загрузка...
« Попередня Наступна »

Розвиток особистості молодшого школяра

На розвиток особистості молодшого школяра має сенс подивитися в світлі формування у нього внутрішньої позиції, результатом дії якої є його довільна поведінка - стратегічна мета всього психічного розвитку в цьому віці.

Під впливом нового способу життя, що формує нову соціальну ситуацію розвитку молодшого школяра, довільність у поведінці і діяльності дитини проробляє значний шлях у своєму розвитку. Раніше вже не раз зазначалося, що гра носить переважно мимовільний характер.

У молодшому шкільному віці провідним чинником становлення довільної поведінки є навчальна діяльність, почасти працю в сім'ї. Останній пов'язаний з наявністю у дитини певних обов'язків у сім'ї, коли сама діяльність починає носити виражений довільний характер.

1. Для розвитку довільної поведінки важливо вміння дитини не тільки керуватися цілями, які ставить перед ним дорослий, а й уміння самостійно ставити такого роду цілі і відповідно з ними самостійно організовувати і контролювати свою поведінку і розумову діяльність.

У першому-другому класах для дітей все ще характерний невисокий рівень довільності у поведінці, вони вельми імпульсивні і нестримані. Діти ще не можуть самостійно долати навіть незначні труднощі, з якими стикаються в навчанні. Тому в даному віці виховання довільності полягає в тому, щоб систематично навчати дітей ставити мету своєї діяльності, наполегливо домагатися їх досягнення, тобто вчити їх самостійності.

Одним з можливих засобів розвитку самостійності можуть стати самостійно виконувані дітьми слабо структуровані завдання. Такими є завдання типу «Намалюй те, не знаю що» або «напиши листа неіснуючою мовою». Суть подібних завдань полягає у створенні умов для максимального прояву дитиною своїх індивідуальних творчих можливостей. Якщо завдання репродуктивного типу являє собою лише відтворення алгоритму, то самостійні письмові роботи на відміну від репродуктивних завжди багатша за словниковим складом і глибині побудови фраз.

При цьому слід пам'ятати про потужний побудительном значенні цілі для подолання труднощів. Мета тоді виконує свою конструктивну функцію, коли вона формується перед початком діяльності і якщо вона пов'язана з не дуже великим обсягом майбутньої роботи. В іншому випадку дитина відмовляється від діяльності.

2. Наступний момент у розвитку довільної поведінки пов'язаний із зростанням значення відносин між школярами. Саме в цей період виникають колективні зв'язку, формується громадська думка, взаємна оцінка, вимогливість і інші феномени суспільного життя. На цій основі починає формуватися і визначатися спрямованість, з'являються нові моральні почуття, засвоюються моральні вимоги.
трусы женские хлопок


Все сказане має значення в житті третьокласників і четвертокласників, але слабо проявляється в житті учнів першого-другого класів. Поки вони все ще залишаються байдужими до того, чи отримали вони зауваження наодинці з учителем або в присутності всього класу; водночас зауваження, зроблене в присутності товаришів учневі третього-четвертого класу, переживається набагато гостріше.

Виражене прагнення до спілкування з товаришами спостерігається на порозі 4-5 класів. Причому ця потреба різко зростає у тих дітей, у яких раніше вона була ледь помітна. Адже кожна дитина хоче знайти своє місце, бути прийнятим і визнаним своїми товаришами. У цьому віці відзначається сильна плинність взаємин між дітьми, в основі чого лежить прагнення дитини знайти для себе найбільш близького товариша і Друга.

3. Довільність поведінки обумовлює становлення і розвиток в учнів четвертих-п'ятих класів почуття дорослості. Розрізняють:

- соціально-моральну дорослість, яка проявляється у відносинах з дорослими, в участі дитини в турботах про сім'ю, її благополуччя, систематичної допомоги дорослим. Зазвичай це спостерігається в сім'ях, що переживають труднощі, де дитина бере на себе виконання дорослих обов'язків;

- інтелектуальну дорослість, що виражається в прагненні дитини щось знати і вміти по-справжньому, що стимулює його пізнавальну діяльність ;

- рівняння дитини на якості "справжнього чоловіка", як результат прямого наслідування і вироблення себе таких дорослих якостей як сила, сміливість, мужність, витривалість, воля, вірність в дружбі і т.п.

Показником виникнення почуття дорослості можна вважати:

- виникнення бажань і вимог «дорослого» до себе ставлення з боку оточуючих,

- прагнення до самостійності і бажання захистити деякі сфери свого життя від втручання дорослих.

- Наявність власної лінії поведінки, власних поглядів і прагнення їх відстояти.

