загрузка...
« Попередня Наступна »

Розвиток моральної сторони особистості та формування моральних ідеалів в середньому шкільному віці

Дослідження моральної сторони особистості школярів в процесі її формування, що проводилися як у нас, так і за кордоном, свідчать про те, що в період підліткового віку моральні уявлення та почуття дитини значно розширюються, поглиблюються і збагачуються. Однак на цьому процесі ми зараз зупинятися не будемо, так як протягом підліткового віку в цьому відношенні не відбувається будь-яких якісних зрушень. Так само, як і в молодшому шкільному віці, у підлітків значне місце в якості збудників їхньої поведінки та діяльності займають моральні почуття, а розвиток моральної свідомості дещо відстає від розвитку їхніх моральних почуттів і моральної поведінки. На питанні про взаємовідносини моральних почуттів і моральної свідомості в підлітковому віці ми зупинимося докладніше пізніше, в главі про розвиток моральної свідомості у старшому шкільному віці, де буде дана порівняльна характеристика розвитку цієї сторони особистості дітей в середньому і старшому шкільному віці.

Разом з тим дослідження свідчать про те, що в моральній сфері підлітків виникають наступні дві нові особливості: по-перше, в цей період питання, пов'язані з нормами і правилами суспільної поведінки і з нормами взаємовідносин людей один з одним, стають в центрі уваги, по-друге, у підлітків починають складатися відносно стійкі і незалежні від випадкових впливів («автономні») моральні погляди, судження й оцінки. Причому в тих випадках, коли моральні вимоги та оцінки того чи іншого дитячого колективу, що виникають під впливом власного досвіду дітей, не збігаються з вимогами дорослих, підлітки часто йдуть за мораллю, прийнятою в їх середовищі, а не за мораллю дорослих.

Таким чином, виходить, що в період середнього шкільного віку у підлітка вже виникає система своїх власних вимог і норм і він їх може досить наполегливо відстоювати, навіть не боячись докорів і покарань з боку дорослих. Мабуть, саме цим пояснюється надзвичайна стійкість деяких «моральних установок», які з року в рік існують в середовищі школярів і майже не піддаються педагогічному впливу. До таких установкам відноситься, наприклад, засудження тих учнів, які не дають списувати або не хочуть підказувати на уроці, і цілком добродушне, навіть заохочувальну, ставлення до тих, хто списує і користується підказкою.

Але разом з тим мораль підлітка виявляється ще недостатньо стійкою в тому сенсі, що не має опори в його справжніх моральних переконаннях; вона не складається ще в моральне світогляд (що складає специфіку старшого шкільного віку), а тому може відносно легко змінюватися під впливом громадської думки товаришів. Ця нестійкість особливо помітна в тих випадках, коли учень переходить з одного класу до іншого, де існують інші традиції, інші вимоги й інше громадську думку.

Про те, що в підлітковому віці йде інтенсивне засвоєння моральних норм і правил колективу і перетворення їх на власні моральні норми і правила, свідчать не тільки спостереження за школярами в процесі педагогічної роботи з ними, а й спеціальні психологічні дослідження.

На наших дослідженнях, прямо пов'язаних з даним питанням, ми зупинимося трохи пізніше, так як проводилися експерименти були спрямовані на формування у підлітків під впливом колективу не тільки моральних понять і норм, а й моральних форм поведінки і якостей особистості.

А зараз зупинимося на деяких зарубіжних дослідженнях, свідчать про тих зрушеннях в моральному розвитку підлітків, про які ми говорили вище. Автор одного з цих досліджень Л. Кольберг [223] виходить з положення, що мораль дитини розвивається шляхом засвоєння ним тих норм і правил, які пред'являються йому ззовні суспільством. Результатом морального розвитку індивіда є, з його точки зору, утворення «внутрішніх моральних стандартів», тобто своєї «власної» моралі. У дослідженні Кольберг використовував бесіди, побудовані принципово так само, як це робив Піаже у своєму дослідженні моральних суджень дитини [229]. У цих бесідах він весь час ставив дітей перед вирішенням дуже складних моральних проблем і вивчав не тільки те, як діти вирішують ці проблеми, але і те, як вони в цьому плані міркують і як аргументують своє рішення.

