ГоловнаПсихологіяВікова психологія
« Попередня Наступна »
І.В. Шаповаленко. Вікова психологія (Психологія розвитку та вікова психологія), - перейти до змісту підручника

Розвиток особистості і криза переходу до юності

Аналіз підліткового віку - одна з найбільш дискусійних проблем вікової психології. Терміни його початку і закінчення, психологічний зміст провідної діяльності, перелік новоутворень - всі ці аспекти неоднозначно трактуються вітчизняними та зарубіжними психологами. Єдність думок існує тільки в тому, що це період найбільш інтенсивного лічностіною розвитку.

Інтереси і ціннісні орієнтації. Л.С. Виготський виділяв дві фази підліткового віку (негативну і позитивну), пов'язуючи їх з видозмінами у сфері інтересів. У негативній фазі відбувається згортання, відмирання колишньої системи інтересів, з'являються перші сексуальні потяги. Звідси зовні спостерігаються негативні поведінкові особливості: зниження працездатності, погіршення успішності і навичок, грубість і підвищена дратівливість підлітка, його невдоволення самим собою і занепокоєння. Позитивна фаза характеризується зародженням нових інтересів, більш широких і глибоких. У підлітка розвивається інтерес до психологічних переживань інших людей і до своїх власних. Зверненість підлітка в майбутнє, ще дуже туманне і невизначене, реалізується у формі мрії, в створенні якоїсь уявної дійсності.

Л.С. Виготський вважав проблему інтересів «ключем до всієї проблеми психологічного розвитку підлітка». Він виділив декілька груп інтересів («домінант») підлітка:

- «егоцентрична домінанта» (інтерес до власної особистості);

- «домінанта дали» (велика суб'єктивна значимість віддалених подій, ніж поточних і найближчих);

- «домінанта зусилля» (тяга до опору, до подолання, до вольового зусилля, які можуть проявлятися в негативних формах: в упертості, хуліганстві і т. п.);

- «домінанта романтики» (прагнення до незвіданого, ризикованого, пригод).

Чи не слабкість волі, а відсутність або слабкість цілей дезорганізують поведінку підлітка: необхідні важливі життєві цілі, що виходять за межі сьогохвилинних справ і розваг.

Виникнення виборчих або, за визначенням Л.І. Божович, постійних (стрижневих) особистісних інтересів, які характеризуються «ненасищаемості», підштовхує підлітків до постановки віддалених цілей, робить їх целеустремленнее, організованіше, гармонічнее2. Прагнення зайняти іншу життєву позицію, більш самостійну (на відміну від втратила суб'єктивну цінність позиції школяра), викликане бажанням виховати в собі і проявити особливі якості особистості.

Підлітковий криза - ломка, різка зміна всієї системи переживань підлітка, її структури та змісту. Виготський виділяв вік близько 13 років як переломну точку кризи, але зазначав, що посткризові роки (14-15 років), коли складаються і пред'являються навколишнім нові психологічні освіти, суб'єктивно сприймаються і батьками, і вчителями як найбільш важкі. Характер протікання, гострота кризових явищ залежать багато в чому від чутливості дорослих до тих змін, які відбуваються з зростаючим дитиною, від їхньої здатності гнучко змінювати виховну тактику, перебудовувати відносини, враховуючи нові потреби і нові здібності підлітка.

Навіть для здорових підлітків характерні нестійкість настрою, фізичного стану і самопочуття, суперечливість спонукань, ранимість, депресивні переживання. Часто зустрічається у підлітків «афект неадекватності» (емоційна

реакція великої сили по незначному приводу) пов'язаний з суперечністю між низькою самооцінкою підлітка і високим рівнем домагань. У цьому віці нерідко відбувається загострення або виникнення патологічних реакцій (саме в цей період найчастіше маніфестує, наприклад, шизофренія). Підліткова психіатрія виділена як самостійний розділ психіатрії.

Самосвідомість. Новоутворення критичної фази початку підліткового віку, відчуття дорослості, - це особлива форма підліткового самосвідомості, суб'єктивне уявлення про себе як про людину, швидше належить до світу дорослих.

