ГоловнаПсихологіяАкмеологія
« Попередня Наступна »
А.А.Деркач, Л.А.Степнова. Розвиток аутопсихологической компетентності Державних службовців, 2003 - перейти до змісту підручника

Розвиток концептуальних уявлень з проблеми аутопсихологической компетентності

Проведений логіко-історичний аналіз розвитку проблеми аутопсихологической компетентності дозволив реконструювати основні етапи та напрямки наукових досліджень у цій області (див. сх. 2). Першим етапом у генезі проблеми аутопсихологической компетентності особистості є її первісна постановка в контексті вивчення процесів суб'єкта і особистості, саморегуляції (самоврядування), самопізнання, саморозвитку особистості - як аналіз аутопсихологической механізмів реалізації даних процесів і аутопсихологической критеріїв їх оптимального функціонування. Другий етап у генезі проблеми АК пов'язаний з її постановкою як науково-практичної задачі з удосконалення професійної діяльності педагога. На цьому етапі в психолого - педагогічних дослідженнях було вперше введено поняття аутопсихологической компетентності (АК) педагога, яке визначалося як система знань, умінь і навичок, які забезпечують майбутньому вчителю не тільки общепсихологические знання, а й високий рівень професійної самосвідомості, вміння керувати своїми психічними станами .

Найбільш загальне визначення аутопсихологической компетентності характеризує це якість як розуміння особистістю себе і своєї професійної діяльності. Рівень розвитку АК при цьому залежить від співвідношення в процесі самопізнання обізнаності та регулятивної функції і виражається високим, середнім і низьким рівнями рефлексивної саморегуляції.

У роботах Н.В. Кузьміної поняття АК конкретизується, уточнюється, стає більш змістовним. Н.В. Кузьміна, визначаючи професіоналізм, як міру оволодіння людиною сучасними змістами і засобами вирішення професійних завдань, продуктивними способами її здійснення, виділяє три загальних ознаки професіоналізму: 1) володіння спеціальними знаннями про цілі, зміст, об'єкті та засобах праці; 2) володіння спеціальними вміннями на підготовчому , виконавському, підсумковому етапах діяльності; 3) оволодіння спеціальними властивостями особистості та характеру, що дозволяють здійснювати процес діяльності і отримувати шукані результати. При цьому Н. В. Кузьміної та її учнями найважливіша роль у розвитку професіоналізму відводиться аутопсихологической компетентності, яка визначається як готовність і здатність особистості до цілеспрямованої психічної роботі по зміні особистісних рис і поведінкових характеристик.

Важливим стає розуміння взаимодополнительности проявів АК як особистісного утворення і як елемента професійної (педагогічної) діяльності. За визначенням Н.В. Кузьміної, АК полягає в обізнаності педагога про способи професійного самовдосконалення, а також про сильні і слабкі сторони власної особистості та її діяльність, про те, що і як потрібно зробити щодо самого себе, щоб підвищити якість своєї праці.

Виходячи з цього визначення АК, цінним є виділення аутопсихологической критеріїв зрілості професійної особистості, тобто тих універсальних особистісних новоутворень, що переводять її в статус особистості професіонала. До таких особистісним якостям, на наш погляд, відносяться: світоглядні установки (смисложиттєві та ціннісні орієнтації); особистісні якості (адекватна самооцінка, що поєднується з високим рівнем самоприйняття і самоповаги, висока мотивація досягнень і т. д.); соціально-психологічні якості (комунікативна та соціально-перцептивна компетентність, соціальний інтелект і т. д.). Зокрема в дослідженні розвитку педагога як суб'єкта професіоналізації, проведеного Н.С.Глуханюк, підкреслюється, що процес професіоналізації залежить від сформованості психологічної готовності, аутопсихологической компетентності та самосвідомості педагогів. При цьому аутопсихологічна компетентність, як теоретичний конструкт, визначається як сукупність та ієрархія особистісних властивостей, що забезпечують рівень і якість функціонування системи саморегуляції. При цьому вказується, що педагог як суб'єкт професіоналізації володіє суб'єктним потенціалом, який визначається індивідуальними особливостями і перетворюється відповідно з характером і особливостями професіоналізації, забезпечуючи досягнення її продуктивності.

