загрузка...
« Попередня Наступна »

РОЗВИТОК ОСОБИСТОСТІ

Розвиток особистості, що почалося в дошкільному дитинстві у зв'язку з соподчинением мотивів і становленням самосвідомості, триває в молодшому шкільному віці. Але молодший школяр знаходиться в інших умовах - він включений в суспільно значиму навчальну діяльність, результати якої високо чи низько оцінюються близькими дорослими. Від шкільної успішності, оцінки дитини як хорошого або поганого учня безпосередньо залежить в цей період розвиток його особистості.

Мотиваційна сфера, як вважає О.М. Леонтьєв, - ядро ??особистості. Що ж рухає дитиною, які бажання у нього виникають? На початку свого шкільного життя, маючи внутрішню пози цію школяра, він хоче вчитися. Причому вчитися добре, від особисто. Серед різноманітних соціальних мотивів навчання, поже луй, головне місце займає мотив отримання високих позначок Високі позначки для маленького учня - джерело інших заохочень, запорука його емоційного благополуччя, предмет гордості. Коли дитина успішно навчається, його хвалять і вчитель, і батьки, його ставлять у приклад іншим дітям, його особливо значитель ні успіхи відзначають солодким пирогом або подарунком, залежно від сімейних традицій. Більш того, в класі, де думка вчителя - не просто вирішальне, але єдине авторитетну думку, з яким все вважаються, високі позначки та інші оцінки забезпечують відповідний статус.

Інші широкі соціальні мотиви навчання - обов'язок, відповідальність, необхідність одержати освіту («бути грамотним», як кажуть діти) і т.п. - Теж усвідомлюються учнями надають певний сенс їх навчальної роботи. Але вони залишаються тільки «знаними», за висловом О.М. Леонтьєва. Ось відмітка - реально діючий мотив; щоб отримати високу від мітку або похвалу, дитина готова негайно сісти займатися «старанно виконати всі завдання. Абстрактне для нього поняття боргу або далека перспектива продовжити освіту у вузі безпосередньо спонукати його до навчальної роботи не можуть. Проте, соціальні мотиви навчання важливі для особистісного розвитку школяра, і у дітей, добре успішних з 1 класу, вони досить повно представлені в їх мотиваційних системах.

Мотивація невстигаючих школярів специфічна - вона відрізняється від мотивації їх благополучних однолітків. При наявності сильного мотиву отримання відмітки і схвалення круг їх соціальних мотивів навчання звужений, що збіднює мотивацію в цілому. Деякі соціальні мотиви у них з'являються до III класу,

Широкі соціальні мотиви відповідають тим ціннісним орієнтаціям, які діти беруть у дорослих, головним чином, засвоюють в сім'ї. Що найцінніше, значуще в шкільному житті? Першокласників, провчившись лише одну чверть, запитували про те, що їм подобається і що не подобається в школі. Майбутні відмінники з самого початку цінують навчальний зміст і шкільні правила: «Подобаються математика і російська, тому що там все цікаво». «Подобаються уроки. Не подобається, що хлопчики засмучують Маргариту Павлівну ». «Подобається, що уроки задають». «Треба, щоб всі були хороші, слухняні». Майбутні трієчники і відставали дали інші відповіді: «Подобається, що в школі бувають канікули». «Подобається ГПД, там всі граємо, гуляємо». Починаючи своє шкільне життя, вони ще не придбали «дорослих» цінностей, не орієнтуються на істотні сторони навчання.

Не менш яскраві відмінності спостерігаються в області пізнавальних інтересів. Глибокий інтерес до вивчення якого-небудь навчального предмета в початкових класах зустрічається рідко, зазвичай він поєднується з раннім розвитком спеціальних здібностей. Таких дітей, що вважаються обдарованими, - одиниці. Більшості молодших школярів притаманні пізнавальні інтереси не надто високого рівня. Але добре успішних дітей залучають різні, в тому числі найскладніші навчальні предмети. Вони ситуативно, на різних уроках, при вивченні різного навчального матеріалу дають сплески інтересу, підйоми інтелектуальної активності.