Вивченню були піддані 72 школяра з 10 до 16 років. Додатково вивчалися ще старші дошкільнята та 16-річні правопорушники.

В результаті Кольберг прийшов до виділення шести типів відповідей дітей, які він розподілив на три послідовних рівня. Перший рівень він вважає доморальном, так як тут діти орієнтуються не на моральні принципи, а на можливість заохочення чи покарання. Цей рівень дуже різко падає з віком: більше 70% - в 7 років, близько 30% - в 10 років і близько 10% - в 13 і 16 років.

Другий рівень характеризується тим, що дитина приймає на себе роль «хорошого хлопчика», схвалюється іншими, або приймає мораль, яка дозволяє йому підтримувати свій авторитет серед оточуючих. Причому основним мотивом, яким керуються діти на цьому рівні свого морального розвитку, є мотив схвалення чи несхвалення групою однолітків. Цей рівень, навпаки, досить значно зростає з 10 років до 13 і потім стабілізується.

Нарешті, останній, третій рівень Л. Кольберг характеризує як «мораль самостійно прийнятих моральних принципів». Цей рівень розвитку моралі зовсім відсутня у дітей семи років, майже відсутня в 10 років (1-2%), а потім починає розвиватися з 13 років і зростає до 16 років. Однак навіть до кінця підліткового віку він досягає всього 10%.

Наметове ці стадії, Л. Кольберг стверджує, що вони загалом відповідають трьом рівням моралі, встановленим Мак-Дауголл: I - інстинктивний рівень, II - мораль, що залежить від оцінки оточуючих, III - автономна мораль , тобто мораль, незалежна від впливу оточуючих. Є, з його точки зору, і відоме збіг отриманих ним даних з рівнем розвитку моральних суджень, описаних Піаже. Однак інтерпретації, які дає Л. Кольберг, значно відрізняються від інтерпретації Піаже і здаються нам більш цікавими і правильними, оскільки Л. Кольберг пов'язує мораль дитини з її мотивами, а у Піаже вона розглядається в основному в аспекті моральних знань та їх поступової соціалізації.

Ми не будемо тут більш докладно розбиратися в нюансах різних точок зору на формування моралі у дитини, що мають місце в зарубіжній психологічній літературі. Ми хочемо тільки підкреслити, що в даний час за кордоном все більше і більше прагнуть зрозуміти моральний розвиток дитини як процес засвоєння їм моралі суспільства і, найголовніше, що в багатьох дослідженнях (побудованих, правда, в більшості випадків на матеріалах, здобутих шляхом різноманітних опитувальників і бесід) підлітковий вік відзначається як вік, де з'являються зачатки «власної», «автономної» моралі і де мораль дитини будується під безпосереднім впливом моралі групи, в яку дитина включений.

Крім того, нам здається дуже важливим, що процес морального розвитку не зводиться авторами до простого засвоєння моральних знань. Зокрема, Кольберг, спираючись на дані свого дослідження, стверджує, що моральний розвиток дитини не є простим засвоєнням зовнішніх культурних правил шляхом покарань, словесного навчання або ідентифікації. Навпаки, він вважає доведеним, що моральний розвиток є результатом процесу перетворення і внутрішньої організації сприйнятих ззовні моральних правил.

