загрузка...
« Попередня Наступна »

Розвиток особистості в юнацькому віці

В юності, у зв'язку з решеніемзадачі професійного самовизначення, відбувається бурхливий розвиток особистості, проявом якого є формується світогляд, узагальнена форма самосвідомості, робота якого проявляється у прагненні юнаки підійти до себе з позицій декларованих і фактично пануючих у суспільстві цінностей, нарешті, відкриття Я, пережите у формі почуття своєї індивідуальної цілісності і неповторності [10].

Як відомо, Л. С. Виготський саме самосвідомості і його розвитку в цьому віці відводив ключову роль. Але, навіть називаючи самосвідомість «самої останньої і верхньої з усіх перебудов», він аж ніяк не цією інстанцією замикав весь ланцюг новоутворень. «З формуванням самосвідомості, - зауважує Л. С. Виготський, - в драму розвитку вступає нова діюча особа, новий якісно своєрідний фактор - особистість самого юнака. Справа в тому, що особистість охоплює те єдність поведінки, яке характеризується ознакою оволодіння ним ». До оволодіння внутрішнім світом, на думку Л. С. Виготського, і зводиться функція його «відкриття». «Недаремно зовнішнім корелятом цієї події, - пише він, - є виникнення життєвого плану ...» (цит. за [10. С. 174]).

Як вказує І. С. Кон, центральний психологічний процес юнацького віку - розвиток самосвідомості, яке спонукає особистість узгоджувати всі свої прагнення і вчинки з певними принципами і образом власного Я. Чим старше і дорослішими юнак, тим більше його виховання перетворюється в самовиховання [3].

Шлях самопізнання юнаки складний і неоднорідний. Відомі два способи самопізнання в юності. Один полягає в тому, щоб узгоджувати рівень своїх домагань з досягнутим результатом. Однак обмеженість юнацького життєвого досвіду ускладнює таку перевірку і приводить часом до небезпечного бажанням випробувати себе у невиправданому ризику. Другий шлях самопізнання - соціальне рівняння, зіставлення думок про себе оточуючих. Самопізнання в юності - це відкриття себе як неповторно індивідуальної особистості, воно тісно пов'язане з відкриттям соціального світу, в якому цієї особистості має жити. Винятково важливою інстанцією самосвідомості, багато в чому закладається у ранній юності, є самоповагу, тобто узагальнена самооцінка, ступінь прийняття або неприйняття себе як особистості. Рівень самоповаги, властивий даній особистості, є відносно стійким, проте в юності, у зв'язку з ламанням колишньої системи цінностей і новим усвідомленням своїх особистих якостей, уявлення про власну особистість піддається перегляду. Юнаки нерідко схильні висувати завищені, нереалістичні домагання, переоцінювати свої здібності, положення, займане ними в колективі, і т. д. Ця необгрунтована самовпевненість часто дратує дорослих (та й однолітків), викликає численні конфлікти і розчарування. Тільки шляхом численних спроб і помилок молода людина осягає (зазвичай вже пізніше, за межами школи) міру своїх реальних можливостей [1].

Але, як не неприємна буває юнацька самовпевненість, психологічно набагато небезпечніше знижений самоповагу. Воно робить уявлення людини про самого себе суперечливим і нестійким. Юнаки та дівчата зі зниженим самоповагою часто відчувають труднощі в спілкуванні і прагнуть закритися від оточуючих, виставивши вперед якесь помилкове особа, маску. Необхідність грати роль посилює внутрішню напруженість. Такі люди особливо болісно реагують на критику, сміх, осуд, на те, що думають про них оточуючі. Чим нижче самоповагу людини, тим більше ймовірність, що він страждає від самотності. Знижений самоповагу робить вельми невисоким рівень соціальних домагань особистості, спонукає її ухилятися від будь-якої діяльності, в якій є момент змагання. Такі люди часто відмовляються від досягнення поставленої мети, т. к. не вірять у власні сили. А це, в свою чергу, підкріплює їх занижену самооцінку [1].