Важливий аспект пізнавальної мотивації - навчально-пізнавальні мотиви, мотиви самовдосконалення. Якщо дитина в процесі навчання починає радіти тому, що він щось дізнався, зрозумів, чогось навчився, - значить, у нього розвивається мотивація, адекватна структурі навчальної діяльності. На жаль, навіть серед добре успішних учнів вкрай мало дітей, що мають навчально-пізнавальні мотиви.

Багато що відстають у навчанні школярі інтелектуально пасивні. Вони виявляють інтерес найчастіше до найбільш легким, неосновним дисциплін, іноді - тільки до однієї, скажімо, до фізкультури або співу. Важкі, малозрозумілі навчальні предмети, пов'язані з постійно низькими оцінками - російська мова та математика, - рідко викликають пізнавальний інтерес. Але і ці інтереси менш змістовні, ніж у добре успішних дітей. Навчанні учні орієнтуються на процес виконання окремих, приватних дій і протягом усіх років навчання в початковій школі зберігають схильність до полегшеної навчальної роботи, механічного копіювання дій вчителя, слідування його вказівкам. На уроках російської мови і навіть математики їх приваблює процес виписування слів, переписування з книги, а не зміст вправ, правил або математичних прикладів. Інтерес до змісту предмета зазвичай пов'язаний з новизною матеріалу, зміною конкретних видів роботи, наочної стороною навчання та ігровими елементами уроку.

Мотивація досягнення в початкових класах нерідко стає домінуючою. У дітей з високою успішністю яскраво виражена мотивація досягнення успіху - бажання добре, правильно виконати завдання, отримати потрібний результат. І хоча вона зазвичай поєднується з мотивом отримання високої оцінки своєї роботи (відмітки і схвалення дорослих), все ж орієнтує дитину на якість і результативність навчальних дій незалежно від цієї зовнішньої оцінки, тим самим сприяючи формуванню саморегуляції. Мотивація досягнення успіху, поряд з пізнавальними інтересами, - найбільш цінний мотив, її слід відрізняти від престижної мотивації.

Престижна мотивація, менш поширена, ніж мотивація досягнення, характерна для дітей із завищеною самооцінкою і лідерськими нахилами. Вона спонукає учня вчитися краще за однокласників, виділитися серед них, бути першим.
трусы женские хлопок
Якщо престижної мотивації відповідають досить розвинені здібності, вона стає потужним двигуном розвитку відмінника, який буде на межі своєї працездатності і працьовитості домагатися найкращих навчальних результатів. Індивідуалізм, постійне суперництво зі здібними однолітками і зневажливе ставлення до решти спотворюють моральну спрямованість особистості таких дітей. Крім того, дорослішаючи, вони досягають високої продуктивності діяльності, але виявляються не здатними до творчості: прагнення все зробити краще і швидше інших позбавляє їх можливості творчих пошуків, поглиблення в процес вирішення проблемної задачі. Як показала Д.Б. Богоявленська в експериментах зі старшокласниками, справжня творчість, нестандартність рішень з суперництвом несумісні.

Якщо ж престижна мотивація поєднується з середніми здібностями, глибока невпевненість в собі, зазвичай не усвідомлювана дитиною, поряд із завищеним рівнем домагань призводять до афективних реакцій в ситуаціях неуспіху.

У невстигаючих учнів престижна мотивація не розвивається. Мотивація досягнення успіху, а також мотив отримання високої оцінки характерні для початку навчання в школі. Але і в цей час в мотивації досягнення чітко проявляється друга тенденція - мотивація уникнення невдачі. Діти намагаються уникнути «двійки» і тих наслідків, які тягне за собою низька відмітка, - невдоволення вчителя, санкцій батьків (будуть лаяти, заборонять гуляти, дивитися телевізор і т.д.). Ця мотиваци-онная тенденція інтенсивно розвивається протягом всього неуспішного навчання в початкових класах, і до закінчення початкової школи відстаючі школярі найчастіше позбавляються мотиву досягнення успіху і мотиву отримання високої позначки (хоча продовжують розраховувати на похвалу), а мотивація уникнення неуспіху набуває значну силу. Вона супроводжується тривожністю, страхом в оціночних ситуаціях і додає навчальної діяльності негативну емоційну забарвленість. Майже чверть невстигаючих третьокласників негативно відноситься до вчення через те, що у них переважає цей мотив.

