ГоловнаПсихологіяВікова психологія
« Попередня Наступна »
Мухіна В. С.. Дитяча психологія, 1985 - перейти до змісту підручника

Розвиток орієнтування у просторі та часі

Орієнтування в пространстве.Ребенок вже в ранньому дитинстві добре опановує умінням враховувати просторове розташування предметів. Однак він не відокремлює напрямків простору і просторових відносин між предметами від самих предметів. Освіта уявлень про предмети і їх властивості відбувається раніше, ніж освіта уявлень про простір, і служить їх основою ;/

Початкові уявлення про напрямки простору, які засвоює трирічний дитина, пов'язані з його власним тілом. Воно є для нього центром, «точкою відліку», по відношенню до якої дитина тільки й може визначати напрями. Під керівництвом дорослих діти починають виділяти і правильно називати свою праву руку. Вона виступає як рука, що виконує основні дії: «Цією рукою я їм, малюю, вітаюся. Значить, вона права ». Визначити положення інших частин тіла як «правих» або «лівих» вдається дитині тільки по відношенню до положення правої руки. Наприклад, на пропозицію показати праве око молодший дошкільник спочатку відшукує праву руку (стискає її, відводить убік і т. п.) і тільки після цього вказує на око. «Правое» і «ліве» здаються дитині чимось постійним, і він не може зрозуміти, яким чином те, що для нього знаходиться праворуч, для іншого може бути зліва.

Інші напрямки простору (спереду, ззаду) дитина теж відносить тільки до себе. Подальший розвиток орієнтування в просторі полягає в тому, що діти починають виділяти відносини між предметами (один предмет за іншим *. Перед іншим, ліворуч, праворуч від нього, між іншими і т. д.).

4,0,20. Ранок. Андрій і Кирило прийшли до мене в ліжко.

Андрій. Хочу в серединку.

Кирил. Ні, нехай матуся буде в селедінке, я теж хочу лежати близько матусі.

(Андрій намагається лягти в середину, Кирило його не пускає. Андрій таки втиснувся.)

Кирил. А взагалі все в селедінке. Ти, Андлюша, якщо лежиш з тією столони, теж будеш в селедин: там стінка, там шафа, а ти в селедин. Шафа теж в селедінке: там кловать, а там двель - шафа в селедин. І двель в селедінке: там шафа, там зелкало - двель в селедінке. У нашій кімнаті все в селедінке. І будинок наш теж в селедінке: там будинок Едіка, а там класний будинок. І вулиця в селедінке. (Із щоденника В. З Мухіної.)

Велике значення в освіті уявлень про просторових відносинах між предметами і оволодінні умінням їх визначати має продуктивна діяльність. Будуючи з кубиків, дитина моделює не тільки форми, а й просторові відносини. Він вчиться передавати їх в малюнку, певним чином розташовуючи зображення людей і предметів на аркуші паперу.

Освіта уявлень про просторових відносинах був із засвоєнням їх словесних позначень, які допомагають дитині виділяти і фіксувати кожен вид відносин. При цьому в кожному з відносин («над - під», «за - перед») дитина спочатку засвоює уявлення про один члені пари (наприклад, «над», «перед»), а потім, спираючись на це подання, засвоює друге.
Але, освоюючи уявлення про відносини між предметами, дитина довго може оцінювати ці відносини тільки зі своєї позиції, виявляється не в змозі змінити точку відліку, зрозуміти, що якщо дивитися з іншого боку, то відносини змінюються: те, що було спереду, виявиться ззаду, то, що було ліворуч, буде справа і т. п.

В одному дослідженні дітям-дошкільнятам давали макет групової кімнати і пропонували розставити меблі так, як вона зазвичай стоїть в групі. Спочатку була знята та стіна макета, де знаходилася вхідні двері. Таким чином, дитина бачила кімнату так, як він сприймав її щодня. Потім завдання пропонували вдруге, але знімали стіну макета, в якій знаходилися вікно. Тепер дитина повинна була сприймати кімнату з незвичайному для нього боку.

Виконання першого завдання не викликало труднощів навіть у чотирирічних дітей. Але в другому варіанті завдання було для них, як правило, непосильним. Виявилося, що тільки деяка частина дітей середнього і близько третини старшого дошкільного віку в цих умовах розставляють меблі правильно. При цьому діти позначають просторові відносини словами, що відбивають дійсне розташування меблів. Так, один хлопчик старшого дошкільного віку, розставляючи меблі, каже: «Етажерка з квітами стоїть між вікнами, значить, тут (ставить), а піаніно поруч, а в кутку ... (Замислюється). Так, у правому кутку столик круглий поряд з батареєю, біля дверей. Я сиджу за першим столиком, він найближче до вікон. Ось тут ... ні, я сиджу і дивлюся у вікно, значить, тут, попереду ».

Таким чином, тільки до кінця дошкільного віку (та й то далеко не у всіх дітей) складається орієнтування в просторі, незалежна від власної позиції, вміння змінювати точки відліку. Таке орієнтування може бути, однак, порівняно легко сформована у дітей за допомогою навчання, в якому вони самі міняють просторові відносини між предметами, розглядають їх з різних позицій і позначають словесно.