Аналогічні думки висловлюють з цього приводу і автори вже неодноразово цитованій нами монографії - мус, Конжер і Каган. На підставі аналізу значної кількості досліджень морального розвитку дитини вони роблять висновок, що підлітковий вік є той час, коли у дітей виникають переконання щодо прийнятності чи неприйнятності певних форм поведінки. Згідно з даними, які наводяться цими авторами, засвоєння моральних норм в підлітковому віці відбувається в результаті наступних трьох процесів: по-перше, з бажання завоювати хороше ставлення або уникати засудження, по-друге, на підставі прагнення до ідентифікації з прийнятим зразком і, нарешті, з бажання відповідати наявним у підлітка своїм власним цінностям, які до цього віку вже засвоюються з навколишнього середовища і стають внутрішніми.
трусы женские хлопок
При цьому автори вказують, що прагнення до ідентифікації з зразком і до внутрішнього відповідності створюють велику стійкість моральної поведінки підлітка. Разом з тим вони вказують, що обидва ці моральні прагнення виникають поступово і досягають значної питомої ваги лише до кінця підліткового віку

Дослідження А. Л. Маліованова, проведене в нашій лабораторії, також було присвячено вивченню моральних переконань і їх ролі в поведінці підлітків. У дослідженні, крім бесід з учнями і систематичних спостережень за ними, використовувався перетворює експеримент, який проводив автор дослідження, що знаходився в положенні класного вихователя.

У цьому дослідженні були встановлені деякі особливості моральної сфери і моральної поведінки підлітка. Для переважної більшості підлітків характерним є захоплення героїчними справами інших людей, інтерес до моральних проблем, пов'язаних з людськими вчинками, і захоплення високими моральними зразками поведінки. Деякі з підлітків навіть ставили перед собою відповідні задачі самовиховання.

Разом з тим у цьому дослідженні було виявлено, що майже дві третини вивчалися підлітків VII класу, щиро прагнучи проявляти високі моральні якості, часто поводяться в повсякденному житті недисципліновано, недбало ставляться до навчальних обов'язків, не підкоряються вимогам дорослих.

Аналіз цього парадоксального явища виявив, що для підлітків є характерним невміння побачити зв'язок між їх високими прагненнями та вимогами повсякденної поведінки. Вони не відчувають і не розуміють, що погану поведінку на уроці може мати якесь відношення до тих високим моральним вимогам, які вони визнають і поважають, що невміння систематично готувати уроки виявляє у них слабкість вольової поведінки, що постійні бійки і метушня на перерві свідчать про нестачу у них тієї самої витримки, яку вони хочуть у себе виховати. Зазначене розбіжність є вираженням недостатнього розвитку моральної свідомості підлітків за наявності у них досить добре розвинених моральних почуттів і прагнень.

Дані, отримані шляхом перетворюючого експерименту, показали, що в тих випадках, коли тим чи іншим способом вдавалося (використовуючи для цього, наприклад, художню літературу) показати цим підліткам моральний сенс їх повсякденних вчинків, то вони різко змінювали свою поведінку, в усякому разі стосовно тих конкретних вчинків, про які йшла мова.

Таким чином, у дослідженні А. Л. Маліованова виявилися деякі специфічні риси в розвитку моральної сфери підлітків: їх особливий інтерес до моральних проблем, безпосередньо пов'язаних з поведінкою і діяльністю людей, і досить хороший розвиток моральних почуттів , випереджальний розвиток моральної свідомості.

У дослідженнях Е. С. Махлу, також проводилися в нашій лабораторії, було поставлено завдання розкрити ті умови колективної діяльності і той характер колективних взаємин, які сприяють формуванню у підлітків суспільно цінних мотивів і відповідних їм способів поведінки . Дане дослідження проводилося в колективі дітей школи-інтернату протягом майже трьох років і було направлено на вивчення процесу формування у школярів сумлінного ставлення до навчання, дисциплінованості, охайності, відповідального ставлення до дорученої справи і пр.

