загрузка...
« Попередня Наступна »

Розвиток особистості молодшого школяра

У віці 7 - 11 років дитина починає розуміти , що він представляє собою якусь індивідуальність, яка, безумовно, піддається соціальним впливам. Він знає, що він зобов'язаний вчитися і в процесі навчання змінювати себе, привласнюючи колективні знаки (мова, цифри, ноти тощо), колективні поняття, знання та ідеї, які існують в суспільстві, систему соціальних очікувань щодо поведінки і ціннісних орієнтації. У той же час він знає, що відрізняється від інших і переживає свою унікальність, свою «самість», прагнучи утвердити себе серед дорослих і однолітків. Самосвідомість дитини інтенсивно розвивається, а його структура зміцнюється, наповнюючись новими ціннісними орієнтаціями [10].

У цей період продовжує відбуватися насичення мотивів поведінки та діяльності новим соціальним змістом. Особливе місце починають набувати навчальні мотиви і мотиви встановлення відносин з дорослими й однолітками з приводу навчальної діяльності. У цей період заново перебудовується мотиваційна сфера, що якісно змінює зміст домагань на визнання. Сама навчальна діяльність з усіма її складовими стає на чільне місце в домаганнях дитини молодшого шкільного віку. Це знаходить своє вираження у відносинах дитини з дорослими і однолітками [10].

У дитини розвивається домагання на визнання з боку дорослих. Дитина в молодшому шкільному віці несе в собі весь комплекс почуттів, вже сформованих в домаганнях на визнання. Він має совість, і ми можемо волати до неї, коли дитина набедокурили. Він знає, що значить повинен, зобов'язаний. У нього пробуджується почуття гордості чи сорому в залежності від вчинку. Він може пишатися не тільки схвалюваним дорослим вчинком, а й своїми позитивними якостями (сміливістю, правдивістю, готовністю поділитися з іншими), які він може добре усвідомлювати. Він може соромитися не тільки поміченого дорослим проступку, але і таких своїх проявів (боягузтві, грубості, жадібності і т. д.), які він сам оцінює як недостойні [10].

Прагнення до самоствердження стимулює дитину до нормативного поведінки, до того, щоб дорослі підтвердили його гідність. Однак прагнення до самоствердження в тому випадку, якщо дитина не здатна або утруднюється виконувати те, що від нього очікують (в першу чергу це його успіхи в школі), може стати причиною його нестримних примх. Проте, в цілому, домагання на визнання серед близьких, однолітків та вчителів спонукає дитину до розвитку довільності, посидючості, цілеспрямованості, навичок самоконтролю і самооцінки [10].
трусы женские хлопок


Навчальна діяльність сприяє розвитку у дітей відповідальності, тобто здатності розуміти відповідність результатів своїх дій необхідним цілям і нормам. Відповідальність спонукає почуття причетності спільній справі, почуття обов'язку. Емоційно-позитивне ставлення до самого себе, що лежить в основі структури самосвідомості особистості кожного нормально розвивається дитини, орієнтує на домагання відповідати позитивному етичному еталону. Індивідуальна емоційна зацікавленість у тому, щоб бути гідним самоповаги і поваги оточуючих, призводить до розуміння необхідності та емоційної потреби відповідати позитивному моральному ідеалу. Коли потреба відповідати позитивному еталону поведінки набуває особистісний сенс, у дитини з'являється відповідальність як риса особистості [10].

Дитина в молодшому шкільному віці оволодіває своєю поведінкою. Все це пов'язано е тим, що молодший школяр більш точно, диференційовано осягає норми поведінки, вироблені суспільством. Ці норми визначають поведінку людини і характер його взаємин з іншими людьми. Дитина дізнається, що можна говорити оточуючим і що неприпустимо, які дії будинку, у громадських місцях, у відносинах з товаришами є дозволеними і недозволеними і т. д. Відбувається впізнавання молодшим школярем і таких норм поведінки, які перетворюються почасти в його внутрішні вимоги до самого собі [16].