Виділено і описано кілька видів взрослості1:

- наслідування зовнішніми ознаками дорослості: паління, вживання алкоголю, використання косметики, перебільшений інтерес до проблем статі, копіювання способів розваги і залицяння , наслідування дорослим в одязі і зачісці; це поверхневе уявлення про дорослості з акцентом на специфічне вільне проведення часу;

- прагнення підлітків - хлопчиків відповідати уявленню про «справжнього чоловіка», виховати у себе силу волі, витривалість, сміливість і т.п.;

- соціальна дорослість - як правило, складається в ситуаціях співпраці дорослого і підлітка як його помічника, часто виникає в тих сім'ях, де підліток в силу обставин змушений фактично зайняти місце дорослого , і тоді підлітки прагнуть оволодіти корисними практичними вміннями та надавати реальну допомогу і підтримку;

- інтелектуальна дорослість - пов'язана з розвитком стійких пізнавальних інтересів, з появою самоосвіти як вчення, що виходить за рамки шкільної програми.


«Почуття дорослості» виявляє себе по-різному. Завдання дорослих - «вивчити мову цього почуття, щоб вчасно почути його перший лепет і належним чином відповісти»; допомогти підліткам в пошуку культурних засобів вираження «почуття дорослості», щоб уникнути малоприємних для дорослого співтовариства форм.

Виділяють особливу форму підліткового егоцентризму, пов'язану з особливостями інтелекту підлітка і його афективної сфери. Підліток не може у диференціації предмета сво його мислення і мислення інших людей. Оскільки він найбільше зацікавлений собою, що відбуваються з ним психофізіологічними змінами, він інтенсивно аналізує та оцінює себе. При цьому у нього виникає ілюзія, ніби інші люди стурбовані тим же самим, тобто безперервно оцінюють його поведінку, зовнішність, образ думок і почуттів. Феномен «уявна аудиторія», один з компонентів егоцентризму, полягає в переконанні, що його постійно оточують якісь глядачі, а він ніби весь час знаходиться на сцені. Інший компонент підліткового егоцентризму - особистий міф. Особистий міф - це віра в унікальність власних почуттів страждання, любові, ненависті, сорому, заснована на зосередженості на власних переживаннях.

Пік такого егоцентризму припадає на отроцтво, а поступове подолання його відбувається в міру розвитку близьких довірчих відносин з однолітками, які діляться один з одним своїм афективним досвідом.

Статева ідентифікація підлітків. Біологічне дозрівання, гормональна перебудова - обов'язкова передумова психічного розвитку в підлітковому віці. Зміна пропорцій власного тіла і його функцій привертає до нього підвищену увагу підлітка. З'являється виражений інтерес до своєї зовнішності, чутливість до найменших ознаках невідповідності тому уявленню про «нормі», яка склалася у даного підлітка. Типова вікова особливість - схильність перебільшувати і болісно реагувати на власні реальні чи вигадані тілесні недоліки.

Інтенсивно засвоюються стереотипи поведінки, пов'язані з усвідомленням своєї статевої приналежності. Закріплюються особливості сприйняття, інтелектуальної спрямованості, особистісних установок, емоційної сфери, що відрізняють підлітків-дівчаток від підлітків-хлопчиків.

Так, для дівчаток характерні більш виражені емоційні сприйнятливість і реактивність, більш гнучке пристосування до конкретних обставин, велика конформність поведінки, схильність апелювати до суджень дорослих, - більш старших, до авторитету сім'ї, прагнення опікувати молодших.

У дівчаток значно більш високий і інтерес до своєї зовнішності. Специфіка статевої поведінки виражається в поєднанні кокетства з сором'язливістю і соромливістю. У повсякденній діяльності дівчатка, як правило, більш акуратні, старанні й терплячі, ніж хлопчики. У школі вони краще встигають з гуманітарних предметів.

Хлопчики більше цікавляться областю відстороненого (абстрактні явища, світоглядні проблеми, точні науки, систематизація предметів і явищ). Вони менш конформних, ніж дівчата; більш розкуті в поведінці, гірше підкоряються загальноприйнятим вимогам. Тому в несприятливих середовищних умовах у них легше виникає і важче коригується негативне ставлення до школи.

У свідомості і поведінці підлітка значну роль набувають сексуальні інтереси.



«Але жодна з змін, що відбулися в моєму погляді на речі, не була така разюча для самого мене, як та, внаслідок якої в одній з наших покоївок я перестав бачити слугу жіночої статі, а став бачити жінку, від якої могли залежати, в деякій мірі, мій спокій і щастя.

