| « Попередня | Наступна » | |
Розвиток особистості дошкільника |
||
|
Л. І. Божович, розвиваючи цю думку А. Н. Леонтьєва, підкреслювала, що у дітей дошкільного віку виникає не просто супідрядність мотивів, а відносно стійке внеситуативное їх супідрядність. Разом з тим на чолі виниклої ієрархії стають специфічно людські, тобто опосередковані по своїй структурі, мотиви. У дошкільника вони опосередковуються насамперед зразками поведінки і діяльності дорослих, їхніми взаєминами, соціальними нормами, фіксованими у відповідних моральних інстанціях [2]. В силу великої афективної привабливості зразків і засвоєних з їх допомогою соціальних норм останні починають виступати в якості сильних мотивів, що направляють поведінку і діяльність дитини. Тому дошкільнята в ряді випадків вже можуть долати інші свої бажання і діяти по моральному мотиву «треба». Але це можливо не тому, що в цьому віці діти вже вміють свідомо керувати своєю поведінкою, а тому, що їх моральні почуття володіють більшою спонукальною силою, ніж інші мотиви. Це і дозволяє їм перемагати конкуруючі з ними мотиви в стихійної, не керованою самою дитиною сутичці. Інакше кажучи, дітей старшого дошкільного віку характеризує своєрідна «мимовільна довільність», яка забезпечує стійкість їх поведінки і створює єдність їх особистості. Л. І. Божович підкреслювала, що виникнення у дитини до кінця дошкільного віку щодо стійкої ієрархічної структури мотивів перетворює його з істоти ситуативного, що підкоряється безпосередньо впливає на нього подразників і сьогохвилинному спонуканню, в істота, що володіє відомим внутрішньою єдністю і організованістю, здатне керуватися стійкими бажаннями і прагненнями, пов'язаними з засвоєними їм соціальні ми нормами життя [2]. Це і характеризує новий щабель у формуванні особистості дитини, ступінь, що дозволила А. Н. Леонтьєву говорити про дошкільному віці як про період «первісного, фактичного складу особистості» [11]. У дошкільному віці в особистості дитини отримують розвиток активність і спрямованість [13]. Д. Б. Ельконін зазначав, що супідрядність мотивів є вираз зіткнення між тенденцією до безпосередньої дії і дією за зразком (таким зразком виступає вимога дорослого). Довільність поведінки є також не що інше, як підпорядкування своїх вчинків орієнтує їх зразком. Виникнення первинних етичних інстанцій і є процес засвоєння зразків поведінки, пов'язаних з їх оцінкою з боку дорослих. Формування довільних дій і вчинків - процес виникнення нового типу поведінки, який може бути названий особистісним, тобто опосредуемимі орієнтовними зразками, змістом яких є відносини дорослих до предметів і один до одного. З цієї точки зору дошкільний вік може бути зрозумілий як період інтенсивного засвоєння прикладу дорослих (норм і правил поведінки, які виступають узагальненням відносин людей) і формування механізмів особистісного поведінки, тобто механізмів підпорядкування свого ставлення до речей і іншим людям, ідеально даними зразкам, засвоєним про% дорослих [24]. Далі Д. Б. Ельконін вказував, що в дошкільному віці формуються первинні етичні інстанції та моральні почуття. Формування етичних оцінок і уявлень йде шляхом диференціювання дифузного відносини, в якому злиті воєдино безпосереднє емоційне ставлення і моральна оцінка. На думку Д. Б. Ельконіна, почуття обов'язку зароджується в самому початку віку під впливом оцінки дорослого зробленого вчинку. Виходячи з цієї моральної оцінки діти встановлюють зв'язок між поняттями «добре» і «погано», а також своєю дією і на цій основі відносять свої вчинки до добрим чи поганим - первинне почуття задоволення отримує новий зміст, стаючи почуттям, пов'язаним з оцінкою «добре» . Під впливом дорослих відбувається не тільки збагачення позитивних почуттів, пережитих дитиною, але і перебудова негативних переживань. Позитивна моральна оцінка з боку дорослого надає позитивне забарвлення навіть тим діям, які зазвичай здійснюються дитиною з повною байдужістю [24]. Д. Б. Ельконін підкреслював, що управління своєю поведінкою стає предметом свідомості самих дітей, а це означає новий щабель розвитку свідомості дитини, ступінь формування його самосвідомості, предмет якого - місце його самого в системі відносин з іншими людьми і власні можливості. Формування особистої свідомості нерозривно пов'язане зі становленням довільного управління власною поведінкою [24]. Таким чином, найважливішим особистісним новоутворенням віку Д. Б. Ельконін вважав формування самосвідомості, яке у дошкільника найбільш яскраво проявляється в самооцінці та осмисленні своїх переживань. Самооцінка формується до кінця дошкільного віку, і її змістом є стан умінь, пов'язаних з виконанням практичної діяльності, і моральні якості, що виражаються в підпорядкуванні або непідкорення правилам поведінки, виділеним в даному колективі [24]. З цього приводу Д. Б. Ельконін писав: «Самооцінка, тобто