ГоловнаПсихологіяВікова психологія
« Попередня Наступна »
Аверін В.А.. Психологія дітей і підлітків, 1998 - перейти до змісту підручника

Розвиток спілкування в дошкільному віці

Раніше ми вже обговорювали становлення спілкування в дитячому і ранньому дитячому віці. У цьому розділі, у зв'язку з аналізом ролі гри в розвитку спілкування та розвитку особистості, підсумовуємо деякі дані. Немає потреби знову говорити про роль спілкування в розвитку дитини. Педагог і лікар-педіатр, звичайно, повинні вміти оцінювати процес становлення потреби в спілкуванні і самого спілкування хоча б у загальних рисах. М.И.Лисина пропонує для цього використовувати 4 критерії.

Перший з них це наявність-відсутність уваги і інтересу дитини до дорослого.

Другий - емоційні прояви дитини до дорослого.

Третій - прагнення дитини продемонструвати себе, тобто дії дитини, спрямовані на залучення до себе уваги дорослого.

Четвертий - чутливість дитини до відношення дорослого.

Як же розвивається спілкування дитини від народження до дошкільного віку? Які головні психічні продукти цього розвитку? Проілюструємо це схемою розвитку спілкування, пропонованої М.ІЛісіной (див. табл. 11).

У ній ув'язуються воєдино потреби і мотиви дитини, його діяльність, засоби спілкування і його продукти. Так, на першому етапі розвитку спілкування провідною потребою дитини є потреба в доброзичливій увазі дорослого, а провідним мотивом спілкування-особистісний, суть якого в тому, що саме дорослий поки ще єдине джерело ласки й уваги, доброзичливого ставлення до дитини в рамках провідної в цьому віці безпосередньо-емоційної діяльності. У цей період єдино можливий засіб спілкування - експресивно-мімічні реакції дитини - усмішка, погляд, міміка.

Результатом такого спілкування стає в цей період життя неспецифічна загальна активність.

На наступному віковому етапі (6 міс. - 3 роки) до потреби в доброзичливій увазі дорослого до дитини додається і потреба у співпраці. Оскільки провідною діяльністю в ранньому дитинстві є предметно-маніпулятивна, то провідним мотивом стає діловий. При цьому дорослий виступає для малюка в якості зразка та експерта з оцінки зробленого ним; дорослий - це помічник, організатор і учасник спільної діяльності. Маніпулюючи іграшкою, дитина постійно звертається за допомогою до дорослого. Спілкування при цьому як би вплітається в нову для дитини предметну діяльність. Безпосередній контакт між дитиною і дорослим - ведучий на попередньому



етапі, тут опосередковується предметом і діями з нею. Все це виражається в таких продуктах психічного розвитку дитини, як предметна діяльність, підготовка до оволодіння промовою і початок першого етапу становлення активної мови дитини.

Провідною потребою дитини в молодшому і середньому дошкільному віці стає потреба в повазі, поряд з діючими потребами у доброзичливій увазі і співпрацю. Спираючись на предметне і образне мислення і за допомогою мови, дитина отримує більший доступ до пізнання навколишнього світу. Провідним мотивом його спілкування з дорослими стає пізнавальний, коли дорослий виступає для малюка в якості ерудита і джерела знання про Внеситуативно, тобто теоретичних об'єктах. Дуже хорошим сигналізатором появи пізнавального мотиву служать нескінченні дитячі питання. Не випадково цей вік ще називають «віком чомучок». Найбільш яскраво ця пізнавальна активність дітей проявляється у віці 4-5 років. Внеситуативно-пізнавальне спілкування можливе, якщо дитина добре володіє мовою і образним мисленням: в цьому випадку він може говорити про предмети, що не знаходяться в полі його зору. Змінюється і поведінка дорослого. Тут вже необхідний розповідь про те, чого дитина не знає. Та й ставлення до дитини потрібно інше. Дошкільник дуже гостро реагує на негативні оцінки і неповажне ставлення до себе. Тому йому вже недостатньо прояви уваги до себе. Він вимагає поважного до себе ставлення.

У наступному, старшому дошкільному віці провідною потребою спілкування стає прагнення дитини до взаємодопомоги і співпереживання з боку дорослого. Дорослий постає перед малюком в якості цілісної особистості, яка має знаннями, вміннями та навичками. Спілкування розгортається переважно на тлі са мостоятельное (теоретичної), а тому і внеситуативно-особистісної діяльності дитини. Які реальні прояви цього спілкування?