Таким чином, на думку І. С. Кона, центральним моментом розвитку особистості в юності є розвиток самосвідомості, динаміка саморегуляції образів Я. За його даними, процес становлення образу Я зароджується в підлітковому віці і проходить ряд етапів. Всі підлітки починають з періоду відносно дифузного, розпливчастого Я, потім проходять стадію «рольового мораторію», діяльність якої може бути неоднаковою у різних людей і в різних видах діяльності, завершується ж соціально-психологічне та особистісне самовизначення вже за межами шкільного віку, в середньому між 18 і 21 роками. Рівень розвитку Я тісно пов'язаний з розвитком інших особистісних особливостей. Юнаки та дівчата, що переживають стадію дифузного Я або «рольового мораторію», часто відрізняються меншою психологічної самостійністю і підвищеної конформностью, їх моральне свідомість не виходить за межі звичайних, конвенціональних норм і уявлень, а їх міжособистісним відносинам бракує глибини, психологічної інтимності і стійкості. Занадто поспішне самовизначення шляхом бездумного, пасивного прийняття готових зразків і шаблонів діяльності корелює з ригідністю інтелектуальних процесів і стереотипним, формальним стилем спілкування. При цьому ніяких жорстких вікових норм переходу з однієї стадії в іншу не існує. Не всі люди досягають вищих етапів розумового, морального і соціального розвитку, передбачуваних поняттям Особистості з великої літери. Одні й ті ж властивості у одного старшокласника є тимчасовими, стадіально-віковими, а в іншого - індивідуально-особистісними, які будуть супроводжувати йому все життя [3]. У більшості старшокласників уже чітко виражена диференціація інтересів. Один любить розумову працю, другий - фізичний, третій - спілкування з людьми, четвертий - громадську роботу, п'ятий захоплюється всім по черзі, а шостий - до всього однаково байдужий. Не менш різноманітна їх мотивація. Одним, що б він не робив, рухає потреба досягнення і самоперевірки, іншим - бажання приносити комусь користь, третім - почуття залежності і потреба в схваленні оточуючих, четвертим - бажання піти від напруги і конфліктних ситуацій [3].

Розвиток самосвідомості, роздуми старшокласників про себе і своє життєвому призначенні приводять їх до пошуку сенсу свого існування (сенсу життя). Потреба в сенсі життя утворює той "вузол", який дозволяє людині, по-перше, інтегрувати численні вимоги, що йдуть з різних сфер його життєдіяльності, будуючи життя не як послідовність розрізнених випадків, а як цілісний процес, що має мети і спадкоємність, і, під -друге, допомагає людині інтегрувати всі його здібності, максимально їх мобілізувати, слідуючи тим завданням, які ставляться їм відповідно до виробленої концепцією життя. Потреба в сенсі життя характеризує дорослі форми поведінки і тому не може бути обділена, коли ми маємо справу з процесом дорослішання особистості [10].

Відбувається у юності'откритіе внутрішнього світу пов'язане з переживанням його як цінності. Але складність полягає в тому, що юність, створюючи внутрішні умови, сприятливі для того, щоб школяр почав замислюватися, заради чого він живе, не дає коштів, достатніх для вирішення. Добре відомо, що проблема сенсу життя не тільки світоглядна, але і цілком практична. Відповідь на неї міститься не всередині людини, а поза ним - у світі, де розкриваються його здібності, у його діяльності, в почутті соціальної відповідальності. Адже все це якраз і утворює той дефіцит, який іноді дуже болісно відчувається в юності. Таким чином, замкнуте на самому собі, пошук сенсу життя як би приречений на те, щоб залишатися лише вправою юнацького мислення.
трусы женские хлопок
Однак, незважаючи на всі суб'єктивні труднощі, ці пошуки перебувають в собі високий позитивний потенціал: у пошуку сенсу життя виробляється світогляд, розширюється система цінностей, формується той моральний стрижень, який допомагає впоратися з першими життєвими негараздами [ 10].