Орієнтування в часі. Орієнтування в часі створює для дитини більші труднощі, ніж орієнтування в просторі. Дитина живе в часі, його організм певним чином реагує на перебіг часу - у відоме час доби йому хочеться їсти, спати і т. д., але сама дитина час довго не сприймає. Навіть тоді, коли приходить час сісти за стіл, він не усвідомлює, що його занепокоєння, легкі капризи («Хочу пити!»; «Хочу морозива») і навіть заяву: «Я не хочу їсти!» - Не що інше, як прояви реакції організму на час обіду.

Час текучо, воно не має наочної форми, з ним неможливо здійснювати дії - будь-які дії відбуваються в часі, а не з часом. У дитини знайомство з часом може початися тільки з засвоєння позначень і заходів часу, вироблених людьми. А ці позначення і заходи засвоїти не так-то легко, оскільки вони мають умовний і відносний характер. Відрізок часу, на який вказують слова «сьогодні», «завтра», «вчора», «тепер», безперервно змінюється. Те, що напередодні називалося «завтра», стає «сьогодні», а наступного дня «вчора».


У ранньому дитинстві і в молодшому дошкільному віці дитина ще не орієнтується в часі. Формування тимчасових уявлень починається пізніше і має свою специфіку! Так, невеликі відрізки часу діти вчаться визначати виходячи зі своєї діяльності, з того, що за цей час можна встигнути зробити, який результат отримати. Так, старшим дошкільнятам сказали, що перевірятимуть, як вони навчаться визначати час, і запропонували малювати, повідомивши, що малювати потрібно рівно три хвилини. Робота була розпочата і закінчена за сигналом вихователя. Після цього дітям запропонували знову за сигналом почати малювати на чистому аркуші паперу (колишні малюнки птобралі), але закінчити, коли, на їхню думку, пройде три хвилини. Більшість тих дітей, які зрозуміли завдання і не захопилися самим процесом малювання, почали малювати предмети, щойно зображені ними. Коли цих хлопців запитали: «Чому ви повторюєте той же малюнок, адже малювати те ж саме нецікаво?», - Вони відповіли, що зате вони будуть малювати стільки часу, скільки задано. Дійсно, діти малювали близько трьох хвилин (від двох з половиною до трьох з половиною хвилин). Коли ж дітей попросили намалювати що-небудь нове теж за три хвилини, коливання в часі були дещо більшими (приблизно від двох до чотирьох хвилин). Однак діти явно орієнтувалися на заданий час і грубих помилок не допускали. Ці досліди говорять про те, що, якщо давати зразки певних проміжків часу, діти легко можуть засвоїти і використовувати їх (хай і не цілком точно). Однак без відповідного навчання навіть у дітей шести-семи років уявлення про тривалість невеликих відрізків часу "не виникають. Діти чують слово «хвилина», але не уявляють, скільки вона триває. Одні з них вважають, що за хвилину можна пообідати, інші говорять, що можна пограти, треті - що можна сходити в магазин купити хліба.

Засвоюючи уявлення про час доби, діти перш за все орієнтуються знов-таки на власні дії - вранці умиваються, снідають, вдень грають, займаються, обідають, ввечері лягають спати. Уявлення про ті часи року засвоюються принаймні знайомства з сезонними явищами природи.

Особливі труднощі пов'язані з засвоєнням уявлень про те, що таке «вчора», «сьогодні», «завтра» і т. д. Діти довго не можуть освоїтися з їх относительностью, не можуть зрозуміти, як те, що було «вчора», перетворилося на «сьогодні». Чотирирічна дівчинка питає у матері: «Мамо, а можна зробити« потім »-« зараз », а« сьогодні »можна зробити« вчора »?». У другій половині дошкільного дитинства дитина, як правило, освоює ці тимчасові позначення, починає правильно їх вживати. При цьому точкою відліку для нього служить уявлення про сьогоднішній день,

