ГоловнаПсихологіяВікова психологія
« Попередня Наступна »
І.В. Носко. Психологія розвитку та вікова психологія, 2003 - перейти до змісту підручника

Розвиток особистості дитини

Провідні потреби цього віку - потреби в спілкуванні з людьми, у взаєморозумінні і співпереживанні, які породжують цілу групу особистісних мотивів. Вони виступають як повідомлення дитини про свій емоційний стан, розраховані на співпереживання дорослого; звернення за схваленням; повідомлення про почуття симпатії, розташування і антипатії; інтимні повідомлення дитини; спроби розпитати дорослого про нього самого. Як і раніше в цьому віці сильна потреба в ігровій діяльності, хоча зміст гри змінюється. Молодші школярі, граючи, можуть годинами малювати, писати, рахувати, читати. Ця потреба враховується при організації навчальної діяльності дитини - їй надається форма гри.

Пізнавальні потреби, як і потреби в спілкуванні, - провідні в молодшому шкільному віці. Розвиток потреб молодшого школяра в цілому йде в бік домінування духовних потреб над матеріальними, соціальних над особистими, хоча процес цей тривалий і нерівномірний відносно різних потреб. Дітей характеризує і потреба в рухах, активності, і потреба в спілкуванні з однолітками і т.д. Всі вони зміцнюють дитини в його позиції школяра - особистісного новоутворення, пов'язаного з якісно новим рівнем самосвідомості та є елементом психологічної готовності до школи.

Новий рівень самосвідомості дитини виявляє себе в самопізнанні дитини та формуванні «Я-концепції», в самооцінці та системі домагань, в самоконтролі та саморегуляції. Надходження до школи розширює коло соціальних контактів дитини. Школа сприяє наростанню самостійності дитини, її емансипації від батьків. У школі набувають більш важливе значення його власні дії, вчинки і прояви; він змушений відповідати за себе сам, одночасно стаючи об'єктом оцінки з точки зору інтелектуальних, соціальних і фізичних можливостей. Все це штовхає вперед розвиток самооцінки дитини, заснованої на уявленнях про себе і оцінках оточуючих.

Для молодшого школяра одним з центральних моментів характеристики самого себе стає шкільна оцінка успеваемості.В школі стало традицією робити успішність предметом конкурентної боротьби.
Це означає, що в самій системі освіти закладено формування потенційно заниженої самооцінки у неуспішних дітей, оскільки оцінка, висловлювана іншими, тим більше учителем, має тенденцію перетворюватися на самооцінку. На основі самооцінки формується і рівень домагань, тобто рівень досягнень, які, на думку дитини, їй під силу. Чим адекватніше самооцінка, тим, як правило, адекватніше і рівень домагань дитини.

Протягом молодшого шкільного віку розвивається також рефлексія - здатність дитини поглянути на себе чужими очима, з боку, а також самоспостереження і співвіднесення своїх дій і вчинків у загальнолюдськими нормами. Якщо в 1 класі невдачі в навчанні дитина приписує зовнішнім обставинам, вважаючи, що в принципі він міг би вчитися краще, то до 3 класу приходить усвідомлення, що причина невдач може ховатися у внутрішніх особливостях особистості його самого.

Спостерігаються зміни і в емоційно-вольовій сфері. Загальна орієнтація емоцій молодшого школяра пов'язана з наростанням усвідомленості, стриманості, стійкості почуттів і дій. Досить рідкісні випадки байдужого ставлення до навчання, більшість дітей дуже емоційно реагують на оцінки, думки вчителя. Але можливості повного усвідомлення своїх почуттів і розуміння чужих переживань ще обмежені. Недосконалість у сприйнятті і розумінні почуттів спричиняє суто зовнішнє наслідування дорослим у вираженні почуттів, і цим молодші школярі часто нагадують батьків і вчителя по стилю спілкування з людьми.

У молодшому шкільному віці емоційне життя ускладнюється і диференціюється - з'являються складні вищі почуття: моральні (чуство боргу, любов до Батьківщини, товариство, а також гордість, ревнощі, співпереживання), інтелектуальні (допитливість, здивування, сумнів, інтелектуальне задоволення, розчарування і т.п.), естетичні (почуття прекрасного, красивого і потворного, почуття гармонії), праксические почуття (при виготовленні виробів, на заняттях фізкультурою або танцями).

Воля виявляє себе у вмінні здійснювати дії або стримувати їх, долаючи зовнішні або внутрішні перешкоди, у формуванні додаткових мотивів-стимулів до слабомотівірованной діяльності.
Вольова поведінка в 1 класі багато в чому залежить від інструкцій і контролю дорослих, але вже до 2-3 класу направляється власними потребами, інтересами і мотивами дитини. Проте його все одно ще рано називати вольовим суб'єктом. Однак саме в цьому віці можуть бути сформовані такі вольові якості, як самостійність, наполегливість, витримка, впевненість у своїх силах.

У молодшому шкільному віці складається нова дитяча спільність. Взаємини дітей у класі мають свою логіку зміни і розвитку. Спільна навчальна діяльність народжує загальну спрямованість, ставить загальні завдання, дає можливість виділяти різні точки зору і домовлятися. З часом ставлення школярів виходять за рамки навчальної діяльності. У них виникають інтереси, пов'язані з позакласної та позашкільної роботою, з громадськими справами. До кінця навчання в початкових класах у дітей виникає прагнення зайняти певне місце серед товаришів. Тепер вже не тільки думку дорослого, а й ставлення з боку однокласників визначає положення дитини серед інших. Думка та оцінки однолітків стають поступово основними мотивами школяра.