Увага дошкільнят на цьому етапі розвитку спілкування привертають вже не стільки предмети навколишнього середовища, скільки люди і самі людські стосунки. Психіка 6-7-річної дитини відрізняється підвищеною сприйнятливістю до оточуючих його дорослим, до всього, що допомагає йому формувати своє ставлення до життя. Саме в цьому віці відбувається інтенсивне формування і усвідомлення понять добра і зла. Все це і призводить до зміни внеситуативно-пізнавального спілкування на внеситуативно-особистісне. При цьому дорослий і раніше ключова фігура для дошкільника, оскільки він основне джерело знань. Якщо раніше дитині була важлива оцінка дорослого за проявлені ним вміння, то тепер дитини хвилює оцінка себе як особистості. При цьому дитина прагне до того, щоб оцінки дорослого (будь-то його власний вчинок або інших людей) збіглися з його власними. Звідси висока чутливість дитини до відсутності між ним і дорослим взаєморозуміння, здатності до співпереживання. Внеситуативно-особистісне спілкування сприяє, по-перше, виробленні моральних і моральних цінностей, правил поведінки і проходженню їм, по-друге, воно вчить дитину бачити себе з боку, що є необхідною умовою свідомого регулювання власної поведінки і, по-третє, воно вчить його розрізняти між собою соціальні ролі і вибирати по відношенню до них адекватна поведінка. Головний результат цього етапу - становлення системи мотивів, яка допомагає дошкільнику опановувати довільним поведінкою, поява внутрішньої єдності особистості. Ми бачимо, що система мотивів становить психологічну основу довільної поведінки дошкільника, коли він веде себе так чи інакше не з причини афективного «хочу»,

а в результаті морального «треба». І пояснюється це не тим, що дитина вже може свідомо керувати своєю поведінкою, а тим, що його моральні почуття володіють більшою спонукальною силою, ніж інші мотиви.

Довільність поведінки, як цілісний поведінковий акт, підготовляється попередніми феноменами психічного розвитку - довільністю уваги, пам'яті, мислення, виникненням вольових особистісних якостей.

Наведені чотири етапи розвитку спілкування - це всього лише можливості, на жаль, не завжди реалізуються в житті. У реальному житті нерідкі значні відхилення від зазначених строків. Іноді діти до кінця дошкільного віку залишаються на стадії ситуативно-ділового спілкування. Досить часто не формується внеситуативно-особистісне спілкування. Так що вік дитини сам по собі не визначає форму його спілкування. Показником розвитку спілкування є можливість і здатність спілкуватися на різні теми, в залежності від ситуації і партнера.