Даний підхід видається дуже важливим з точки зору формування психологічних основ професійної особистості в цілому і вимагає свого подальшого розвитку і додатки до конкретних видів професійної діяльності (зокрема, до професійної діяльності державного службовця).

Подальша операционализация поняття АК відбувалася одночасно з розробкою конкретних психотехнологій її формування. В результаті проведених досліджень було сформульовано визначення аутопсихологической компетентності як готовності і здатності до цілеспрямованої психічної роботі по зміні особистісних рис і поведінкових характеристик. АК розуміється як уміння особистості розвивати і використовувати власні психічні ресурси, створювати сприятливу для діяльності ситуацію шляхом зміни свого внутрішнього стану, набувати, закріплювати, контролювати знання, уміння і навички, перебудовуватися при виникненні непередбачених обставин, створювати вольову установку на досягнення значущих результатів.

Були виявлені ряд аутопсихологической умінь, спрямованих на: самоднагностіку (комплекс навичок самоаналізу, самооцінки, самовизначення, самосвідомості, самоконтролю); самокоррекцию (включає використання технік вирішення особистих проблем - зняття стресів, затискачів, комплексів, позбавлення від шкідливих звичок; технік, змінюють внутрішній психічний стан - саморегуляція, самонавіювання, зняття болю і методи контролю функцій організму, самопереконання, самогіпноз); саморозвиток (передбачає володіння техніками зміни особистісних рис, самопрограмування целепрограммірованія, техніками розвитку психічних здібностей); самомотівірованіе (формування та прийняття образів досягнення, постановка завдань, ресурсне підкріплення власних дій); ефективну роботу з інформацією (швидке читання, розвиток пам'яті, освоєння технік переробки та аналізу інформації); психо-лінгвістичну компетентність (всі види робіт з текстом, формулювання контекстно-адекватних фраз, розуміння прихованого значення фраз, цілеспрямоване використання мета і милтон-моделей мови, робота з модальними операторами).

Очевидно, що кожна людина на емпіричному, поведінковому рівні стихійно і фрагментарно здійснює саморегуляцію власної діяльності, але ефективність цього процесу багато в чому залежить від ступеня розвитку рефлексивної здатності, психологічної компетентності, готовності і можливості вільно актуалізувати їх у професійної діяльності.

Готовність особистості до самозміни об'єднує мотиваційно-смислові чинники, що детермінують ініціювання та подальше функціонування процесу самозміни. Аутопсихологической здатності висловлюють технологічну складову процесу самозміни і об'єднують набір конкретних психологічних навичок, прийомів, психотехнологій, що забезпечують реалізацію процесів самозмінювання.

Подальше теоретичне розвиток проблема АК отримала в контексті дослідження аутопсихологической здібностей. Аутопсихологической здібності (АПС) були визначені як специфічні знання, вміння та навички, що визначають можливості людини в саморозумінні, самооцінювання, самоаналізі, саморегулировании, самореалізації та інших явищах внутрішнього світу, запозичених з зовнішньої взаємодії з приставкою "само-". Сутністю механізмів реалізації АПС є активізація таких резервних можливостей людини, які були б ефективні в нестандартних умовах. Головною метою роботи над собою є розвиток властивостей особистості, які дозволили б їй ефективно опановувати умов середовища, що з найменшими витратами. Виділяються три функції АПС: 1) прийом інформації; 2) її переробка; 3) засвоєння структурами головного мозку.

У структуру АПС включаються здатність: до завантаження інформації (інтеріоризація); до свідомої її переробці та визначенню свого ставлення до неї (рефлексія); до встановлення нейросвязей, тобто утворенню і закріпленню нового особистісного досвіду (інтраадаптація); до енергетичного забезпечення даних процесів.