До цього часу у невстигаючих дітей виникає і особлива компенсаторна мотивація. Це побічні по відношенню до навчальної діяльності мотиви, що дозволяють утвердитися в іншій області - в заняттях спортом, музикою, малюванням, в турботах про молодших членах сім'ї тощо Коли потреба в самоствердженні задовольняється в якійсь сфері діяльності, низька успішність не стає джерелом важких переживань дитини.

Самосвідомість. Проблема шкільної успішності, оцінки результатів навчальної роботи дітей - центральна в молодшому шкільному віці. Від оцінки залежить розвиток навчальної мотивації, саме на цьому грунті в окремих випадках виникають важкі переживання і шкільна дезадаптація. Безпосередньо впливає шкільна оцінка і на становлення самооцінки. Діти, орієнтуючись на оцінку вчителя, самі вважають себе і своїх однолітків відмінниками, «двієчниками» і «трієчниками», хорошими і середніми учнями, наділяючи представників кожної групи набором відповідних якостей. Оцінка успішності на початку шкільного навчання, по суті, є оцінкою особистості в цілому і визначає соціальний статус дитини.

У відмінників і деяких добре успішних дітей складається завищена самооцінка. У невстигаючих і вкрай слабких учнів систематичні невдачі і низькі оцінки знижують їх впевненість в собі, у своїх можливостях. Їх самооцінка розвивається своєрідно. А.І. Липкина, вивчаючи динаміку самооцінки в початкових класах, виявила наступну тенденцію.

Спочатку діти не погоджуються з позицією відстаючих, яка закріплюється за ними в I-II класах, прагнуть зберегти високу самооцінку. Якщо їм запропонувати оцінити свою роботу, наприклад диктант або виклад, більшість оцінить виконане завдання більш високим балом, ніж воно того заслуговує. При цьому вони орієнтуються не стільки на досягнуте, скільки на бажане: «Набридло отримувати двійки. Хочу хоча б трійку ». «Вчителька мені ніколи не ставить чотири, все трійки або двійки, я сам поставив собі чотири». «Я ж не гірше за всіх, у мене теж може бути чотири».

Нереалізована потреба вийти з числа відстаючих, придбати більш високий статус поступово слабшає. Кількість відстаючих у навчанні дітей, які вважають себе ще більш слабкими, ніж вони є насправді, зростає майже в три рази від I до IV класу. Самооцінка, завищена на початку навчання, різко знижується.

Як переживають таку важку навчальну ситуацію младпше школярі? У дітей із заниженою і низькою самооцінкою часто виникає почуття власної неповноцінності і навіть безна дежносгі. Знижує гостроту цих переживань компенсаторна мотивація - спрямованість не так на навчальну діяльність, а на інші види занять. Стверджуючи в посильних для нього видах діяльності, дитина набуває неадекватно завищену самооцінку, що має компенсаторний характер.

Але навіть у тих випадках, коли діти компенсують свою низьку успішність успіхами в інших областях, «приглушене» почуття неповноцінності, ущербності, прийняття позиції відстаючого призводять до негативних наслідків. Повноцінний розвиток особистості передбачає формування почуття компетентності, яке Е. Еріксон вважає центральним новоутворенням данною віку. Навчальна діяльність - основна для молодшого школяра, і якщо в ній дитина не відчуває себе компетентним, його особистісний розвиток спотворюється. Цікаво, що діти усвідомлюють важливість компетентності саме у сфері навчання. За даними М.Е. Боцманова і А.В. Захарової, описуючи якості найбільш популярних однолітків, молодші школярі вказують, в першу чергу, на розум і знання.