Найважливішим фактором розвитку особистості в ранній юності є прагнення старшокласника будувати життєві плани. Саме життєві плани Л. С. Виготський розглядав як показник оволодіння особистістю своїм внутрішнім світом і як систему пристосування до дійсності, пов'язуючи з ними «цільову» регуляцію принципово нового типу. Як видно, про життєві плани в точному сенсі слова можна говорити лише тоді, коли поряд з майбутніми цілями турботою молодого людини стають і способи їх досягнення, проводиться оцінка власних суб'єктивних і об'єктивних ресурсів.

Тут виявляється одна характерна для сучасних старшокласників особливість. Всі вони розмірковують про майбутнє і будують всілякі плани, але лише деякі віддають собі звіт в тому, що реальне майбутнє - це не майбутнє взагалі, але майбутнє певним чином побудованого сьогодення і що насичення майбутнього цілями є лише передумова для насичення справжнього відповідною практикою [10] .

Таким чином, найважливішим моментом розвитку особистості в цьому віці є вибудовування життєвої перспективи. В юності почуття безперервності свого Я, спадкоємності в часі піддається випробуванню. Сприйняття власного психологічного часу стає вельми напруженим. А то, як воно сприймається, - важливий фактор, що визначає внутрішню картину становлення особистості [10].

Оптимальні варіанти особистісного розвитку припускають відносну спадкоємність минулого, сьогодення і майбутнього Я в поєднанні з продуктивним поступальним зміною, яке є не просто рухом у часі життя, а підйомом до нових якостям; при цьому ознакою розвитку, в відміну від просто зміни, стає дозвіл деяких ціннісно-смислових протиріч. У тих випадках, коли процес дорослішання протікає в кризових формах, динаміка Я приймає інші форми [10].

Юнаки або дівчата можуть переживати перехід від минулого до сьогодення як зміна до гіршого, особистісний регрес. Минуле сприймається як «золотий» період, де залишилося все краще, що дійсно відповідає найголовнішим цінностям особистості (до минулого в цих випадках тяжіє і Я ідеальне, тобто те, яким хотілося б бути), але що зараз по будь- то причин виявилося втраченим.

У інших, навпаки, сьогодення і минуле тісно спаяні, утворюють загальний полюс, а інший такий же полюс становлять настільки ж тісно спаяні ідеальне і майбутнє Я. Ясно, що людина не задоволений собою, вважає себе інфантильною , сподівається стати іншим, але, як і чому це відбудеться, сказати не може. Щконец, зустрічається і такий варіант, коли всі три тимчасових вимірювання Я ізольовані один від одного: сьогодення не виводиться з минулого, а майбутнє не є продовження сьогодення. Як видно, тут сповідується така концепція власного розвитку: дитинство - це дитинство, майбутнє - щось зовсім протилежне, а належна мені юність - третій світ, особливий, непорівнянний ні з чим (так буває, коли старшокласник включений в так звану «юнацьку культуру», приналежність до якої живить почуття його самоідентичності) [10].

Особливе значення для розвитку юнаки мають зміни в області почуттів. Характерною рисою психології юнацького віку є спрямованість у майбутнє. Ця спрямованість пов'язана з їх уявленнями про нерозкриті можливості, про здатності подолати зустрічаються життєві перешкоди. Віра у власні сили, обгрунтована усвідомленням зростання своїх знань, умінь, фізичних можливостей, відчуття безмежних горизонтів, які перед ними відкриває життя, створюють у юнаків і дівчат оптимістичне самопочуття, призводять до виникнення підвищеного життєвого тонусу. Загальне емоційне самопочуття в цьому віці стає більш рівним, ніж у підлітків; як правило, немає різких афективних спалахів, які нерідко виникали у підлітків немає також і стрімкого судження про людей, їх якостях і рисах, таких необгрунтовано утворюються пристрастей, які властиві підлітку [14 ].