Рівень розвитку АПС відображає функціональну зрілість перерахованих вище процесів і операциональное різноманіття їх здійснення, причому перша характеристика, на думку авторів, є переважно наслідком онтогенетичного розвитку, а друга пов'язана з індивідуальним досвідом і тому развіваемо. На основі феноменологічного досвіду виділені три групи властивостей особистості, що характеризують її з точки зору розвитку АПС: 1) особистості, що йдуть по шляху самовдосконалення; 2) особистості, схильні відчувати такі ж стану незадоволеності собою, як і представники першої групи, але будучи менш зрілими в відношенні самопринятия і розвитку самосвідомості, займають нестійку позицію щодо способів, упорядковують їх внутрішнє життя; 3) особистості недостатньо зрілі і розвинені, як правило, позбавлені уявлень про якісь проблеми або настільки задавлені ними, що не мають ні сил, ні бажання що -або міняти. У цю групу входять і просто недовірливі люди, консерватизм або упередженість яких вище здорового глузду, що перешкоджає розвитку.

В якості спостережуваних ознак АПС були виділені дві категорії: 1) зовні спостерігаються стани: інтерес, що проявляється до себе як до індивідуальності; переживання незадоволеності, що у силу протиріччя між реальними можливостями особистості і вимогами ситуації; виражена соціальна перцепція; творча активність; 2) внутрішні схильності: запас сил (нервово-психічної енергії) для проведення необхідних особистісних перетворень; ступінь розвитку рефлексії, яка спирається на невербальну складову інтелекту; ступінь прийняття та дроблення інформації при інтеріоризації, залежна від абстрактності мислення і таких складових вербального інтелекту, як загальна та спеціальна "обізнаність" (Векслер); інтраадаптівная здатність - здатність засвоєння нового досвіду на рівні нейросвязей.

На основі аналізу ознак, що характеризують АПС, встановлено залежність перебігу процесу їх розвитку від впливу зовнішнього і внутрішнього середовищ. Наприклад, чим менш агресивна зовнішня середу, тим більше вірогідна висока активність суб'єкта, тим краще умови для руху потоку енергії розвитку.

Третій етап у розвитку проблеми аутопсихологической компетентності пов'язаний з її осмисленням в контексті прикладних досліджень. Так, аутопсихологічна компетентність розглядалася в контексті вивчення ефективності професійної діяльності на особистісному рівні і становлення позитивної Я-концепції керівника. Були виділені умови і чинники становлення та підтримки позитивної Я-концепції: узгодженість і активність свідомості, внутрішній діалог, діалогічність Я-концепції на противагу монологичности; спеціальна внутриличностная активність як підтримання стабільної Я-концепції; стійкість самооцінки; стійкість самоконтролю; стресостійкість, самодостатність, стабільна віра в себе та ін

Відповідно аутопсихологической критеріями процесів самопізнання, саморегуляції і саморозвитку, перераховані умови і чинники є інтраіндівіднимі аутопсихологической показниками ефективного самосвідомості, саморегуляції і самореалізації.
Іншими словами, акмеологические дослідження Я-концепції, на наш погляд, впритул підійшли до аналізу інтраіндівідних механізмів її формування (за допомогою створеного категоріального апарату) і тим самим можуть бути інтегровані в концепцію аутопсихологической компетентності. Тобто, в дослідженнях Я-концепції створена необхідна теоретична база для акмеологічного аналізу особистісно-професійного вдосконалення, яка може бути реалізована в концепції аутопсихологической компетентності особистості.

Важливим напрямком у розвитку уявлень про аутопсихологической компетентності є серія прикладних досліджень технологій розвитку когнітивних (професійного мислення і пам'яті - Ю.Д. Полунін), емоційно-вольових (саморегуляції) процесів професіонала, в тому числі і держслужбовців. Тут аутопсихологічна компетентність розглядається з точки спеціальних здібностей (регуляції і розвитку процесів мислення, пам'яті, емоційно-вольової сфери). У даних дослідженнях підкреслюється, що для успішного здійснення професійної діяльності державний службовець повинен мати добре розвинені пізнавальні, комунікативні, конструктивні, управлінські здібності. Крім того, необхідна здатність до постійного самовдосконалення в реальних умовах виконуваної діяльності. Емоційно-вольова сфера особистості держслужбовця повинна бути досить стійкою по відношенню до негативних факторів, які виникають у ході професійної діяльності (виробничі конфлікти, тиск бюрократичної системи і т.д.).