Для розвитку у дітей адекватної самооцінки і почуття компетентності необхідно створення в класі атмосфери психологічного комфорту і підтримки. Вчителі, що відрізняються високою професійною майстерністю, прагнуть не тільки змістовно оцінювати роботу учнів (не просто поставити позначку, а дати відповідні пояснення), не тільки навчити їх єдиним принципам оцінки, але й донести свої позитивні очікування до кожного учня, створити позитивний емоційний фон при будь , навіть низькій оцінці.
Вони оцінюють лише конкретну роботу, але не особистість, не порівнюють дітей між собою, не закликають всіх наслідувати відмінникам, орієнтують учнів на індивідуальні досягнення - щоб робота завтрашня була краще вчорашньої. Вони не захвалюють хороших учнів, особливо тих, що досягають високих результатів без особливих труднощів. І, навпаки, заохочують найменший просування у вченні слабкого, але старанного дитини.

Становлення самооцінки молодшого школяра залежить не тільки від його успішності і особливостей спілкування вчителя з класом. Велике значення має стиль сімейного виховання, прийняті в сім'ї цінності. Діти з завищеною самооцінкою виховуються за принципом кумира сім'ї, в обстановці некритичності і рано усвідомлюють свою винятковість. У сім'ях, де ростуть діти з високою, але не завищеною самооцінкою, увага до особистості дитини (його інтересам, смакам, стосунків із друзями) поєднується з достатньою вимогливістю. Тут не вдаються до принизливим покаранням і охоче хвалять, коли дитина того заслуговує. Діти із зниженою (не обов'язково дуже низькою) самооцінкою користуються будинки більшою свободою, але ця свобода, по суті, - безконтрольність, слідство байдужості батьків до дітей і один до одного. Батьки таких дітей включаються в їх життя тоді, коли виникають конкретні проблеми, зокрема з успішністю, а зазвичай мало цікавляться їх заняттями і переживаннями.

Ставлення до себе як до учня значною мірою визначається сімейними цінностями. У дитини на перший план виходять ті його якості, які найбільше турбують батьків - підтримання престижу (розмови будинку обертаються навколо питання: «А хто ще в класі отримав п'ятірку?"), Слухняність («Тебе сьогодні не лаяли?») І т. д. У самосвідомості маленького школяра зміщуються акценти, коли батьків хвилюють не навчальні, а побутові моменти його шкільного життя («У класі з вікон не дме?» «Що вам давали на сніданок?"), Або взагалі мало що хвилює - шкільне життя майже не обговорюється або обговорюється формально. Досить байдужий питання: «Що було сьогодні в школі?» - Рано чи пізно призведе до відповідного відповіді: «Нормально», «Нічого особливого». Як показала Г.А. Цукерман, цінності вчення дітей та їх батьків повністю збігаються в I класі і розходяться до IV класу.

  Батьки задають і вихідний рівень домагань дитини - те, на що він претендує у навчальній діяльності та відносинах. Діти з високим рівнем домагань, завищеною самооцінкою і престижною мотивацією розраховують тільки на успіх і разом з мамою чи бабусею переживають «четвірку» як трагедію. Їх уявлення про майбутнє настільки ж оптимістичні: їх очікують ефектна зовнішність, неабияка професія, матеріальне благополуччя і популярність. Наведемо як приклад розповіді двох першокласників, що відповідали на питання А.І. Лнпкіной: «Яким ти уявляєш себе через 10-15 років, коли ти будеш дорослим?»

