загрузка...
« Попередня Наступна »

РОЗВИТОК І НАВЧАННЯ

Соціальне середовище - поняття широке. Це суспільство, в якому росте дитина, його культурні традиції, переважаюча ідеологія, рівень розвитку науки і мистецтва, основні релігійні течії. Від особливостей соціального і культурного розвитку суспільства залежить прийнята в ньому система виховання і навчання дітей, починаючи з державних і приватних навчальних закладів (дитячих садків, шкіл, будинків творчості і т.д.) і кінчаючи специфікою сімейного виховання.

Соціальне середовище - це і найближче соціальне оточення, що безпосередньо впливає на розвиток психіки дитини: батьки та інші члени сім'ї, пізніше вихователі дитячого саду і шкільні вчителі (іноді друзі сім'ї або священик). Слід зазначити, що з віком соціальне оточення розширюється: з кінця дошкільного дитинства на розвиток дитини починають впливати однолітки, а в підлітковому і старшому шкільному віках можуть істотно впливати деякі соціальні групи - через засоби масової інформації, організацію мітингів, проповіді в релігійних громадах і т . п.

Поза соціального середовища дитина розвиватися не може - не може стати повноцінною особистістю. Відомі випадки, коли в лісах виявляли дітей, втрачених зовсім маленькими і виросли серед звірів. Такі «Мауглі» бігали на четвереньках і видавали такі ж звуки, як і їх прийомні батьки. Наприклад, дві індійські дівчинки, що жили у вовків, вили ночами. Людське дитинча зі своєю надзвичайно пластичної психікою засвоює те, що дається йому найближчим оточенням, і якщо він позбавлений людського суспільства, ніщо людське в ньому не з'являється.

Коли «здичавілі» діти потрапляли до людей, вони вкрай слабо розвивалися інтелектуально, незважаючи на напружену працю вихователів; якщо дитині було більше трьох років, він не міг освоїти людську мову і учився вимовляти лише невелика кількість слів . Наприкінці XIX століття була описана історія розвитку Віктора з Авейрона: «Я з гірким співчуттям думав про це нещасний, якого трагічна доля поставила перед альтернативою або бути засланим в яке-небудь з наших закладів для розумово відсталих, або ціною невимовних зусиль придбати лише дещицю освіти, що не змогло б дати йому щастя ».

У тому ж описі зазначалося, що найбільші успіхи були досягнуті в плані емоційного розвитку хлопчика. Його вихователька, мадам Герін, своїм материнським ставленням викликала відповідні почуття, і тільки на цій основі дитина, іноді нагадував «ніжного сина», міг в якійсь мірі опановувати мову і намагатися пізнавати навколишній світ.

Чому ж діти, позбавлені соціального середовища на початку свого життя, потім не змогли швидко і ефективно розвиватися в сприятливих умовах? У психології є поняття «сензитивні періоди розвитку» - періоди найбільшої чутливості до певного роду впливів.
трусы женские хлопок
Так, наприклад, сензітівний період розвитку мови - від року до 3 років, і якщо цей етап упущений, компенсувати втрати надалі, як ми бачили, практично неможливо.

Наведений приклад з промовою - крайній. Від свого найближчого соціального оточення будь-яка дитина отримує хоча б мінімум необхідних йому знань, умінь, занять, спілкування. Але дорослі повинні враховувати, що найлегше він щось засвоїть в конкретному віці: етичні уявлення і норми - в дошкільному, основи наук - у молодшому шкільному і т.д. Важливо не пропустити сензітівний період, дати дитині те, що потрібно для його розвитку в цей час.

Як вважає Л.С. Виготський, в цей період певні впливи позначаються на всьому процесі розвитку, викликаючи в ньому глибокі зміни. В інші періоди ті ж самі умови можуть виявитися нейтральними; може проявитися навіть їх зворотний вплив на хід розвитку. Сензитивний період збігається тому з оптимальними термінами навчання.

У процесі навчання дитині передається суспільно-історичний досвід. Проблема навчання дітей (або, ширше, виховання) - не тільки педагогічна. Питання про те, чи впливає навчання на розвиток дитини і якщо впливає, то як - один з основних у віковій психології. Біологізатори не надають великого значення навчанню. Для них процес психічного розвитку - спонтанний процес, що протікає за своїми особливими внутрішніми законами, і зовнішні впливи не можуть докорінно змінити це перебіг.