З тих пір як пам'ятаю себе, пам'ятаю я і Машу в нашому будинку, і ніколи, до випадку, змінні абсолютно мій погляд на неї, і про який я розповім зараз, - я не звертав на неї ні найменшої уваги. Маші було років двадцять п'ять, коли мені було чотирнадцять, вона була дуже хороша; але я боюся описувати її, боюся, щоб уява знову не подало мені чарівний і оманливий образ, склавши в ньому під час моєї пристрасті. Щоб не помилитися, скажу тільки, що вона була надзвичайно білого, розкішно розвинена і була жінка; а мені було чотирнадцять років.

Я цілими годинами проводив іноді на майданчику, без будь-якої думки, з напруженою увагою прислухаючись до найменших рухів, що відбувалися на верху; але ніколи не міг примусити себе наслідувати Володі, незважаючи на те, що мені цього хотілося більше всього на світі.

Я був соромливий від природи, але сором'язливість моя ще збільшувалася переконанням у моїй потворності.
А я переконаний, що ніщо не має такого разючого впливу на напрямок людини, як зовнішність його, і не стільки сама зовнішність, скільки переконання в привабливості або непривабливості її.

Я був занадто самолюбний, щоб звикнути до свого становища, втішався, як лисиця, запевняючи себе, що виноград ще зелений, тобто намагався зневажати всі задоволення, що доставляються приємною зовнішністю, якими на моїх очах користувався Володя і яким я від душі заздрив, і напружував усі сили свого розуму і уяви, щоб знаходити насолоди в гордій самоті »(Толстой Л.Н. Дитинство / / Вибрані твори. М., 1985. С. 168 - 169).

Я-концепція як новий рівень самосвідомості - центральне новоутворення старшого підліткового віку. Формування нового рівня самосвідомості (уявлення про себе самого, Я-концепції) характеризується появою потреби в пізнанні себе як особистості, своїх можливостей і особливостей, своєї схожості з іншими людьми і своєї унікальності.

Багато переживання, пов'язані з відношенням до себе, до своєї особистості, у підлітків Значною мірою це пов'язано з тим, що підліток дивиться на себе як би «ззовні», інтеріорізіруя уявлення та оцінки дорослих, в яких позитивні сторони особистості представлені дуже абстрактно, невизначено і майже не змінюються з віком, а негативні - конкретні, різноманітні і постійно доповнюються новими фарбами.

Дуже показовий приклад у цьому сенсі - бесіда матері благополучного учня з класним керівником: «Навіть не знаю, що вам сказати ... У нього все добре, поскаржитися нема на що ». У протилежному випадку, перераховуючи всі гріхи, дисциплінарні порушення, вчитель набагато більш яскраво і емоційно виразно малює картину, що відхиляється.



Часто підлітки дають собі негативну характеристику, приводячи довгий список недоліків і вказуючи лише одне якесь своє якість, яка їм подобається. Спроби самоаналізу, порівняння себе з іншими дозволяють підлітку побудувати набагато більш складне уявлення про себе.

Іноді ці переживання, зазвичай ретельно приховувані навіть від близьких людей, прориваються назовні.

Так сталося, що після уроків на очах однокласників учень 6-го класу Альоша потрапив під машину. І хоча врешті-решт все виявилося не так страшно, діти пережили емоційне потрясіння. Два-три перші дні були найскладнішими. Один з вечорів дванадцятирічного Діми, приятеля Альоші, закінчився бурхливими сльозами і розгорнутим самоаналізом. Почавши з того, як йому шкода, що так все сталося, згадуючи деталі того сумного дня, він несподівано перейшов на те, що хвилювало його в ньому самому. Порівнюючи себе то з одним, то з іншим однокласником, він приходив до висновку, що все у нього не так, як він би хотів. Тут була і тема його інтелектуальних здібностей, його успішності у навчанні; і тема

«ідеального друга», про який він мріє, але не знаходить серед своїх приятелів; і тема образу себе в очах інших підлітків, коли хочеться виглядати «крутим»,

«Не дауном», але для цього треба говорити і робити такі речі, які самі по собі йому противні.

Необхідно вчити підлітка виробляти власні критерії оцінки себе, бачити себе «зсередини» і розуміти свої достоїнства, спиратися на сильні сторони своєї особистості.