Система суспільних вимог і оцінок поведінки учнів була організована через гру-змагання. Виконання підлітками зазначених вище вимог було умовою завоювання першості у змаганні між окремими загонами, а всередині загону - між окремими ланками. У ході змагання діти самі проводили перевірку поведінки товаришів і колективно обговорювали результати цієї перевірки. Таким чином, кожен учасник змагання отримував відповідну оцінку, яка показувала, яке місце в колективі однолітків він займає в їх спільній боротьбі за досягнення поставлених у змаганні цілей. А це, в свою чергу, означало оцінку того, в якій мірі він засвоїв ті вимоги, які пред'являлися до нього громадською думкою колективу.

Дослідження показало, що саме такого роду організація громадської думки (тобто формування його на основі спільної діяльності, спрямованої на досягнення мети, значимої для всіх членів даного колективу) є одним з найважливіших умов засвоєння дітьми пропонованих вимог, правил і відповідних їм форм поведінки.

Разом з тим дослідження виявило, що ця умова є не єдиним. Виявилося, що в деяких випадках поведінку і система відносин, які мали місце у дітей в період змагання, після закінчення змагання знову зникали.

Аналіз причин такого явища показав, що для колективу учнів, а тим самим і для кожного члена цього колективу вимоги, які пред'являлися в процесі змагання, не мали справжнього морального сенсу. Учасники змагання прагнули вести себе згідно зазначеним вимогам тільки заради того, щоб виграти в змаганні. Тому, як тільки мета була досягнута і змагання припинялося, змінювалося і громадську думку колективу і поведінку входять до цього колектив підлітків.

  Тоді на наступному етапі дослідження було поставлено завдання створити у підлітків насамперед певне ставлення до самих моральним вимогам. Для цього автор, скориставшись тягою підлітків до героїчного, незвичайного і романтичного, організував зі школярами гру в моряків. Піонерські ланки стали загонами декількох морських катерів, кожен з яких намагався обігнати іншого. Вигравала ж та «команда катера», в якій були найбільш дисципліновані і найбільш відповідально «несуть службу на кораблі моряки». Організація перевірки та оцінки залишалася такою ж, як і на першому етапі дослідження.

  У цьому досвіді, так само, як і в попередньому, вдалося домогтися виконання всіма дітьми відповідних вимог. Однак, на відміну від попереднього досвіду, ці вимоги зберегли своє значення і після припинення змагання.

  Повторні тривалі спостереження за цими учнями, проведені через рік, показали, що тільки п'ять чоловік з 40 перестали керуватися засвоєними в процесі експерименту моральними вимогами, для решти ці вимоги стали їх власними: вони їх пред'являли і до себе і до інших дітей.

  Це дослідження ще раз показало, яке величезне значення для формування моральної сторони особистості дитини, у тому числі і моральних форм поведінки, має колектив однолітків, його громадську думку і оцінка, яку колектив дає кожному своєму члену.

  ** *

  Інтерес до етичних якостей людей, нормам їх поведінки, до їх взаємовідносинам один з одним, їх моральним вчинкам наводить в середньому шкільному віці до формування моральних ідеалів, втілених у духовному образі людини. Морально-психологічний ідеал у підлітка - це не тільки знана їм об'єктивна етична категорія, це - емоційно забарвлений, внутрішньо прийнятий підлітком образ, який стає регулятором його власної поведінки і критерієм оцінки поведінки інших людей.

  Сприйнятий або створений дитиною ідеал людини, якій він хоче наслідувати і риси якого дитина прагне в собі виховати, означає разом з тим і наявність у нього постійно діючого морального мотиву. А це в світлі даних, отриманих в наших дослідженнях, зокрема і в щойно викладеному дослідженні Е. С. Махлу, є найважливішою умовою формування моральної стійкості особистості підлітка.

  Спостереження і психологічний аналіз виховного процесу показують, що виникнення у підлітка позитивних моральних ідеалів є необхідним, а може бути навіть і вирішальною умовою виховання взагалі. І, навпаки, виникнення у дітей чужих ідеалів створює серйозні перешкоди вихованню, тому що в цих випадках вимоги дорослих не прийматимуться підлітками, оскільки вони розходяться з його власними вимогами до себе, заснованими на наявному в нього ідеалі.