Але разом з тим не треба собі уявляти, що в роки юності розвиток проходить спокійно, що в цей період не буває внутрішніх конфліктів і суперечливих переживань. Та обставина, що юнак відчуває великий приплив життєвих сил і прагнення докласти свою енергію при недостатньому життєвому досвіді і не завжди чітко усвідомлюваних конкретних життєвих цілях на найближчий час, призводить іноді до внутрішнього невдоволення і до метання від одних цілей до інших. Багато чого хочеться дізнатися, пережити, випробувати, багато чого треба перевірити і хочеться проявити себе. Можливість таких внутрішніх переходів, несподіваного «бунту» проти прийнятих норм поведінки, правил спілкування, бажання стати в опозицію до прийнятого, недовіра до суджень людей не виключені в цьому віці [14].

Для юнаків характерно емоційно забарвлене бажання виділитися серед однолітків, що набуває найрізноманітніші форми. Це можуть бути чисто зовнішні форми поведінки - якісь особливості манер, тону мови, обираних виразів, способу звернення, особливості одягу, зачіски і т. д. І це можуть бути прагнення виділити себе в якихось властивостях характеру, рисах умонастрої, улюблених пристрастях, відносинах до оточуючих. Але поряд з цією, часто наносній формою поведінки з'являється вже серйозний інтерес до власної особистості, до своїх достоїнств і недоліків. Іноді це призводить школяра до прискіпливої ??розгляду того, в чому він хороший, в чому поганий, перетворюється на справжній аналіз своїх «слабостей». І це веде не тільки до переживання, часто глибокому, своїх недоліків, але і до прагнення поліпшити якісь свої якості, переробити себе, зайнятися самовихованням [14].

В юності з'являється велика емоційна сприйнятливість до ряду явищ дійсності, багато дії і вчинки людей, повз яких проходив, наприклад, молодший школяр, починають викликати виразний емоційний відгук. Так, характер взаємин людей в сім'ї, в побуті, на виробництві, при виконанні ними громадських завдань починає ставати об'єктом почуттів не тільки тому, що юнак краще, ніж молодший школяр чи підліток, розуміє їх значення, але й тому, що ці факти самі по собі хвилюють його. Підвищення емоційної сприйнятливості йде рука об руку з ростом здатності до співпереживання [14].

  Суттєвою рисою юнацьких років є негативне ставлення до нав'язуються авторитетам, тільки обгрунтована аргументація може переконати їх у перевагах того чи іншого діяча. Одночасно може з'явитися «закоханість» в дорослого, який зумів якими-то своїми якостями привернути до себе юнака і підкорити його. Це може бути «закоханість» в вчителя, який зумів розкрити в переконливій формі значення тієї науки, з якою він знайомить учнів [14].

  В юності отримують інтенсивний розвиток найрізноманітніші почуття. Загострюються і стають більш усвідомленими естетичні переживання, отримує новий розвиток почуття обов'язку, почуття морального обурення, співчуття нещастю іншого, його горю, душевний підйом від хорошого вчинку, радість від зустрічі з твором мистецтва, хвилювання, смуток, юнак переживає радість першого кохання, під впливом якої він стає ще краще і людяніше. Тим самим юнак набуває той емоційний досвід, той «фонд» емоційних переживань, який матиме значення для його майбутнього розвитку.
 Це означає, що психологічно будуть вже підготовлені шляхи для отримання значних емоційних вражень і в інших умовах [14].

  Особливе місце в розвитку почуттів юнака займає переживання першого кохання. Очікування любові, неусвідомлювана готовність до переживання закоханості є тим грунтом, яка народжує смутні пориви і мрії про щастя. Прояви любові в юнацькому віці зазвичай приймають форму симпатії, захоплення, закоханості або ж форму дружби-любові [14].

  Закоханість - це таке емоційне ставлення, яке характеризується загальним душевним підйомом і схвильованістю закоханої людини. Він гостро переживає почуття ніжності, теплоти, поклоніння іншому, він естетично милується фізичним і духовним виглядом іншого - повний інтересу до всього, що відноситься до предмету його почуття. Вся його внутрішнє життя забарвлюється новим світлом.