При вивченні когнітивних процесів аутопсихологічна компетентність розглядається як розвиток професійної пам'яті і мислення професіонала. Професійні особливості пам'яті держслужбовців пов'язані з виробленням узагальнених прийомів запам'ятовування, що включають в себе наступні розумові дії: підготовку вихідного матеріалу до запам'ятовування (розуміння, осмислення, перетворення за правилами, які задаються узагальненим прийомом); запам'ятовування перетвореного матеріалу: збереження і відтворення.

Встановлено, що в процесі професійної діяльності у держслужбовців виробляються специфічні навички смислової переробки інформації, що запам'ятовується: використання узагальнених прийомів запам'ятовування, запам'ятовування еквівалентів, що дозволяють швидко відновити в пам'яті вихідний матеріал. Така особливість засвоєння інформації, безсумнівно, характеризує високий рівень розвитку професійної пам'яті держслужбовця.

  В якості значущих умов ефективного запам'ятовування виділяються: мнемическая спрямованість, здатність до самоконтролю, до усунення в необхідних випадках ілюзії запам'ятовування, а також негативного впливу мнемической установки на розуміння матеріалу.

  Результати даних досліджень можуть бути використані при розробці корекційно-розвивальних аутопсихологической тренінгів, спрямованих на розвиток професійної пам'яті.

  Результати досліджень професійного мислення в контексті розвитку професіоналізму держслужбовців дозволяють розглядати їх як аутопсихологической технології розвитку. Встановлено, що в процесі професійної діяльності і під впливом її вимог мислення держслужбовця набуває ряд якісних особливостей, що відбивають специфіку цієї діяльності. Виявлено професійно значущі властивості мислення держслужбовців:

  ? інноваційність, рефлексивність, інтуїтивність рішень;

  ? гнучкість, прозорливість, здатність до прогнозування;

  ? конструктивність, представляемости майбутніх рішень;

  ? индивидуализированность, застосування заданого принципу;

  ? самостійність, ініціативність, здатність до конкретизації;

  ? оперативність, здатність до узагальнення;

  ? комплексність, совмещенность розумових дій.

  Виділені якості є показниками аутопсихологической компетентності в області роботи з інформацією (збір, аналіз, синтез, структурування, прогнозування). Саме ці якості повинні розвиватися в ході аутопсихологической тренінгів, спрямованих на розвиток професійного мислення.

  Цікаві результати отримані також в області професійного мислення педагога. У акмеологічних дослідженнях розглядаються питання змісту педагогічних проблемних ситуацій, можливості використання їх у вивченні та формуванні мислення вчителя. Педагогічна проблемна ситуація розглядається як психічний стан пізнавального і практичного труднощі суб'єкта педагогічної діяльності. На підставі такого розуміння зазначеного типу проблемних ситуацій з'являється можливість виявлення, опису та систематизації розумових дій та операцій педагога в процесі вирішення труднощів, які виникають у його професійній діяльності.

  Виявлено такі характеристики педагогічного мислення, які проявлялися в рішеннях "успішних" досліджуваних:

  - Рефлексія комунікативної позиції;

  - Визначення ступеня достовірності своїх спостережень;

  - Структурування знань в процесі осмислення педагогічної ситуації;

  - Розуміння психологічних закономірностей педагогічного спілкування;

  - Виявлення надситуативной проблемності в розв'язуваної ситуації;

  - Логічне виклад своїх думок;

  - Самостійне знаходження і розуміння психолого-педагогічних проблем і визначення адекватних засобів вирішення їх у конкретній ситуації.