Поряд з почуттям дорослості ми можемо зустрічатися з проявом так званої тенденції до дорослості, тобто прагненням здаватися і вважатися дорослим. Вона може виникати у відповідь на невизнання дорослими або однолітками претензій дитини на дорослість. Нерідко це виражається в прояві дитиною поганих звичок (куріння, гра в карти, споживання вина, жаргон, способи розваг), дрібного хуліганства, тобто здійснення вчинків, які, на його думку, ставлять його на одну площину з дорослими. Тому так важливо адекватно реагувати на що з'являються у дитини прояву почуття дорослості.

Психологи вважають, що поява почуття дорослості є важливим психологічним новоутворенням цього періоду і по його появи можна судити про початок нового етапу особистісного розвитку дитини.

Завершуючи розмову про розвиток особистості в молодшому шкільному віці, зупинимося ще на одному важливому моменті.
Раніше вже підкреслювалося, що результатом особистісного розвитку в дошкільному віці є формування внутрішньої позиції дитини - джерело розвитку довільної поведінки і почуття дорослості. У ній відбивається певне місце, яке дитина займає в соціумі. Звичайно, вона ще перебуває в зародковому стані, змістовно не наповнений, але активно вимагає цього, хоча б для того, щоб надати більшу впевненість дитині в самому собі. Йде активний пошук цієї позиції, і від того, який зміст буде в неї включено та прийнято дитиною, залежатиме подальша його життя.

Е. Берн, аналізуючи позиції, які може зайняти і прийняти людина як вихідних, говорить про чотирьох, що виражають ставлення людини до навколишнього світу, інших людей і самому собі '.

На думку Е. Берна, будь-яка позиція виражає відношення мого «Я» до твого «Ти». Ці відносини грунтуються на переконаннях, що формуються в дуже ранньому дитинстві. Які ж ці позиції?

Перша позиція. «Я» - «хороший», «Ти» - «хороший». Розшифровується це так: «Я» - хороший і у мене все добре ». «Ти» - хороший і у тебе теж все добре ». Це позиція здорової особистості, позиція, що символізує гідне життя. Це базова позиція. Отражающая успіх особистості. Ця позиція або формується в ранньому дитинстві, чи виробляється пізніше тяжкою працею. Е. Берн стверджує, що просто бажання стати хорошою людиною тут недостатньо. Саме тому важливо на самому початку особистісного становлення дитини сказати батькам про їх відповідальність і ролі у формуванні майбутньої життєвої позиції їхнього сина чи дочки.

Друга позиція. «Я» - «хороший», «Ти» - «поганий». Це позиція, коли потрібно позбавитися від кого-небудь. Це позиція, що відображає перевагу особистості над іншими, в кращому випадку - це позиція непрошеного порадника, який лізе допомогти в тому, про що його ніхто не просить. У більшості випадків - це позиція посередності.

Третя позиція. «Я» - «поганий», а «Ти» - «хороший». У психологічному планеето депресивна позиція, що характеризує самоунічіжающую особистість. Така позиція змушує людину принижуватися перед іншими, використовуючи при цьому їх слабкості. В основному, це меланхоліки, му-чающіесебя люди, що животіють у житті.

Четверта позиція. «Я» - «поганий» ч «Ти» - «поганий». Це позиція безнадії, відчаю, позиція людини, що відчуває марність своїх зусиль. З усіх інших - це сама неприйнятна, сама небажана в житті позиція.

Людина завжди займає ту чи іншу позицію, він шукає і знаходить її, щиру або нещиру, негнучку і навіть небезпечну, на якій будується його життя.