Для психологів, які визнають соціальний фактор розвитку, навчання стає принципово важливим моментом. Соціологи-затори ототожнюють розвиток і навчання.

Л.С. Виготський висунув положення про провідну роль навчання в психічному розвитку. Грунтуючись на ідеї К. Маркса і Ф. Енгельса про соціальну сутність людини, він вважає істинно людські, вищі психічні функції продуктом культурно-історичного розвитку. Розвиток людини (на відміну від тварин) відбувається завдяки оволодінню ним різними засобами - знаряддями праці, що перетворюють природу, і знаками, перебудовувати його психіку. Оволодіти знаками (головним чином, словом, а також цифрами тощо) і, отже, досвідом попередніх поколінь, дитина може тільки в процесі навчання. Тому розвиток психіки не може розглядатися поза соціального середовища, в якій відбувається засвоєння знакових засобів, і не може бути зрозуміле поза навчання.

Вищі психічні функції спочатку формуються в спільній діяльності, співпрацю, спілкуванні з іншими людьми і поступово переходять у внутрішній план, стають внутрішніми психічними процесами дитини. Як пише Л.С. Виготський, «всяка функція в культурному розвитку дитини з'являється на сцені двічі, у двох планах, спершу - соціальному, потім - психологічному, спершу між людьми.
.. потім усередині дитини ». Мова дитини, наприклад, спочатку - тільки засіб спілкування з оточуючими, і лише пройшовши тривалий шлях розвитку, вона стає засобом мислення, внутрішньої промовою - промовою для себе.

Коли вища психічна функція формується в процесі навчання, спільної діяльності дитини з дорослим чоловіком, вона знаходиться в «зоні найближчого розвитку». Це поняття вводиться Л.С. Виготським для позначення області ще не дозрілих, а тільки дозріваючих психічних процесів. Коли ці процеси будуть сформовані і виявляться «вчорашнім днем ??розвитку», їх можна буде діагностувати за допомогою тестових завдань. Фіксуючи, наскільки успішно дитина самостійно справляється з цими завданнями, ми визначаємо актуальний рівень розвитку. Потенційні можливості дитини, тобто зону його найближчого розвитку, можна визначити у спільній діяльності - допомагаючи йому виконати завдання, з яким він ще не може впоратися сам (задаючи навідні запитання; пояснюючи принцип рішення; починаючи вирішувати задачу і пропонуючи продовжити і т.п.).

У дітей з однаковим актуальним рівнем розвитку можуть бути різні потенційні можливості. Одна дитина легко приймає допомогу і потім вирішує самостійно всі схожі завдання. Іншому важко виконати завдання навіть за допомогою дорослого. Тому, оцінюючи розвиток конкретної дитини, важливо враховувати не лише актуальний його рівень (результати тестування), а й «завтрашній день» - зону найближчого розвитку.

Навчання має орієнтуватися на зону найближчого розвитку. Навчання, по Л.С. Виготському, веде за собою розвиток. Але воно не повинно, в той же час, відриватися від розвитку дитини. Значний відрив, штучне забігання вперед без урахування можливостей дитини приведе в кращому випадку до натаскування, але не матиме розвиваючого ефекту. С.Л. Рубінштейн, уточнюючи позицію Л.С. Виготського, пропонує говорити про єдність розвитку та навчання.