  Володя: «Я уявляю себе високим, зростанням у два метри. Я буду широкоплечим. Я Сконструюйте нову машину і полечу зі своїм другом на Марс ... Про нас писатимуть у газетах і скрізь будуть наші портрети ». Іра: «У мене будуть великі коси, я буду висока і буду носити брючний костюм, як моя сестра. Я буду працювати перекладачкою і їздити по країнах. У квартирі у мене буде як в палаці. Чистота, красиві меблі, багато картин, книг ... »

  Діти з низьким рівнем домагань і низькою самооцінкою не претендують на багато що ні в сьогоденні, ні в майбутньому. Вони не ставлять перед собою високих цілей і постійно сумніваються у своїх можливостях, швидко миряться з тим рівнем успішності, який складається на початку навчання. Плани їх майбутньому дорослому житті прості і туманні. Наташа: «Я хочу добре працювати. Не знаю ще, ким буду, але я хочу бути лікарем, може бути, дитячим лікарем. Я люблю маленьких. Але я не знаю, чи зумію, треба ж дуже добре вчитися, щоб вступити до медичного інституту. Треба бути відмінницею. Потім ще треба бути сміливою. Я навіть коли добре знаю урок, боюся, коли мене викликають »...

  Якщо дитина приходить до школи, приймаючи цінності і домагання батьків, то пізніше він більшою чи меншою мірою починає орієнтуватися на результати своєї діяльності, свою реальну успішність і місце серед однолітків. Школа і сім'я - зовнішні фактори розвитку самосвідомості. Його становлення залежить і від розвитку теоретичного рефлексивного мислення дитини. До кінця молодшого шкільного віку з'являється рефлексія і тим самим створюються нові можливості для формування самооцінки досягнень і особистісних якостей. Самооцінка стає в цілому більш адекватною і диференційованою, судження про себе - більш обгрунтованими. У той же час тут спостерігаються значні індивідуальні відмінності. Слід особливо підкреслити, що у дітей із завищеною і заниженою самооцінкою змінити її рівень вкрай складно.