До кінця підліткового віку складається досить розвинене самосвідомість. Відбувається поступовий перехід від оцінки, запозиченої у дорослих, до самооцінки, виникає прагнення до самовираження, самоствердження, самореалізації, самовиховання, до формування позитивних якостей і подолання негативних (побороти лінь, розвинути сміливість). Здатність до постановки перспективних завдань надає новий сенс

навчальної діяльності, відбувається поворот до нових завдань: самовдосконалення, саморозвитку, самоактуалізації. Криза переходу до юності (15-1 8 років) пов'язаний з проблемою становлення людини як суб'єкта собственног про р о з в ітія. Завершується ж соціально-психологічне та особистісне самовизначення вже за межами шкільного віку, в середньо м між 18 і 21 роками.
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "Розвиток особистості і криза переходу до юності"
  1.  Додаток 6
      2 розділ. Психологічні особливості юнацького віку Тема 4. Психологічний розвиток особистості старшокласника Психологічна характеристика старшокласника, його інтереси, захоплення, самовизначення. Когнітивний розвиток. Виникнення нових потреб. Стабілізація інтересів і проблема професійної спрямованості особистості старшокласника. Фактори, що визначають
  2.  Професійні страхи - індикатори нормативного кризи професійного становлення особистості шкільного психолога
      У вітчизняних і зарубіжних дослідженнях проблема криз професійного становлення особистості тісно пов'язана з віковою періодизацією життя людини. Межі дорослості різні дослідники визначають неоднаково. РЄ. Піняєва і Н.В. Андрєєв вважають, що така різноманітність у визначенні меж розглянутого періоду може пояснюватися дією тимчасових, економічних, соціальних та
  3.  Соціальна ситуація розвитку
      У юнацькому віці відбуваються істотні морфофункціональні зміни, завершуються процеси фізичного дозрівання людини. Життєдіяльність в юності ускладнюється: розширюється діапазон соціальних ролей та інтересів, з'являється все більше дорослих ролей з відповідною їм заходом самостійності і відповідальності. На цей вік припадає багато критичних соціальних
  4.  Клієнт-(РОДЖЕРОВСКАЯ) ПСИХОТЕРАПИЯ
      Клієнт-терапія приділяє увагу повної опрацюванні пацієнтом чотирьох етапів суб'єктивного переживання кризи: 1. Відчуття психологічного дискомфорту - початок усвідомлення кризи. Прикладені зусилля, щоб вийти з травмуючого стану, призводять до посилення та ускладненню кризи. 2. Посилюється і наростає відчуття ізоляції і самотності. 3. Угода, торгівля, бартер.
  5. Ц
      ЦИКЛ ЖИТТЄВИЙ (від лат. Ceclus <гр. Kyklos - круг) - сукупність взаємопов'язаних явищ, процесів, робіт, що утворюють закінчений коло розвитку протягом якогось проміжку часу. Наприклад, цикл виробничий - повне коло робіт, виконання яких дає готову продукцію; або цикл капіталістичний - рух капіталістичного виробництва через послідовно пов'язані етапи в період
  6.  Лінійні і нелінійні закономірності в розвитку АК
      Лінійні і нелінійні закономірності в розвитку АК відображають нові філософські та психологічні підходи до розуміння особистісного зміни як незворотного нелінійного переходу в нової ідентичності особистості (І. Пригожин, Е.Півчевіч, Г.Матуран, Р.Баумастер). Лінійний або нелінійний характер розвитку особистості задає аутопсихологической стратегії пошуку та реалізації нового ресурсу, потенціалу. Тобто
  7.  Прийняття рішень і вихід з кризи
      Ця книга - про прийняття рішень та оволодінні ситуацією кризи в анестезіології. Що таке криза? Це «період підвищеної небезпеки або тривоги, результат якого визначає ймовірність виникнення важких наслідків». У нашому випадку період підвищеної небезпеки звичайно являє собою короткочасне значна подія (або ланцюг подій), чревате безсумнівною і гострої загрозою для пацієнта.
  8.  Етапи розвитку особистості
      Однак формування особистості протікає не так гладко, як може здатися на перший погляд. У онтогенезі свого розвитку людини очікують досить напружені періоди. Розглянемо цю проблему з точки зору психосоціальної концепції Е. Еріксона. Як вже зазначалося, розвиток психіки і формування психології людини (особистісних якостей) відбувається в результаті його взаємодії з навколишнім