  Незважаючи на таке велике значення ідеалів у розвитку особистості школяра, питання їх активного формування в педагогіці не надається, як нам здається, належного значення. Недостатньо досліджується процес формування ідеалів і в психології. Проте за останні роки з'явилося кілька психологічних робіт, які дозволяють не тільки уточнити значення ідеалу, але і зрозуміти деякі вікові особливості засвоєння ідеалу і його функції в психічному розвитку дитини.

  У нашій лабораторії вивчення ідеалів у школярів-підлітків було присвячене дослідження Л. Ю. Дукат. Автор скористався тут методом експериментальної бесіди, в якій потрібні дані встановлювалися не тільки на основі відповідей на прямі запитання, а й на непрямі. Непрямі питання в бесіді є більш адекватним способом виявлення справжніх ідеалів дитини, так як вони виявляють не тільки те, що сама дитина знає про свої ідеали, а й ті існуючі у нього ідеали, які він ще сам поки усвідомити не може. Отримані в експериментальній бесіді дані зіставлялися автором зі спостереженнями за школярами, а також з педагогічними характеристиками, отриманими від вчителів та батьків.

  Вивченням були охоплені учні починаючи з IV і по VII класи включно (всього 100 осіб). Крім цього, автор зібрав велику кількість творів школярів, в яких діти писали не тільки про те, на кого вони хотіли б бути схожим, а й про те, що вони роблять для досягнення свого ідеалу (882 твори).

  В результаті цього дослідження з'ясувалося, що на кожній віковій ступені ідеали учнів мають свої специфічні риси не тільки за змістом, а й за своєю структурою і по функції.

  Ідеали школяра середнього віку, так само як і молодшого, представлені, як правило, у вигляді конкретної людини. Однак, на відміну від молодших школярів, підлітки рідко знаходять втілення своїх ідеалів в оточуючих людях (вчителі, батьки, товариші), в основному їх приваблюють, героїчні образи художніх творів, герої Великої Вітчизняної війни та інші люди, які вчинили подвиги, вимагають мужності і самовладання .

  З даних цього дослідження видно, що протягом предподросткового і підліткового віку внутрішня структура цих конкретних ідеалів значно змінюється. Спочатку людина, прийнятий дитиною як ідеал, сприймається ним нерозривно пов'язаним з тією ситуацією, в якій він діє. Це, можна сказати, ситуативний образ.

  Такого роду ідеал властивий переважно учням IV класу. Дітям цього віку обраний ними ідеал, як правило, імпонує цілком, з усіма його індивідуальними особливостями. Багато школярів не вміють ще розрізнити, що в прийнятому ними зразку добре, а що погано. Це скоріше емоційне, ніж розсудливе ставлення до зразка. Такий нерозчленованої, глобальний характер ідеалу виявляється невіддільний від конкретних обставин, в яких він для свідомості дитини існує. Наприклад, якщо як такого ідеалу школяр вибрав когось з оточуючих його людей (вчитель, батько, товариш), то він, як правило, прагне бути схожим на нього в усьому: він намагається так само поводитись, наслідувати його голосу, манерам, повторює його судження, його оцінки.

  Особливістю ідеалів школярів предподросткового віку є також нестійкість обраного ними зразка. Ці зразки легко змінюються під впливом прочитаних книг, переглянутих кінофільмів, випадкових зустрічей. Характеризуючи цю особливість, Л. Ю. Дукат повідомляє, що у творах дітей одного з IV класів майже всі учні як ідеал вибрали Павлика Морозова. Виявилося, що напередодні їм прочитали розповідь про подвиги цього піонера. Через деякий час у цьому ж класі читали уривки з книги Л. Кассіля «Вулиця молодшого сина», після чого майже всі учні як ідеал вибрали Володю Дубініна.