  У це почуття включається вся людина з його розумінням життя, з його мріями про прекрасне, з його уявленнями про ідеал людської особистості. Сам об'єкт його почуттів представляється йому у вигляді такого ідеалу, хоча насправді може і не бути достатніх підстав для такого ставлення [14].

  На противагу закоханості почуття, яке можна назвати дружбою-любов'ю, носить спокійний характер, відрізняється набагато більшою стриманістю, спирається на широкі соціальні зв'язки між двома товаришують. Тут мова йде про відносини, які народжені відомої симпатією один до одного, але визначаються не стільки моментами зовнішнього естетичного порядку (гарне обличчя, хвилюючий погляд, що долає посмішка і т.д.), скільки спільністю духовних інтересів [14]. Слід зазначити, що у всіх своїх проявах перша любов - це важливе випробування в юності, багато в чому впливає на розвиток особистості юнака.

  Дуже важливою з точки зору розвитку особистості в юності є проблема варіантів дорослішання і відповідно особистісного становлення.

  У зарубіжній психології як аналог поняття «самовизначення» виступає категорія «психосоціальна ідентичність", розроблена і введена в науковий обіг американським вченим Е. Еріксоном. А центральним феноменом, крізь призму якого розглядається все становлення особистості в перехідному віці, включаючи і його юнацький етап, є «нормативний криза ідентичності». Термін «криза» вживається тут у значенні поворотної, критичної точки розвитку, коли в рівній мірі загострюються як вразливість, так і зростаючий потенціал особистості, і вона опиняється перед вибором між двома альтернативними можливостями, одна з яких веде до позитивного, а інша - до негативного його напрямками. Слово «нормативний» має також той відтінок, що до певного моменту необхідні фізіологічні, когнітивні, особистісні, соціальні передумови були ледь дано, а подальший розвиток з'явиться вже наслідком того, яка з тенденцій візьме гору: симптоми кризи можуть безслідно пройти, але можуть і закріпитися , ставши характерологическими особливостями особистості [10].

  Канадський психолог Д. Марші встановив чотири типових варіанти формування ідентичності (цит. за [10]): невизначену, ще не сформовану, «дифузну» ідентичність; «предрешения» варіант розвитку; «пробу ролей» у спробах виробити самоідентичність; «зрілу ідентичність» .

  Перший варіант означає, що молода людина ще не набув пору кризи і не пройшов через випробування, пов'язані з визначенням себе; другий говорить про те, що індивід раніше покладеного терміну включився у «дорослу» систему відносин, зробивши це під чужим впливом, що розцінюється як несприятливий фактор для формування його особистісної зрілості; в третьому випадку юнак знаходиться в процесі інтенсивного пошуку себе; «зріла ідентичність» свідчить, що криза завершена, почуття самоідентичності, тобто власної визначеності, здобуто і молода людина перейшов до самореалізації. Зазначені варіанти формування ідентичності виступають в двох своїх значеннях: це етапи розвитку особистості і одночасно її типи. Переживши стадію невизначеною ідентичності, юнак може приступити до інтенсивної пробі різноманітних ролей, але може залишитися на самому початковому рівні, так і не випробувавши всіх труднощів і радощів процесу самовизначення [10].

  Принципово інші типи взросленіявиделяет І. С. Кон. Він пише, що у одних людей юність - період «бурі і натиску», що протікає бурхливо і кризово, характеризується серйозними емоційними і поведінковими труднощами, гострими конфліктами з оточуючими і самим собою. У інших юність протікає плавно і поступово, вони включаються в доросле життя порівняно легко, але до певної міри пасивно; романтичні пориви, зазвичай асоціюються з юністю, їм не властиві; такі люди доставляють найменше клопоту вихователям, але в їх розвитку механізми пристосування можуть блокувати формування самостійності. Третій тип юності характеризується швидкими, стрибкоподібними змінами, які, однак, ефективно контролюються самою особистістю, не викликаючи різких емоційних зривів; рано визначивши свої жізненцелі, такі юнаки та дівчата відрізняються високим рівнем самоконтролю, самодисципліни і потреби в досягненні, вони активно формують власну особистість, але у них слабкіше розвинена інтроспекція і емоційне життя [3].