знання своїх якостей, і відкриття для себе своїх переживань складають його самосвідомість, яке формується до кінця дошкільного віку в якості його основного новоутворення (необхідно зазначити, що ні самооцінка, ні внутрішні переживання ще узагальнюються дитиною; їх узагальнення являє основний зміст перехідного періоду від дошкільного віку до шкільного). Таким чином, дитина в дошкільному віці проходить шлях від «Я сам», від відділення себе від дорослого до самосвідомості, до відкриття свого внутрішнього життя, найтіснішим чином пов'язаної і координованої із зовнішньою діяльністю. Звідси один крок до відділення внутрішньої діяльності і внутрішніх переживань від зовнішньої діяльності та зовнішніх відносин, який дитина проробляє вже за межами дошкільного дитинства »[24. С. 142]. Процес розвитку самосвідомості у дошкільника докладно описаний В. С. Мухіної, яка вважає, що правильна оцінка себе випереджається набуттям вміння правильно оцінювати інших. Це на початку віку викликає труднощі, оскільки самостійна оцінка дитиною якостей і вчинків інших людей залежить від його ставлення до цих людей. Поступово оцінка вчинків і якостей людей відділяється від загального ставлення до них і починає будуватися на розумінні ситуації і того значення, яке мають ці вчинки і якості [16]. Принаймні засвоєння норм і правил поведінки вони стають тими мірками, якими користується дитина в оцінці інших людей. Але докласти ці мірки до себе самого виявляється набагато важче. Переживання, захоплюючі дитини, що штовхають його на ті, чи інші вчинки, заступають від нього дійсний сенс скоєних вчинків, не дозволяють неупереджено їх оцінювати. Найважливішим фактором розвитку мотиваційної сфери особистості, поряд з формуванням супідрядності мотивів, є поява нових спонукань поведінки. Протягом усього дошкільного дитинства поведінку дітей збуджується мотивами, пов'язаними з інтересом до світу дорослих людей, з їх прагненням діяти як дорослі; ігровими мотивами, мотивами встановлення і збереження позитивних взаємин з дорослими і однолітками, а також мотивами самолюбства і самоствердження [16]. Однак, як відзначають П. М. Якобсон та В. С. Мухіна, до кінця дошкільного віку в поведінці дитини більш значиму роль починають грати нові мотиви: пізнавальні, змагальні, моральні і особливо громадські мотиви [16, 25]. Найважливішу роль у розвитку особистості дошкільника відіграє формування емоційної сфери. Під впливом виховання почуття дитини набувають велику глибину і стійкість, розвивається «розумність» почуттів (дитина починає розуміти їх зміст), розвивається емоційний контроль, адекватне емоційне реагування. Дитина починає розуміти «мову» почуттів, доречно і адекватно втілювати його. І, нарешті, у дитини при правильному вихованні розвиваються початку вищих почуттів: соціальних (емпатії, співчуття, співпереживання), моральних та естетичних почуттів (почуття прекрасного, комічного) [16]. Особливу роль у розвитку особистості відіграє виникнення волі як здатності до управління поведінкою. Як було показано вище, Д. Б. Ельконін пов'язував довільність поведінки з соподчинением мотивів і виникненням первинних етичних інстанцій. В. С. Мухіна пов'язує виникнення волі: 1) з розвитком цілеспрямованості дій (умінням утримувати мета в центрі уваги); 2) встановленням відносини між метою дій і їх мотивом; 3) зростанням регулюючої ролі мови у виконанні дій [16]. Протягом дошкільного дитинства дитина під впливом вихователя поступово опановує умінням підкоряти свої дії мотивам, що значно вилучені від мети дій, зокрема мотивами суспільного характеру (зробити подарунок для мами). Однак якщо діяльність порівняно складна і тривала, то дошкільнята навіть старшого віку пам'ятають про мету і підпорядковують їй свої дії тільки у присутності дорослого, зацікавленого в тому, щоб підтримати дитину в його починанні. Наданий самому собі дитина скоро втрачає мотив, забуває про мету. Таким чином, підпорядкування дії порівняно віддаленим мотивам, встановлення зв'язку між цими мотивами і метою - безпосереднім результатом дії - хоча і виникають в дошкільному віці, але формуються ще не повністю, потребують підкріплення зовнішніми обставинами [16, 22]. Виконання вольових дій в дитинстві залежить від мовного планування та регулювання. Саме в словесній формі дитина формулює для себе, що він має намір робити, обговорює сам з собою можливі рішення при боротьбі мотивів, нагадує собі про те, для чого він виконує дію, і наказує собі домагатися досягнення мети. Мова далеко не відразу набуває в поведінці дитини це регулює значення. Дитина опановує умінням словесно направляти і регулювати власні дії, застосовуючи до себе самого ті форми управління поведінкою, які до нього в його досвіді застосовують дорослі [16]. |
||
| « Попередня | Наступна » | |
|
|
||
Інформація, релевантна " Розвиток особистості дошкільника " |
||
|
||