Відмовитися від неї - означає відмовитися від себе, від того фундаменту, на якому стоїть будівля особистості. Про це важливо сказати батькам, від поведінки яких залежатиме вибір дитиною тієї або іншої життєвої позиції.
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " Розвиток особистості молодшого школяра "
  1. Теми рефератів
    1. Новоутворення дитячого віку та умови їх виникнення. 2. Прояви кризи 1 року і особливості спілкування з дитиною в цей період. 3. Стадії та умови розвитку предметної діяльності в ранньому віці. 4. Передумови та особливості мовного розвитку в дитячому і ранньому віці. 5. Розвиток рухової активності дитини в ранньому віці. 6. Витоки розвитку
  2. ЛІТЕРАТУРА
    Основна література: 1. Вікова та педагогічна психологія (під ред. М.В. Гамезо, М.В. Матюхіна, Т.С.Міхальчік). - М., 1984. 2. Кулагіна І.Ю. Вікова психологія. - М.: Изд. УРАО, 1997. - 176 с. 3. Люблінська А.А. Дитяча психологія. - М., 1971. 4. Мухіна В.С. Вікова психологія. - М.: Изд. Академія, 1998. - 456 с. 5. Немов Р.С. Психологія: У 2 кн. - М., 1994.
  3. Вузлові питання ПО КУРСУ «Вікова психологія»
    1. Предмет і проблеми вікової психології. 2. Методи вікової психології. 3. Розвиток: поняття, області та форми. 4. Етика та принципи вивчення психічного розвитку. 5. Вік: поняття і види. 6. Розуміння вікової норми. 7. Фактори психічного розвитку. 8. Закономірності психічного розвитку. 9. Механізми психічного розвитку. 10.Функціональная
  4. молодшого шкільного віку
    (від 7 до 11 років) Рухові функції. Ці функції отримують вельми значний розвиток. Удосконалюється координація рухів. Часто в цьому віці діти починають займатися різними видами спорту (плавання, гімнастика, легка атлетика та ін.) Мова. У процесі систематичного навчання отримують значний розвиток усна і письмова мова. Діти опановують все більш досконалим
  5. Додаток 1
    Таблиця відбору кандидатів на заміщення вакантних посад молодших командирів {foto9} Висновок комісії начальника училища про можливість представлення кандидата на посаду молодшого командира з присвоєнням військового звання «молодший сержант». Примітка: графа «група профвідбору» заповнюється оціночними балами: - 1 група - 5 балів; - 2 група - 3 балів; - 3 група - 0
  6. Програма
    ЗАГАЛЬНІ ПИТАННЯ ВІКОВОЇ ПСИХОЛОГІЇ Лекція 1. Предмет вікової психології. Проблеми вікового розвитку. Типи вікових перетворень. Вік. Вікові кризи. Сензитивні періоди розвитку. Області практичного застосування вікової психології. Зв'язок вікової психології з іншими науками. Лекція 2. Методи дослідження у віковій психології. Організаційні методи
  7. Школяр - перший соціальний статус дитини
    Вступ дитини до школи знаменує собою початок нового періоду його життя. З повним правом можна сказати, що з приходом в школу починається соціальне життя людини. Школяр - перший соціальний статус дитини; цей статус пов'язаний з новою системою вимог, пропонованих до нього, з сукупністю його соціальних обов'язків і прав. Дитина повинна ходити в школу, займатися навчальними
  8. Питання до іспиту
    1. Предмет, завдання і актуальні проблеми психології розвитку та вікової психології. Соціально-історична природа віку. 2. Методологія, методи і стратегії дослідження у віковій психології. 3. Принцип розвитку в психології і проблема детермінант психологічного розвитку людини. 4. Культурно-історична концепція вікового розвитку Виготського Л.С. Структура і динаміка
  9. Пізнавальний розвиток
    Розвиток пізнавальних процесів. У старших класах школи розвиток пізнавальних процесів дітей досягає такого рівня, що вони виявляються практично готовими до виконання всіх видів розумової роботи дорослої людини, включаючи найскладніші. До старшого шкільного віку відбувається засвоєння багатьох наукових понять, вдосконалення вміння користуватися ними, міркувати логічно і
  10. Гігієнічне нормування навчальної, позакласної та позашкільної навантаження
    Для попередження різкого падіння працездатності учнів протягом навчального дня і навчального тижня, для профілактики раннього втоми і перевтоми велике значення має розпорядок занять у школі. При складанні розкладу уроків в першу чергу необхідно брати до уваги відповідну віковим можливостям дітей і підлітків тривалість навчального дня і навчального тижня.
  11. Розвиток особистості дитини
    Провідні потреби цього віку - потреби в спілкуванні з людьми, у взаєморозумінні і співпереживанні, які породжують цілу групу особистісних мотивів. Вони виступають як повідомлення дитини про свій емоційний стан, розраховані на співпереживання дорослого; звернення за схваленням; повідомлення про почуття симпатії, розташування і антипатії; інтимні повідомлення дитини; спроби розпитати
  12. Період формальних операцій (11/12 -14/15 років)
      У рамках формально-логічного інтелекту розумові операції можуть відбуватися без опори на чуттєве сприйняття конкретних об'єктів. Підлітки здатні оперувати абстрактними поняттями, у них розвиваються навички наукового мислення, головну роль в якому грають гіпотези і дедуктивно-індуктивні умовиводи. Наявність у підлітків вміння мислити абстрактно демонструє один з
  13.  Розвиток пізнавальної сфери
      Усі види діяльності сприяють розвитку основних пізнавальних процесів: сприйняття, пам'яті, уваги, мислення. У порівнянні з дошкільним віком якісно змінюється зміст цих процесів та їх форма. Увага. Переважним видом уваги на початку навчання є мимовільне увагу. Їм буває важко зосередитися на незрозумілому, незрозумілому, неосмислених матеріалі. У 1-3
загрузка...

© medbib.in.ua - Медична Бібліотека
загрузка...