  Молодший шкільний вік - початок шкільного життя. Вступаючи в нього, дитина набуває внутрішню позицію школяра, навчальну мотивацію. Навчальна діяльність стає для нього ведучої. Протягом цього періоду у дитини розвивається теоретичне мипленіе; він отримує нові знання, вміння, навички - створює необхідну базу для усього свого наступного навчання. Але значення навчальної діяльності цим не вичерпується: від її результативності безпосередньо залежить розвиток особистості молодшого школяра. Шкільна успішність є важливим критерієм оцінки дитини як особистості з боку дорослих і однолітків. Статус відмінника або невстигаючого відображається на самооцінці дитини, його самоповазі і самоприйняття. Успішна навчання, усвідомлення своїх здібностей і умінь якісно виконувати різні завдання приводять до становлення почуття компетентності - нового аспекту самосвідомості, який, поряд з теоретичним рефлексивним мисленням, можна вважати центральним новотвором молодшого шкільного віку. Якщо почуття компетентності в навчальній діяльності не формується, у дитини знижується самооцінка і виникає почуття неповноцінності; можуть розвинутися компенсаторні самооцінка і мотивація. 
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "РОЗВИТОК ОСОБИСТОСТІ"
  1.  Нікітченко Т.Г.. Особистість практичного психолога, 2011
      Особистість практичного психолога як суб'єкта професійної діяльності: - поняття «особистість». Особистість і її професійні характеристики. - Особливості особистості практичного психолога як наслідок специфіки його професії. - «Психолог - це не людина, а професія». - «Психолог - це насамперед людина». - Синдром емоційного вигоряння психолога: її причини, стадії і способи
  2.  Психологічна структура особистості військовослужбовця
      В даний час до вивчення особистості є 8 психологічних підходів (психол. шкіл): 1. Підхід Ананьєва Б.Г. - Розглядає особистість в єдності 4-х сторін: людина як біологічний вид, онтогенез, людина як особистість, людина як частина всього людства. 2. Підхід Абульхановой - в основі розвиток особистості: активність, здатність до організації часу, соціальне мислення. 3.
  3.  Курсова робота. Особистість і колектив. Взаємодія особистості і колективу в умовах військової служби, 2011
      Теоретичний аспект особистості і колективу. Поняття особистості в психології. Сутність особистості і чинники її формування. Поняття і сутність військового колективу. Етапи та особливості формування військового колективу. Аналіз особливостей взаємодії особистості і колективу в умовах військової служби. Особливості психології взаємовідносин у військовослужбовців. Діагностика конфліктів у військових
  4.  Додаток 2. Схеми вікових периодизаций.
      Стадії розвитку особистості за Е. Еріксоном. {Foto24} {foto25} Розвиток моральної свідомості особистості за Л. Колбергом. {Foto26} {foto27} Уявлення дітей про правила поведінки. {Foto28} Інтелектуальний розвиток дитини за Ж. Піаже. {Foto29} {foto30} Установки розвитку та їх розуміння в різних наукових концепціях {foto31} Періоди та стадії
  5.  Співвідношення акмеологічного і психологічного підходів до особистості
      Акмеологический підхід до особистості виробляється в рамках психологічної науки з опорою на психологічне визначення її сутності. Однак він розглядає особистість в більш широкому контексті комплексного підходу до людини, розробленого Б.Г. Ананьєва та філософської антропології, запропонованої С.Л. Рубінштейном (остання є філософське вчення про специфіку буття людини в
  6.  Співвідношення акмеологічного і психологічного підходів до особистості
      Акмеологический підхід до особистості виробляється в рамках психологічної науки з опорою на психологічне визначення її сутності. Однак він розглядає особистість в більш широкому контексті комплексного підходу до людини, розробленого Б.Г. Ананьєва та філософської антропології, запропонованої С.Л. Рубінштейном (остання є філософське вчення про специфіку буття людини в
  7.  Шпаргалка. Акмеологія, 2009
      Актуальність і завдання акмеології. Загальні методологічні підходи. Роль і місце акмеології серед інших гуманітарних наук. Становлення акмеології як наукового напрямку. Роль Ананьєва в акмеології. Роль Бодалева в акмеології. Дорослість і зрілість: зміст понять. Людина як індивід, особистість і професіонал. Принцип детермінізму розвитку. Досвід вивчення життєвих перспектив особистості
  8.  "Акме" громадянськості
      План 1. Актуальність проблеми громадянського становлення особистості в суспільстві. 2. Історико-акмеологічний аналіз понять "громадянин", "громадянськість". 3. Громадянське виховання як відображення інтересів особистості, суспільства і держави. 4. Громадянськість і професіоналізм. Акмеологические умови і фактори громадянського становлення особистості. 5. "Акме" громадянськості як
  9.  "Акме" громадянськості
      План 1. Актуальність проблеми громадянського становлення особистості в суспільстві. 2. Історико-акмеологічний аналіз понять "громадянин", "громадянськість". 3. Громадянське виховання як відображення інтересів особистості, суспільства і держави. 4. Громадянськість і професіоналізм. Акмеологические умови і фактори громадянського становлення особистості. 5. "Акме" громадянськості як
  10.  ВИСНОВОК
      Такий зміст психології особистості військовослужбовця. Наведене поділ її елементів на три групи досить умовно. Всі вони діють одночасно, взаимодополняя і взаімовліяя один на одного. На підтвердження цьому дуже істотний висновок С.Л.Рубинштейна про те, що психічні явища особистості "практично нерозривні один від одного. З одного боку, всі психічні процеси в їх
  11.  Акмеологическое розуміння особистості
      План 1. Психологічний підхід до особистості. 2. Співвідношення психологічного і акмеологічного підходів до особистості. 3. Співвідношення ідеалу (вершини) розвитку особистості, її реального стану і способу вдосконалення як акмеологічна модель особистості. Ключові слова: особистість в психології, особистість в акмеології, суб'єкт. - Особистість в психології - стійкий психічний склад
  12.  Акмеологическое розуміння особистості
      План 1. Психологічний підхід до особистості. 2. Співвідношення психологічного і акмеологічного підходів до особистості. 3. Співвідношення ідеалу (вершини) розвитку особистості, її реального стану і способу вдосконалення як акмеологічна модель особистості. Ключові слова: особистість в психології, особистість в акмеології, суб'єкт. - Особистість в психології - стійкий психічний склад
загрузка...

© medbib.in.ua - Медична Бібліотека
загрузка...