Молодші школярі поступово оволодівають своєю поведінкою, починаючи вже більш стримано виражати свої емоції - невдоволення, роздратування, заздрість, коли знаходяться в колективі класу, т. к. нестриманість у прояві почуттів викликає відразу зауваження, піддається обговоренню і засудження. Опановуючи здатністю володіти своїми почуттями, молодший школяр проявляє свій гнів не стільки в моторній формі (у бійці), скільки у формі словесної (засудження, лайка); з'являються нові відтінки у вираженні почуттів - іронія, насмішка, сумнів [16].

У цьому віці розвиваються вищі почуття: естетичні, соціальні. Особливу роль відіграє формування моральних почуттів: почуття товариства, відповідальності за клас, співчуття до горя навколишніх, обурення при несправедливості і т. д. При цьому вони формуються під впливом конкретних впливів, побаченого прикладу і власної дії при виконанні доручення, враження від слів учителя. Але важливо пам'ятати про те, що коли молодший школяр дізнається про норми поведінки, то він сприймає слова вихователя лише тоді, коли вони емоційно його зачіпають, коли він безпосередньо відчуває необхідність вчинити так, а не інакше [16].


Новим моментом, що призводить до виникнення в учня молодшого шкільного віку різних переживань, є не тільки вчення, а й колектив класу, з яким виникають нові соціальні зв'язки. Ці зв'язки утворюються на основі різноманітних видів спілкування, які викликані діловими відносинами при виконанні класних доручень, загальною відповідальністю за дії, здійснювані класом, взаємною симпатією і т. д. Так зване «емоційне зараження» буває і в колективі молодших школярів, однак воно значною мірою визначається характером утворився громадської думки класу як певного виду емоційного ставлення до фактів шкільного життя, досить стійкого і небайдужого для його учасників. Почуття як мотиви поведінки молодшого школяра займають велике місце в його житті і отримують при цьому іншу форму, ніж у дошкільника. Переживання злості, озлоблення, роздратування може викликати у молодшого школяра агресивну дію стосовно обидевшему його товаришеві, однак бійки у дітей цього віку виникають тільки в тому випадку, коли переживання досягає такої великої сили, що стримуючі моменти, викликані усвідомлюваними правилами поведінки, відкидаються [ 16].

Однак у молодшому шкільному віці проявляється нестійкість, «хиткість» морального обличчя молодшого школяра, що виражається в непостійності його моральних переживань, мінливому відношенні до одних і тих же подій, що залежить від різних причин. По-перше, моральні положення, які визначають вчинки дитини, не мають достатньо узагальненого характеру. В одних конкретних випадках вони «пробивають собі дорогу» в його свідомості, в інших - не отримують усвідомленого застосування [16]. По-друге, моральні положення, які увійшли у свідомість маленького школяра, ще в недостатній мірі стали стійким його надбанням, закріпленим у тому сенсі, що вони тут же починають мимоволі виражатися і застосовуватися, як тільки виникає ситуація, що вимагає до себе морального ставлення. Але вони можуть і не проявитися при його діях і вчинках.