  Поступово глобальний характер образу-ідеалу зникає і в ньому починають виділятися окремі риси. Кількісно (за даними Л. Ю. Дукат) це виглядає наступним чином: у IV класі вміння виробляти таку абстракцію притаманне 4% школярів, у V класі - 18%, в VI - 68% і в VII - 80%.

  Спочатку окремі риси все ж залишаються злитими з конкретними вчинками тієї людини, яку школяр вибрав як ідеалу. Замість глобального уявлення про людину, прийнятого за зразок, повідомляє Л. Ю. Дукат, у школярів V-VI класів виникає більш диференційоване уявлення про його якостях. Однак найчастіше підлітки, говорячи про свої образах-ідеалах, називають не якості, які їм в даному людині імпонують, а типові для нього (узагальнені) вчинки, в яких ці якості проявляються. Наприклад: «Мені подобається, що він не боявся смерті», «Не щадив ворогів», «Завжди допомагав товаришам» і т. п.

  Такого роду будова ідеалів поряд з тим, що за змістом ці ідеали являють собою людей, що діють в особливих, героїчних обставин, ускладнює для підлітків безпосереднє дотримання ним. Підлітки не вміють знайти у своєму повсякденному житті конкретні форми прояву привабливих якостей свого ідеалу, так як ці якості вони не можуть відокремити від конкретних вчинків. Тому вони часто наслідують свого героя в уявній ситуації, через гру. Мабуть, цими ж особливостями моральних ідеалів повинні бути пояснені і факти, встановлені в дослідженні Маліованова, а саме розрив між високоморальними прагненнями підлітків і їх повсякденною поведінкою.

  У VII класі ідеали школярів набувають значно більш абстрактний і узагальнений характер. Підлітки цього віку починають абстрагувати окремі якості особистості не тільки від конкретної ситуації і вчинків, але іноді навіть і від конкретних осіб. Якщо в VI класі виділені підлітком риси все ж завжди ставилися до певного конкретній людині, то в VII класі вже з'являється (правда, ще дуже рідко) якийсь абстрактний синтетичний образ.

  Будова ідеалів, типових для V класу, визначає і нову форму їх впливу на особистість підлітка. Тут вже має місце не тільки проходження зразком, але часто виникає прагнення до самовиховання, тобто до формування у себе тих якостей, які підліток прийняв як ідеальні.

  У цей період у підлітків можуть з'являтися і професійні ідеали, і тоді школяр починає наслідувати свого ідеалу в абсолютно конкретних видах діяльності.

  Значно зростає в період підліткового віку стійкість вибраних зразків. Ця стійкість, мабуть, пов'язана частково з тим, що шлях вибору ідеалу має у підлітків особливий характер. За даними дослідження С. Г. Крантовского, на відміну від молодших підлітків, учні VII-VIII класів дуже свідомо і відповідально підходять до вибору свого ідеалу. Вони активно шукають зразки для наслідування, а вибравши, починають у всьому порівнювати свою поведінку з зразком і з позиції цього зразка оцінювати вчинки оточуючих людей.