  9.  Теорія прийняття динамічних рішень і виходу з криз
      Теорія прийняття динамічних рішень і виходу з
  10.  Юність як психологічний вік
      Протягом історії людства процес дорослішання подовжується у міру зростання вимог (професійних, правових, моральних і т.д.), що висуваються до члена соціуму, і з урахуванням можливостей суспільства нести додаткові витрати на тривале утримання та навчання підростаючого покоління. Юнацький вік виділився історично недавно, а універсальним феноменом, який охоплює і
  11.  Принципи мобілізації ресурсів при виникненні криз в умовах анестезії
      Принципи мобілізації ресурсів при виникненні криз в умовах
  12.  Друга глава «Любов у юнацькому та дорослому віці»
      Друга глава «Любов у юнацькому та дорослому віці» присвячена аналізу теоретичних і емпіричних досліджень вікових, статевих та соціокультурних особливостей прояві почуття любові у людини. У параграфі 2.1 «Огляд сучасних досліджень психології кохання в різні періоди життя людини» аналізуються особливості прояву та переживання любові людиною в юності і дорослості.
  13.  Різні авторські періодизації вікового розвитку
      Фази життєвого розвитку людини - вікові періоди, що виділяються в різних класифікаціях, за різними підставами. Найбільш поширена сучасна міжнародна класифікація виділяє наступні фази: дитячий вік, раннє дитинство, середнє дитинство, підлітковий (юнацький) вік, молодість і рання дорослість, зрілий вік, похилий вік (років): - дитинство - період
  14.  Соціально-психологічні передумови виникнення міжособистісних конфліктів у військовому колективі
      Якщо виходити з психологічної сутності конфлікту, то він може бути розглянутий як один з типів важких ситуацій, що виникають у процесі життєдіяльності військовослужбовця та військово-соціальної групи. У цьому випадку ознаками важкій ситуації виступають: - усвідомлення особистістю загрози, перешкоди на шляху реалізації будь-яких цілей, мотивів; - стан психічної напруженості як реакції
  15.  Висновок
      Метою нашого дослідження було вивчення віково-психологічних особливостей афективної складової статеворольової ідентичності особистості та факторів, що впливають на її розвиток. Аналіз теорій формування статеворольової ідентичності (Я.Л.Коломінскій, М.Х.Мелтеас, 1985; М.А.Догадіна, Л.О.Пережогін, 1999; Ю.І.Алешіна, А.С.Воловік, 1991, Т. Л.Бессонова, 1994; І.В.Романов, 2000, В.Е.Каган, 2000;
  16.  ВИСНОВОК
      Такий зміст психології особистості військовослужбовця. Наведене поділ її елементів на три групи досить умовно. Всі вони діють одночасно, взаимодополняя і взаімовліяя один на одного. На підтвердження цьому дуже істотний висновок С.Л.Рубинштейна про те, що психічні явища особистості "практично нерозривні один від одного. З одного боку, всі психічні процеси в їх
  17.  Курсова робота. Андрій Везалий в історії анатомії та медицини, 2010
      Введення Біографія Андрія Везалия: юність, навчання в університеті. Діяльність Андрія Везалия в університеті. Відхід від науки. Критичний аналіз книг Везалия. Висновок Список літератури
  18.  Акмеологические технології розвитку аутопсихологической компетентності
      Акмеологические технології розробляються в рамках моделі предмета акмеології, що відбиває перехід від реального стану, якості та рівня розвитку особистості (і її професіоналізму) до майбутнього ідеального. Дана модель включає інтегральну характеристику наявного стану та потенціалу особистості, алгоритмів і способів його розвитку, образу майбутнього стану, очікування контрольних механізмів і
  19.  Дорослість і зрілість: зміст понять
      ЗРІЛІСТЬ Найбільш тривалий період онтогенезу, який характеризується тенденцією до досягнення найвищого розвитку духовних, інтелектуальних і фізичних здібностей особистості. Хронологічні рамки періоду зрілості досить умовні і визначаються моментом завершення юності та початком періоду старіння. ЗРІЛІСТЬ ПРОФЕСІЙНА-Період професійного життя людини, що характеризується
© medbib.in.ua - Медична Бібліотека