У молодшому шкільному віці моральні почуття характеризуються тим, що дитина не завжди достатньо чітко усвідомлює і розуміє моральний принцип, за яким слід діяти, але разом з тим його безпосереднє переживання підказує йому, що є гарним, а що поганим. Тому, здійснюючи недозволені вчинки, він відчуває зазвичай переживання сорому, каяття, іноді страху [16].
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " Розвиток особистості молодшого школяра "
  1. Теми рефератів
    1. Новоутворення дитячого віку та умови їх виникнення. 2. Прояви кризи 1 року і особливості спілкування з дитиною в цей період. 3. Стадії та умови розвитку предметної діяльності в ранньому віці. 4. Передумови та особливості мовного розвитку в дитячому і ранньому віці. 5. Розвиток рухової активності дитини в ранньому віці. 6. Витоки розвитку
  2. ЛІТЕРАТУРА
    Основна література: 1. Вікова та педагогічна психологія (під ред. М.В. Гамезо, М.В. Матюхіна, Т.С.Міхальчік). - М., 1984. 2. Кулагіна І.Ю. Вікова психологія. - М.: Изд. УРАО, 1997. - 176 с. 3. Люблінська А.А. Дитяча психологія. - М., 1971. 4. Мухіна В.С. Вікова психологія. - М.: Изд. Академія, 1998. - 456 с. 5. Немов Р.С. Психологія: У 2 кн. - М., 1994.
  3. Вузлові питання ПО КУРСУ «Вікова психологія»
    1. Предмет і проблеми вікової психології. 2. Методи вікової психології. 3. Розвиток: поняття, області та форми. 4. Етика та принципи вивчення психічного розвитку. 5. Вік: поняття і види. 6. Розуміння вікової норми. 7. Фактори психічного розвитку. 8. Закономірності психічного розвитку. 9. Механізми психічного розвитку. 10.Функціональная
  4. Емоційна сфера молодшого школяра
    Початок шкільного життя розширює сприйняття навколишнього світу, збільшує досвід, придбаним дитиною поза домом, розширює і інтенсифікує сферу його спілкування. Все це позначається на емоційному розвитку молодшого школяра. Відомий американський психолог Е. Берн висловив якось думку про те, що приблизно до 10 років у дитини формується емоція, яка буде переважати в його жізні2. При цьому
  5. молодшого шкільного віку
    (від 7 до 11 років) Рухові функції. Ці функції отримують вельми значний розвиток. Удосконалюється координація рухів. Часто в цьому віці діти починають займатися різними видами спорту (плавання, гімнастика, легка атлетика та ін.) Мова. У процесі систематичного навчання отримують значний розвиток усна і письмова мова. Діти опановують все більш досконалим
  6. Додаток 1
    Таблиця відбору кандидатів на заміщення вакантних посад молодших командирів {foto9} Висновок комісії начальника училища про можливість представлення кандидата на посаду молодшого командира з присвоєнням військового звання «молодший сержант». Примітка: графа «група профвідбору» заповнюється оціночними балами: - 1 група - 5 балів; - 2 група - 3 балів; - 3 група - 0
  7. Програма
    ЗАГАЛЬНІ ПИТАННЯ ВІКОВОЇ ПСИХОЛОГІЇ Лекція 1. Предмет вікової психології. Проблеми вікового розвитку. Типи вікових перетворень. Вік. Вікові кризи. Сензитивні періоди розвитку. Області практичного застосування вікової психології. Зв'язок вікової психології з іншими науками. Лекція 2. Методи дослідження у віковій психології. Організаційні методи
  8. Школяр - перший соціальний статус дитини
    Вступ дитини до школи знаменує собою початок нового періоду його життя. З повним правом можна сказати, що з приходом в школу починається соціальне життя людини. Школяр - перший соціальний статус дитини; цей статус пов'язаний з новою системою вимог, пропонованих до нього, з сукупністю його соціальних обов'язків і прав. Дитина повинна ходити в школу, займатися навчальними
  9. Питання до іспиту
    1. Предмет, завдання і актуальні проблеми психології розвитку та вікової психології. Соціально-історична природа віку. 2. Методологія, методи і стратегії дослідження у віковій психології. 3. Принцип розвитку в психології і проблема детермінант психологічного розвитку людини. 4. Культурно-історична концепція вікового розвитку Виготського Л.С. Структура і динаміка
  10. Пізнавальний розвиток
    Розвиток пізнавальних процесів. У старших класах школи розвиток пізнавальних процесів дітей досягає такого рівня, що вони виявляються практично готовими до виконання всіх видів розумової роботи дорослої людини, включаючи найскладніші. До старшого шкільного віку відбувається засвоєння багатьох наукових понять, вдосконалення вміння користуватися ними, міркувати логічно і
загрузка...

© medbib.in.ua - Медична Бібліотека
загрузка...