  На підставі наведеної характеристики особливостей моральних ідеалів в середньому шкільному віці можна встановити деяку загальну тенденцію їх розвитку. Ця тенденція полягає в тому, що моральні ідеали стають все більш узагальненими і починають виступати в якості свідомо обраного зразка, за яким підлітки самі активно будують свою поведінку. Поступово моральний ідеал стає тим критерієм, який підліток свідомо залучає для оцінки особистості як інших людей, так і своєї власної. 
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "Розвиток моральної сторони особистості та формування моральних ідеалів в середньому шкільному віці"
  1.  Питання до іспиту
      1. Предмет, завдання і актуальні проблеми психології розвитку та вікової психології. Соціально-історична природа віку. 2. Методологія, методи і стратегії дослідження у віковій психології. 3. Принцип розвитку в психології і проблема детермінант психологічного розвитку людини. 4. Культурно-історична концепція вікового розвитку Виготського Л.С. Структура і динаміка
  2.  Морально-психологічний стан військовослужбовців: оцінка та шляхи формування
      Морально-психологічний стан - це стан вольової та емоційної сфери особистості військовослужбовця, що виражається у військово-службової та бойової активності, обумовлене її провідними мотивами, серед яких визначальну роль відіграють соціальні, моральні та патріотичні ». Висока МПС характеризується морально осмисленої спрямованістю духовних сил військовослужбовців на вирішення завдань, а
  3.  Програма
      ЗАГАЛЬНІ ПИТАННЯ ВІКОВОЇ ПСИХОЛОГІЇ Лекція 1. Предмет вікової психології. Проблеми вікового розвитку. Типи вікових перетворень. Вік. Вікові кризи. Сензитивні періоди розвитку. Області практичного застосування вікової психології. Зв'язок вікової психології з іншими науками. Лекція 2. Методи дослідження у віковій психології. Організаційні методи
  4.  Теми семінарських занять
      1-й семінар. Новорожденность і дитинство. 1 тема. Новорожденность. Вроджені форми психіки (безумовні рефлекси, смакова і нюхова чутливість, рухова активність, зорова чутливість). 2 тема. Новорожденность. Психічне життя новонародженого (дозрівання мозку, цикл неспання, слухове і зорове зосередження, «комплекс пожвавлення»). 3 тема.
  5.  Молодший шкільний вік (7 - 10 років)
      Молодший шкільний вік - це особливий період у житті дитини, який виділився історично порівняно недавно. Його не було у дітей, які взагалі не відвідували школу, його не було і у тих дітей, для яких початкова школа була першою і останньою сходинкою освіти. Поява цього віку пов'язане з введенням системи загального і обов'язкового повного і неповного середнього
  6.  Введення
      Актуальність дослідження. Останні десятиліття характеризуються істотними змінами в соціально-економічній, політичній і духовній сферах життя російського суспільства. Руйнування старих ідеологічних та суспільно-політичних структур, поляризація суспільства, зростання безробіття, правовий нігілізм і незахищеність людей з боку держави послужили джерелом соціальної нестабільності в
  7.  Теми рефератів
      1. Новоутворення дитячого віку та умови їх виникнення. 2. Прояви кризи 1 року і особливості спілкування з дитиною в цей період. 3. Стадії та умови розвитку предметної діяльності в ранньому віці. 4. Передумови та особливості мовного розвитку в дитячому і ранньому віці. 5. Розвиток рухової активності дитини в ранньому віці. 6. Витоки розвитку
  8.  Вузлові питання ПО КУРСУ «Вікова психологія»
      1. Предмет і проблеми вікової психології. 2. Методи вікової психології. 3. Розвиток: поняття, області та форми. 4. Етика та принципи вивчення психічного розвитку. 5. Вік: поняття і види. 6. Розуміння вікової норми. 7. Фактори психічного розвитку. 8. Закономірності психічного розвитку. 9. Механізми психічного розвитку. 10.Функціональная
  9.  Розуміння індивідуальності людини як цінності
      Щоб зрозуміти сутність особистості людини треба спробувати відповісти на кілька запитань. - Що хоче людина? Відповідь на це питання розкриє спрямованість особистості - її потреби, мотиви, цілі, інтереси, ідеали, переконання, світогляд, установки - що може людина? Це питання про здібності (загальних і спеціальних, про рівень цих здібностей, талант - що він є? Питання про
  10.  Сутність і зміст духовно-морального виховання військовослужбовців
      Мораль наказує людям певні вчинки в якості їх боргу, тому в моральних уявленнях об'єктивна суспільна необхідність, історичні потреби людства і класові інтереси виражаються в особливій формі - у вигляді ідеї про належне. Вчинки повинні відбуватися остільки, оскільки вони являють собою благо, добро, переважні перед усіма іншими можливостями. Таким
загрузка...

© medbib.in.ua - Медична Бібліотека
загрузка...