  Підводячи підсумок сказаному про розвиток особистості в юності, наведемо узагальнюючі слова Д. І. Фельдштейна про те, що в юності купується той ступінь психічної, ідейної та громадянської зрілості, яка робить юного людини самостійною особою для трудового життя і діяльності, формується вміння складати власні життєві плани, знаходити засоби їх реалізації. Особистість юнаки та дівчата складається під впливом положення, яке вони починають займати в суспільстві, в колективі, в системі суспільних відносин. Для юнаків та дівчат стають характерними тенденції до причинному поясненню соціальних явищ, громадянська позиція особистості. Молодь цього віку включається в боротьбу за вирішення великих суспільно-політичних і державних завдань. Ці умови життя і діяльності юнаків і дівчат, їх трудове і суспільне становище мають вирішальний вплив на розвиток їх особистості, на формування світогляду, творчої діяльності в різних галузях знання. Формується принциповість, розвиваються переконання, почуття обов'язку і відповідальності. Важливою рисою морального розвитку є посилення ролі моральної свідомості в поведінці. Високого рівня досягають вольові якості: самостійність, ініціативність, наполегливість, витримка. Юнацький вік відрізняється багатством і різноманіттям пережитих почуттів, які зазвичай співвідносяться з прийнятими в суспільстві моральними вимогами. Підвищується інтерес до філософсько - етичних проблем (честі, життєвої мети, щастя, боргу, любові, дружби). Юнацький вік - це вік енергії, ентузіазму, дерзань, романтично пофарбованого прагнення до великих справ. Самосвідомість в цьому віці пов'язане з необхідністю оцінити якості своєї особистості з урахуванням конкретних життєвих устремлінь. На основі самосвідомості розвивається потреба в самовихованні, направленому вже не тільки на подолання недоліків і розвиток позитивних якостей, але і на формування особистості в цілому відповідно до ідеалами, що складаються у юнаків та дівчат [12]. 
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "Розвиток особистості в юнацькому віці"
  1.  Вузлові питання ПО КУРСУ «Вікова психологія»
      1. Предмет і проблеми вікової психології. 2. Методи вікової психології. 3. Розвиток: поняття, області та форми. 4. Етика та принципи вивчення психічного розвитку. 5. Вік: поняття і види. 6. Розуміння вікової норми. 7. Фактори психічного розвитку. 8. Закономірності психічного розвитку. 9. Механізми психічного розвитку. 10.Функціональная
  2.  Додаток 6
      2 розділ. Психологічні особливості юнацького віку Тема 4. Психологічний розвиток особистості старшокласника Психологічна характеристика старшокласника, його інтереси, захоплення, самовизначення. Когнітивний розвиток. Виникнення нових потреб. Стабілізація інтересів і проблема професійної спрямованості особистості старшокласника. Фактори, що визначають
  3.  Юнацький вік (17-18 - 23 роки). Загальна характеристика віку
      Юнацький вік (17-18 - 23 роки). Загальна характеристика
  4.  Віково-психологічні особливості статеворольової ідентичності в юнацькому та зрілому віці
      Віково-психологічні особливості статеворольової ідентичності в юнацькому і зрілих
  5.  Питання до іспиту
      1. Предмет, завдання і актуальні проблеми психології розвитку та вікової психології. Соціально-історична природа віку. 2. Методологія, методи і стратегії дослідження у віковій психології. 3. Принцип розвитку в психології і проблема детермінант психологічного розвитку людини. 4. Культурно-історична концепція вікового розвитку Виготського Л.С. Структура і динаміка
  6.  Розвиток інтелектуальної сфери