Отже, сюжетно-рольова гра, появі якої сприяли виражена потреба дитини в самостійності («Я сам!") І наявність дорослого, як зразка поведінки і діяльності, надає потужний вплив на розвиток пізнавальної сфери дошкільника і розвиток його особистості. В обох випадках цей вплив супроводжується появою нових психологічних утворень - уяви, образного мислення, системи мотивів, які значно змінюють соціальну ситуацію розвитку дитини і особливим чином проявляють себе на порозі старшого дошкільного та молодшого шкільного віку. Мова йде про те, що нові можливості, придбані дитиною, вже перестають відповідати сформованим раніше взаєминам з дорослими. У нього з'являються нові потреби у взаєминах з ними, і пото му він вимагає нового до себе ставлення. Якщо він не виявляє цього, якщо його потреби не задовольняються, а мотиви фіксуються, він, природно, починає бунтувати. Його поведінка різко змінюється, ми перестаємо дізнаватися вчорашнього дитини. Так у розвитку дошкільника-молодшого школяра починається кризовий період.
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " Розвиток спілкування в дошкільному віці "
  1. Особливості спілкування
    Особливу логіку розвитку в дошкільному віці має спілкування дитини і дорослого. Встановлено, що при нормальному розвитку протягом дошкільного віку змінюються три форми спілкування дитини і дорослого, для кожної з яких характерно специфічний зміст. У молодшому дошкільному віці, як і в ранньому дитинстві, основний виступає ситуативно-ділова форма спілкування. Дитина сприймає
  2. Теми рефератів
    1. Новоутворення дитячого віку та умови їх виникнення. 2. Прояви кризи 1 року і особливості спілкування з дитиною в цей період. 3. Стадії та умови розвитку предметної діяльності в ранньому віці. 4. Передумови та особливості мовного розвитку в дитячому і ранньому віці. 5. Розвиток рухової активності дитини в ранньому віці. 6. Витоки розвитку
  3. Шпаргалки. Основи гігієни та педіатрії дітей дошкільного віку, 2010
    Підходить для студентів педагогічних ВНЗ. Типи дошкільних установ, гігієнічні вимоги до обладнання дитячих установ, нервово-психічний розвиток
  4. Періодизація психічного розвитку, розроблена Д. Б. Ельконіна
    В основу періодизації психічного розвитку дитинства Д . Б. Ельконін взяв обгрунтовані Л. С. Виготським критерії - соціальну ситуацію розвитку і психічне новоутворення, а також провідну діяльність, виділену А.Н. Леонтьєвим, як механізм розвитку. Етапи психічного розвитку визначені наступні. I. Дитячий вік (до 1 р.): - соціальна ситуація розвитку - батьки; -
  5. Соціальна ситуація розвитку в дошкільному віці
    У дошкільному віці інтереси дитини переміщаються від світу предметів до світу дорослих людей. Дитина вперше психологічно виходить за рамки сім'ї, за межі оточення близьких людей. Дорослий починає виступати не тільки як конкретна особа, а й як образ. Соціальна ситуація розвитку в дошкільному дитинстві: «ребено до - дорослий (узагальнений, обществен ний)». Узагальнений
  6. Предмет і завдання дисципліни
    Педіатрія - наука про здоровий і хвору дитину. Вона охоплює фізіологію, диететику, гігієну, патологію та лікування дитини від народження і до настання статевої зрілості. Сучасна педіатрія приділяє особливо велику увагу питанням профілактики захворювань, питань гігієни дітей та підлітків. Дошкільна гігієна як наука вивчає вплив факторів зовнішнього середовища на розвиток і стан
  7. Шестирічні діти. психологічна готовність до шкільного навчання
    У періодизації психічного розвитку дитини, якої ми дотримуємося, дошкільний вік має певні межі - від 3 до 7 років. Криза 7 років служить перехідним періодом і ніби відокремлює молодший шкільний вік від дошкільного дитинства. Проте зараз багато дітей вступають до школи і включаються в навчальну діяльність не з 7, а з 6 років. У зв'язку з цим виникає багато питань, які потребують
  8. дошкільного віку
    Дошкільний вік (з 3 до 7 років) є прямим продовженням раннього віку в плані загальної сензитивності, здійснюваної нестримністю онтогенетичного потенціалу до розвитку. Це період оволодіння соціальним простором людських відносин через спілкування з близькими дорослими, а також через ігрові та реальні відносини з однолітками. Дошкільний вік приносить дитині нові
  9. Програма
    ЗАГАЛЬНІ ПИТАННЯ ВІКОВОЇ ПСИХОЛОГІЇ Лекція 1. Предмет вікової психології. Проблеми вікового розвитку. Типи вікових перетворень. Вік. Вікові кризи. Сензитивні періоди розвитку. Області практичного застосування вікової психології. Зв'язок вікової психології з іншими науками. Лекція 2. Методи дослідження у віковій психології. Організаційні методи
  10. Теми семінарських занять
    1-й семінар. Новорожденность і дитинство. 1 тема. Новорожденность. Вроджені форми психіки (безумовні рефлекси, смакова і нюхова чутливість, рухова активність, зорова чутливість). 2 тема. Новорожденность. Психічне життя новонародженого (дозрівання мозку, цикл неспання, слухове і зорове зосередження, «комплекс пожвавлення»). 3 тема.
  11. РАННИЙ ВІК (ОТ 1 РОКУ ДО 3 РОКІВ)
    З психолого-педагогічної точки зору ранній дитячий вік (від одного року до трьох років) є одним з ключових у життя дитини і багато в чому визначає його майбутнє психологічний розвиток. Цей вік пов'язаний з трьома фундаментальними життєвими надбаннями дитини: прямо ходінням, мовним спілкуванням і предметною діяльністю. Прямоходіння забезпечує дитині широку орієнтацію в
  12. Психологія дитини дошкільного віку
    Межі віку - від трьох до семи років. Цей тривалий період ділиться на два етапи. Перший - етап молодшого дошкільного віку (від 3 до 5 років), другий - етап старшого дошкільного віку (від 5 до 7 років). Кожен етап має свою специфіку (див. таблицю 3). Провідна діяльність у дошкільному віці - сюжетно-рольова гра. Психологічні новоутворення віку - уява,
  13. Додаток 1. Таблиці вікового розвитку.
    Психічний розвиток немовляти (0-1 рік). {Foto10} {foto11} Загальна схема вікового розвитку немовляти (від народження до року) {foto12} Загальна схема вікового розвитку дитини раннього віку (від року до трьох років) {foto13} {foto14} Загальна схема вікового розвитку дитини дошкільного віку (від 3 -х до 7 років) {foto15} {foto16} {foto17}
© medbib.in.ua - Медична Бібліотека