалої пам'яті, істотною для її вирішення. Для ілюстрації розглянемо, як відбувається множення в розумі 35 х 8. Короткочасна пам'ять потрібна для зберігання
  8. Зв'язки показників зрілості концептуальних структур хімії і показників хімічних здібностей
    Для обгрунтування положення про ментальні структурах як носіїв властивостей суб'єкта необхідно оцінити вплив факторів (у нашому випадку показників зрілості концептуальних структур) на ряд залежних змінних (показників спеціальних здібностей хіміків). Експериментальна вибірка - 372 студента другого курсу хімічного факультету навчалися у одних і тих же викладачів. Одна підгрупа
  9. На передньому краї психологічних досліджень
    Консолідація пам'яті під час сну БДГ Здатність зберігати інформацію, що надходить в пам'яті, щоб відтворити її пізніше, називається консолідацією пам'яті. [Під консолідацією пам'яті розуміють звичайно зміцнення слідових процесів, що має місце під впливом різних умов зберігання заученого матеріалу. - Прим. ред.] Дослідники давно припускали, що сон БДГ сприяє консолідації
  10. Струс головного мозку
    МАКРОСТРУКТУРНІ змін немає, тільки набряк. Втрата свідомості від мерехтливого до сопра. Ретроградна амнезія - втрата пам'яті на предшеств. І маленьки. травми Загальмозкові симптоми: - голів болю - нудота - нестійкий сон - обличчя бліде, гіперінірованное - норм. Або част \ уповільнений пульс - арт тиск не ізм. - мимовільне сіпання очей. яблуком.
  11. Термінологічний словник.
    Амнезія - пробіл в пам'яті. Антероградная амнезія - пробіл в пам'яті на період після закінчення розлади свідомості. конградная амнезія - пробіл в пам'яті в період порушення свідомості. Ретроградна амнезія - пробіл в пам'яті на період попередній втрати свідомості. Анізокорія - нерівність зіниць, викликане порушенням зрачкового рефлексу. Аносмія - відсутність нюху. Геміпарез -
  12.  ВИСНОВКИ
      1. У клініці хронічної інтоксикації неорганічними сполуками фосфору одне з центральних місць займає патологія нервової системи та вищих психічних функцій, які є ранніми ознаками ураження нервової системи. 2. Неврологічні прояви ХІНСФ характеризуються розвитком астеноневротичному синдрому та синдромом вегетативної дистонії у поєднанні з дисфункцією серединних
  13.  Пакет методик. Психологічний інструментарій для складання професіограми на професію психолог, 2011
      Робота містить пакет методик для складання професіограми на професію психолог: Діагностика комунікативних здібностей. Діагностика вміння слухати. Діагностика терпимості та емпатії. Діагностика образної і логічної пам'яті. Діагностика мислення. Діагностика уваги. Діагностика креативності та
  14.  Історія Г. Н. Ситіна
      А почалася вона холодним грудневим вранці 1943 року, коли рядовий Гоша Ситін піднявся разом зі своїм взводом в атаку. Але до ворожих окопів він не добіг: осколок ударив в руку, потім близький вибух снаряда і темрява ... Безпам'ятство після тяжкої контузії тривало довго, а наслідки її могли поставити хрест на долі молодого хлопця. Випадання пам'яті, обмежена рухливість. Інвалід у двадцять
  15.  Класифікація порушень пам'яті. Види порушень пам'яті при різних заболевнаіях ГМ
      ПАМ'ЯТЬ ТА ЇЇ ПОРУШЕННЯ. Пам'ять - особливий вид псіхіч.д-ти, связ.с сприйняттям, утриманням і відтворенням інформації. Пам'ять явл.не тільки біологіч.ф-цією, а й псіхіч.Все біологіч.сістеми мають механізми пам'яті (фіксація, збереження, зчитування). Характеристики пам'яті: - тривалість і формування слідів - міцність і тривалість утримання подій - обсяг зображеного
  16.  Морально-етичні норми і правове регулювання діяльності медичних працівників
      Медична етика (біоетика) - наука про мораль і моральність. Вона представлена ??сумою норм і принципів поведінки у взаєминах, прийнятих у медицині та біології в певний період часу, в повсякденній медичній практиці. На думку видатного англійського філософа і економіста, засновника Лондонського університету Джеремі бенталі (J. Bentham, 1748-1832), етичні норми і принципи
загрузка...

© medbib.in.ua - Медична Бібліотека
загрузка...