Вік, про який йде мова, рідко приваблює спеціальну увагу дослідників. Його традиційно вважають одним з найстабільніших періодів життя людини. Це вік, коли діти радикально змінюють спосіб життя, приступаючи до нової обов'язкової діяльності, більш повно розвивають раніше сформовані форми поведінки. Це період придбання нових та удосконалення старих навичок - від читання і письма до гри в баскетбол, танців чи катання на роликах. Центром осередку зусиль стає випробування себе, прийняття і дозвіл складних завдань, що постають перед дитиною як в результаті виклику самому собі, так і внаслідок виклику з боку його оточення. Ті, кому вдається впоратися з цими завданнями, ймовірно, стають більш умілими і впевненими в собі, а у тих, чиї спроби закінчуються невдачею, цілком імовірно розвиток почуття неповноцінності або слабшого почуття Я.
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна" Розвиток особистості дитини "
  1. ЛІТЕРАТУРА
    Основна література: 1. Вікова та педагогічна психологія (під ред. М.В. Гамезо, М.В. Матюхіна, Т.С.Міхальчік). - М., 1984. 2. Кулагіна І.Ю. Вікова психологія. - М.: Изд. УРАО, 1997. - 176 с. 3. Люблінська А.А. Дитяча психологія. - М., 1971. 4. Мухіна В.С. Вікова психологія. - М.: Изд. Академія, 1998. - 456 с. 5. Немов Р.С. Психологія: У 2 кн. - М., 1994.
  2. Підготовка дитини до вступу в д / у.
    Раціональна і завчасна підготовка дитини до вступу в д / у, яка зводить до мінімуму ризик розвитку важкої адаптації, включає наступні заходи. 1. Забезпечення оптимального стану здоров'я дитини. Для цього необхідно перед оформленням у д / у провести поглиблений огляд дитини всіма необхідними для даного віку фахівцями, проведенням лабораторних досліджень
  3. Стаття 53. Народження дитини
    1. Моментом народження дитини є момент відділення плоду від організму матері допомогою пологів. 2. При народженні живої дитини медична організація, в якій відбулися пологи, видає документ встановленої форми. 3. Медичні критерії народження, в тому числі терміни вагітності, маса тіла дитини при народженні і ознаки живорождения, а також порядок видачі документа про народження та його
  4. РАННИЙ ВІК (ОТ 1 РОКУ ДО 3 РОКІВ)
    З психолого-педагогічної точки зору ранній дитячий вік (від одного року до трьох років) є одним з ключових у житті дитини і багато в чому визначає його майбутнє психологічний розвиток. Цей вік пов'язаний з трьома фундаментальними життєвими надбаннями дитини: прямо ходінням, мовним спілкуванням і предметною діяльністю. Прямоходіння забезпечує дитині широку орієнтацію в
  5. Програма
    ЗАГАЛЬНІ ПИТАННЯ ВІКОВОЇ ПСИХОЛОГІЇ Лекція 1. Предмет вікової психології. Проблеми вікового розвитку. Типи вікових перетворень. Вік. Вікові кризи. Сензитивні періоди розвитку. Області практичного застосування вікової психології. Зв'язок вікової психології з іншими науками. Лекція 2. Методи дослідження у віковій психології. Організаційні методи
  6. Додаток 1 до глави 3
    Коефіцієнти кореляції групових образів Я, Чоловіки, Жінки і Дитини Чоловіки {foto66} Жінки {foto67} Позначення: корЯМ - кореляція образу Я з образом Чоловіки корЯЖ-кореляція образу Я з образом Жінки корЯР-кореляція образу Я з образом Дитину корМЖ-кореляція образу Чоловіки з образом Жінки корМР-кореляція образу Чоловіки з образом Дитину корЖР-- кореляція
  7. Нікітченко Т.Г.. Особистість практичного психолога, 2011
    Особистість практичного психолога як суб'єкта професійної діяльності: - поняття «особистість». Особистість і її професійні характеристики. - Особливості особистості практичного психолога як наслідок специфіки його професії. - «Психолог - це не людина, а професія». - «Психолог - це насамперед людина». - Синдром емоційного вигоряння психолога: її причини, стадії і способи
  8. Гіпотези дослідження
    1) Існують віково-психологічні особливості афективної складової статеворольової ідентичності, обумовлені вирішенням завдань розвитку особистості в юнацькому та зрілому віці. 2) Гендерні відмінності афективної складової статеворольової ідентичності виявляються в її віковій динаміці. 3) Факторами, що впливають на афективну складову статеворольової ідентичності особистості, є
  9. Віковий-психологічні особливості когнітивного вибору гендерів Батька і Дитини
    Для доказу достовірності приватної гіпотези 2: «стать значимого батька і психологічний підлогу в дитинстві є важливими факторами, пов'язаними з афективною складовою статеворольової ідентичності »вирішуються такі завдання: 1) обгрунтування і розробка та методики когнітивного вибору статі батька як найбільш значимого і статі дитини як психологічного статі випробуваного в дитинстві;
  10. Корекція нервово-психічних порушень у дітей
    Як правило, з такими дітьми проводяться лікувально-оздоровчі та психолого-педагогічні заходи. Безперервність лікувально-корекційного процесу забезпечується наступністю у роботі різних служб та установ, в яких перебуває дитина (пологові будинки, спеціалізовані лікарні, дитячі садки, будинки, школи-інтернати та ін.) Комплексна лікувально-корекційна робота включає
  11. Проблеми вікової психології
    Однією з головних проблем вікової психології є питання про те, що більше визначає психічний і поведінковий розвиток дітей: дозрівання і анатомо -фізіологічний стан організму або вплив зовнішнього середовища. Цю проблему можна позначити як проблему органічної та середовищної обумовленості психічного і поведінкового розвитку людини. З одного боку, це розвиток,
© medbib.in.ua - Медична Бібліотека