      Одним з найважливіших новоутворень інтелектуальної сфери в юнацькому віці стає розвиток теоретичного мислення. Старшокласники та студенти молодших курсів частіше задаються питанням «чому», їх розумова діяльність більш активна і самостійна, вони більш критично ставляться як до викладачів, так і до змісту отримуваних знань. Другою особливістю інтелектуального розвитку
  7.  . Цілі, завдання, гіпотези, схема і програма дослідження
      Предметом даного дослідження є віково-психологічні особливості афективної складової статеворольової ідентичності та вплив культурно-історичних і сімейних факторів на її формування. Об'єктом дослідження - афективна складова статеворольової ідентичності Мета дослідження: вивчення віково-психологічних особливостей афективної компоненти статеворольової ідентичності
  8.  СТАРШИЙ ШКІЛЬНИЙ ВІК: рання юність (ОТ 15 ДО 17 РОКІВ)
      14-16 років - перехідний період між підлітковим і юнацьким віком. У цьому віці розвивається самосвідомість, посилюється значимість власних цінностей, хоча діти ще багато в чому схильні до зовнішніх впливів. Часто юність вважають бурхливою, об'єднуючи її в один період з підлітковим віком. Пошуки сенсу життя, свого місця в цьому світі можуть стати особливо напруженими. Виникають нові
  9.  Іжванова Е.М.. Розвиток статеворольової ідентичності в юнацькому та зрілому віці, 2004
      Москва: Мгуні-т ім. М. В. Ломоносова. Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата психологічних наук. Спеціальність - 19.00.13. - Психологія розвитку, акмеологія. (На правах рукопису). Науковий керівник - доктор психологічних наук О. А.
  10.  Гіпотези дослідження
      1) Існують віково-психологічні особливості афективної складової статеворольової ідентичності, обумовлені вирішенням завдань розвитку особистості в юнацькому та зрілому віці. 2) Гендерні відмінності афективної складової статеворольової ідентичності виявляються в її віковій динаміці. 3) Факторами, що впливають на афективну складову статеворольової ідентичності особистості, є
  11.  РЕКОМЕНДОВАНА ЛІТЕРАТУРА
      Основна література: 1. Вікова та педагогічна психологія (під ред. М.В. Гамезо, М.В. Матюхіна, Т.С.Міхальчік). - М., 1984. 2. Кулагіна І.Ю. Вікова психологія. - М.: Изд. УРАО, 1997. - 176 с. 3. Люблінська А.А. Дитяча психологія. - М., 1971. 4. Мухіна В.С. Вікова психологія. - М.: Изд. Академія, 1998. - 456 с. 5. Немов Р.С. Психологія: У 2 кн. - М., 1994.
  12.  Порівняльний аналіз різних периодизаций вікового розвитку
      Отже, маючи на увазі, що нам, зрештою, все-таки треба буде дотримуватися якоїсь певної періодизації, проведемо короткий порівняльно-порівняльний аналіз. Який же вік ховається за всіма цими словами - дитинство, дитинство, підліток і т. д.? Наскільки близькі або далекі один від одного різні класифікації? Дитинство розглядається як вік: до 1 року (В.С.Мухина,
  13.  Вульгарні (юнацькі) вугри
      {Foto18}
  14.  Різні авторські періодизації вікового розвитку
      Фази життєвого розвитку людини - вікові періоди, що виділяються в різних класифікаціях, за різними підставами. Найбільш поширена сучасна міжнародна класифікація виділяє наступні фази: дитячий вік, раннє дитинство, середнє дитинство, підлітковий (юнацький) вік, молодість і рання дорослість, зрілий вік, похилий вік (років): - дитинство - період
  15.  Основний зміст дисертаційного дослідження відображено в таких публікаціях автора
      МОНОГРАФІЇ 1.Орестова В.Р. Випереджальна ідентифікація державних службовців: акмеологічна концепція. М.: МААН, 2010 - 12, 5 д.а. 2.Орестова В.Р. Формування особистісної ідентичності. М.; МААН, 2005 - 11,3 д.а. 3.Орестова В.Р. Ідентифікація особистості: методологія, методика і досвід дослідження. М.: МАІ, 2010 - 13, 8 д.а.
загрузка...

© medbib.in.ua - Медична Бібліотека
загрузка...