(Що стосується уявлень про великі історичних періодах, послідовності подій у часі, тривалості життя людей, існування речей і т. п., то вони на всьому протязі дошкільного віку залишаються зазвичай недостатньо певними - у дитини немає для них підходящої мірки, немає опори на особистий досвід.
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна "Розвиток орієнтування у просторі та часі"
  1. Сенсорний розвиток ДОШКОЛЬНИКА
    розвитку дитини - вдосконалення його орієнтування в зовнішніх властивостях і відносинах предметів і явищ, у просторі та часі | уЗоспрінімая предмети і діючи з ними, дитина починає все більш точно оцінювати їх колір, форму, величину, вагу, температуру, властивості поверхні та ін При сприйнятті музики він вчиться стежити за мелодією, виділяти відносини звуків за висотою, вловлювати
  2. психологічного змісту ПОВЕДІНКИ
    орієнтування в плані образу, є актами поведінки, поведінкою. Там, де немає орієнтування дій на основі образу, немає і поведінки, там є тільки реакції організму, може бути і схожі на поведінку, але насправді його не становлять. Наприклад, діяльність внутрішніх органів (серця, нирок, кишечника і т.д.) , хоча і управляється на основі зворотного зв'язку, ми поведінкою вже не назвемо.
  3. НЕРВОВА СИСТЕМА І ОРГАНИ ПОЧУТТІВ
    просторі і в часі. Стан
  4. Психологічні особливості ведення бойових дій вночі
    орієнтування в просторі; - дію ефекту новизни, невизначеності; - зниження військового майстерності воїнів; - ускладненість злагоджених спільних дій; - погіршення управління підрозділами; - зростання тривоги і почуття ізольованості від своїх військ; - посилення схильності паніці та ін До позитивних особливостей можна віднести: - можливість досягнення
  5. АКТИВНІ І АВТОМАТИЧНІ ДІЇ
    орієнтування в плані образу, то воно є активним. Проте виділення цих «нових» відносин саме передбачає якісь вже готові механізми. Таким чином, співвідношення активних і автоматичних дій зовсім не завжди є таким антагоністичним, яким воно виступає в класичних лабораторних дослідах І. П. Павлова і яким воно іноді виявляється в деяких життєвих ситуаціях.
  6. Синдроми порушення свідомості
    орієнтування в часі, місці, власної особистості. 3. З'являється незв'язне мислення. 4. Ретроградна амнезія періоду порушеної свідомості . Синдроми порушеної свідомості діляться на 2 великі групи: 1. Синдроми вимкненого свідомості характеризуються повною втратою відбивної діяльності мозку і психічних функцій. Свідомість вимикається повністю. Вимикання свідомості бувають,
  7. Реферат. Вимоги до оформлення кабінету психолога, 2010
    простору в кабінеті психолога Організація робочого простору Дизайн кабінету Висновок Список
  8. Даєш простір!
    простором », що залишаються позаду. Почуття перемоги над ним, над Чечнею. Лавина вершників у минулі століття привласнювала, звичайно, не тільки простір землі. Чи не вбиті вороги ставали підданими прибульців або рабами. Домасо всім затишком, ще не розграбовані ордою, вже її власність. Те ж відчуття присвоєння простору у солдатів на тлі, що їздять Чечню. Це архаїчне почуття виникає
  9. Внутрішньосудинна рідина
    простором. У нормі збільшення обсягу позаклітинної рідини забезпечується за рахунок пропорційного збільшення обсягу плазми і інтерстиціальної рідини. При позитивному интерстициальном тиску збільшення обсягу позаклітинної рідини забезпечується тільки за рахунок зміни ін-терстіціального простору (рис. 28-1). Таким чином, інтерстиціальний простір служить свого роду
  10. Діагностичні критерії хвороби
    розвитку у дітей не спостерігається. Причини зовнішній гідроцефалії до кінця не з'ясовані. Сприятливі фактори її розвитку також не встановлені, хоча відзначено часте поєднання з краніосиностозу (особливо плагіоцефаліі), внутрішньошлуночковими геморрагиями іоклюзії верхньої порожнистої вени. При зовнішній доброякісної гідроцефалії звичайно не потрібно хірургічне лікування, вона спонтанно
  11. Уявлення про вікову динаміку та періодизації розвитку Д.Б. Ельконіна
    розвитку його специфічно людських способностей1. Ельконін визнавав тільки формулу «дитина в суспільстві» (а ніяк не «дитина і суспільство»), підкреслюючи, що дитина з моменту народження є суспільною істотою. Психічний розвиток дитини протікає в системі відносин двох типів: «дитина - суспільний предмет» і «дитина - суспільний дорослий». «Громадський
  12. 1. ВЕНТИЛЯЦІЯ
    простором (V0). Альвеолярна вентиляція (VA) - це та частина газу, що надходить у легені за одну хвилину, яка дійсно приймає участь в газообміні. VA=4flx (V1-V0). Мертве простір включає обсяг дихальних шляхів, в яких не відбувається газообмін (анатомічне мертве простір), і обсяг неперфузіруемих альвеол (альвеолярне мертвий простір). Сума анатомічного і
  13.  Легеневі капіляри
      розвитку бактеріальної інфекції та видаляють сторонні
  14.  ОРІЄНТУВАННЯ активних і пасивних
      орієнтування »,« орієнтують механізми »застосовуються як в біології, так і в техніці. У біології відомі багато механізми, які допомагають тваринам орієнтувати положення свого тіла в просторі або орієнтуватися в напрямках простору. Так, наприклад, у риб є спеціальний апарат, що дозволяє їм зберігати «правильне положення» (спиною догори) при плаванні. Цей апарат
  15.  ОРІЄНТОВНА ДІЯЛЬНІСТЬ ЯК ПРЕДМЕТ ПСИХОЛОГІЇ
      розвитку і лише за певних суспільних умовах. Неврахування цього якісного відмінності веде до такого поданням, ніби ми завжди маємо справу з однією і тією ж пізнавальною діяльністю, яка у різних живих істот і на різних рівнях індивідуального розвитку відрізняється лише кількісно, ??лише за ступенем, а це, звичайно, зовсім невірно навіть у щодо тварин і тим більше в
© medbib.in.ua - Медична Бібліотека