Навчання має відповідати можливостям дитини на певному рівні його розвитку. Реалізація цих можливостей в ході навчання породжує нові можливості наступного, більш високого рівня. «Дитина не розвивається і виховується, а розвивається, виховуючись і навчаючись», - пише С.Л. Рубінштейн. Це положення збігається з положенням про розвиток дитини в процесі його діяльності.
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " РОЗВИТОК І НАВЧАННЯ "
  1. Педагогічні основи навчання
    « Освіта буде повним, якщо розум обробляється для мудрості, мова для красномовства, руки для вправного виконання необхідних в житті дій ». / Я. Коменський / Як відомо, у формуванні особистості, у її становленні величезне значення мають освіта і навчання. Обидва ці
  2. Теми для рефератів, есе
    Організація проблемного навчання: прогноз результатів. 2. Контекстний підхід як форма підвищення активності студента в процесі навчання. 3. Розробка способів побудови навчальної проблеми у Вашому профілі навчання. 4. Реалізація суб'єктного підходу в системі активних освітніх форм. 5. Можливість синтезу освітніх технологій з вираженим акмеологическое потенціалом.
  3. Сутність і зміст процесу навчання. Принципи, методи і форми військового навчання
    Сутність і зміст процесу навчання. Принципи, методи і форми військового
  4. Навчальні технології
    План 1. Акмеологические технології в процесі навчання. 2. Етапність і рівні навчання. 3. Інформаційні технології в навчанні. 4. Педагогічні системи та автоматизовані навчальні комплекси. 5. Системи інтенсивного автоматизованого навчання. 6. Комп'ютерні системи підготовки навчально-наочних посібників. Ключові слова: навчання, навчальні технології інтенсивне
  5. Навчальні технології
    План 1. Акмеологические технології в процесі навчання. 2. Етапність і рівні навчання. 3. Інформаційні технології в навчанні. 4. Педагогічні системи та автоматизовані навчальні комплекси. 5. Системи інтенсивного автоматизованого навчання. 6. Комп'ютерні системи підготовки навчально-наочних посібників. Ключові слова: навчання, навчальні технології, інтенсивне
  6. Вимоги до термінів реалізації освітньої програми
    Термін реалізації освітньої програми при денній формі навчання складає 256 тижнів. Тривалість навчання за видами навчальної діяльності - відповідно до таблиці 1. Таблиця 1 ** Прим.: Допускається зміна тривалості навчання за видами навчальної діяльності, встановлені навчальним планом залежно від
  7. Етапність і рівні навчання
    Володіння навчальним матеріалом можливе на різних рівнях. За системою В. Беспалько, вже початковий рівень "готовності" до навчання створює психологічну установку на навчання та забезпечує саму можливість інтенсивного навчання. Така готовність необхідна і викладачам і учням. Для забезпечення рівня "готовності" необхідно освоїти в ігрових формах прийоми псіхосаморегуляціі стану і
  8. Етапність і рівні навчання
    Володіння навчальним матеріалом можливе на різних рівнях. За системою В.Беспалько, вже початковий рівень "готовності" до навчання створює психологічну установку на навчання та забезпечує саму можливість інтенсивного навчання. Така готовність необхідна і викладачам і учням. Для забезпечення рівня "готовності" необхідно освоїти в ігрових формах прийоми псіхосаморегуляціі стану і
  9. Шестирічні діти. психологічна готовність до шкільного навчання
    У періодизації психічного розвитку дитини, якої ми дотримуємося, дошкільний вік має певні межі - від 3 до 7 років. Криза 7 років служить перехідним періодом і ніби відокремлює молодший шкільний вік від дошкільного дитинства. Проте зараз багато дітей вступають до школи і включаються в навчальну діяльність не з 7, а з 6 років. У зв'язку з цим виникає багато питань, які потребують
  10. Загальні положення
    Загальна характеристика спеціальності Підготовки випускника за спеціальністю «Психологія» забезпечує отримання професійної кваліфікації «Психолог. Викладач психології ». Спеціальність відповідно до ОКРБ 011 відноситься до гуманітарного профілю підготовки фахівців з вищою освітою і має позначення 1-23.01.04 "Психологія". Вимоги до
  11. ПСИХОЛОГІЧНА ГОТОВНІСТЬ ДО ШКІЛЬНОГО НАВЧАННЯ
    Криза 7 років служить перехідним періодом і ніби відокремлює молодший шкільний вік від дошкільного дитинства. Тим не менш, зараз багато дітей вступають до школи і включаються в навчальну діяльність не з 7, а з 6 років. У зв'язку з цим виникає багато питань, які потребують спеціального обговорення. Чи корисно в 6-річному віці включатися в шкільне навчання і яким це навчання має бути? Чи всі діти
  12. Ігрові технології навчання
    Гра являє собою складний соціо-культурний феномен, якому присвячено безліч філософсько-культурологічних, психолого-акмеологічних та педагогічних досліджень. До теперішнього часу є достатньо опрацьована система класифікації методів активізації навчання, їх визначень і ознак. Розвиток ігрових методів навчання відбувається з урахуванням взаємозв'язку індивідуального
  13. Практична значимість дослідження
    Виділена структура професійної компетентності фахівця з вищою технічною освітою забезпечує успішність професійної діяльності в наукоемком інноваційному виробництві. Розроблено автоматизовані технології для розвитку спеціальної компетентності та навчання студентів методам імітаційного моделювання. Розроблено автоматизовану систему для аналізу стилю
загрузка...

© medbib.in.ua - Медична Бібліотека
загрузка...