  "Невдалі" піддослідні не могли диференціювати сутність і явище педагогічної ситуації, виявляли тенденцію "обходу" етапу аналізу ситуації, орієнтувалися насамперед на здійснення виконавчої, а не пізнавальної діяльності; слабо прогнозували наслідки пропонованих педагогічних рішень.

  Виділено два основних рівня рішення педагогічної ситуації. Перший рівень характеризується встановленням ситуативної проблемності в розв'язуваної педагогічної ситуації. Реалізація рішення на даному рівні створює необхідні передумови для реконструкції викладачем виконуваної педагогічної діяльності.

  Виявлення викладачем надситуативной проблемності в процесі вирішення педагогічної ситуації спонукає його до більш глибокого усвідомлення власної особистості як суб'єкта професійної діяльності. Даний рівень характеризується виявленням суб'єктом тих своїх відносин, які негативно відбиваються на кінцевих результатах його педагогічної діяльності. Реалізація цього рівня сприяє виникненню конструктивної особистісної позиції при вирішенні педагогічної ситуації, забезпечує стійкість включеності "Я" в цей процес. За даними експериментального дослідження можна відзначити, що рішення, педагогічних ситуацій "успішними" піддослідними характеризувалися насамперед виявленням надситуативной проблемності.

  Важливим з точки зору аутопсихологической компетентності є також характеристики фрустрационного реагування в розумовій діяльності. Показано, що в процесі розумової діяльності може розвиватися пізнавальна фрустрація, що впливає на регуляцію мислення. Емоції, що виникають в процесі мислення природним чином (як фактор відбору значимої інформації), виявляються пригніченими загальним емоційним фоном, який пов'язаний з розвитком фрустрационного процесу, що й проявляється в зниженні регулятивних можливостей особистості. Виділено три типи виходу досліджуваних з ситуації пізнавальної фрустрації:

  - Деструктивний тип виходу з фрустрирующей ситуації, що призвів до "відмови від пошуку", шляхом "відходу" від розумової діяльності;

  - Деструктивний тип виходу з фрустрації, що відбилася в розумовій діяльності випробуваного у вигляді "ігнорування проблеми";

  - Фрустраційна толерантність, для якої характерна терплячість, витривалість, відсутність різких переживань і яскравих емоційних реакцій. У цьому випадку, хоча випробовувані і випробовували дію фрустратора значної вираженості і тривалості (експериментальне рішення серії з п'яти завдань), вони не проявляли ознак дезорганізації поведінки.

  Виявлено також зв'язок між типологічними характеристиками фрустрационного реагування особистості та особливостями вирішення завдань, що виявляється у виборі того чи іншого шляху організації розумового пошуку. Так, "догляди" від проблемної ситуації частіше за інших демонструють випробовувані з переважаючою екстрапунітівной спрямованістю фрустраційної реакцій, а також випробовувані з егозащітним типом реагування на фрустрацію. Особливості розумової діяльності, виражені в відсутність проміжного целеобразования, частіше за інших демонструють випробовувані з імпунітівние спрямованістю і препятственно-домінантним типом реагування на фрустрацію.

  Оволодіння професійним мисленням відбувається за рахунок розумової самостійності. Розумова самостійність проявляється у пізнавальній діяльності і являє собою взаємозв'язок інтелекту і таких якостей особистості як активність, цілеспрямованість. У даному понятті, зокрема, відображений принцип цілісності індивідуальних і особистісних особливостей, який є одним з основоположних при вивченні аутопсихологической компетентності професіонала.

  Когнітивна сфера професіонала є предметом дослідження також при вивченні поведінки в екстремальних ситуаціях. Зокрема, розглядається феномен многоконтекстності свідомості, що розуміється як певні особливості уваги і мислення людини. У ситуації невизначеності та екстремальності ці особливості виявляються в умінні бачити у варіантах однієї і тієї ж ситуації шукані залежності, довільно змінити точку відліку, включати один і той же елемент ситуації в нові зв'язки і відносини, переосмислити його і на цій основі виявляти різні понятійні характеристики, висувати нові нестандартні ідеї.

  Встановлено, що наявність суперечливого розвитку психічних функцій людини призводить до неуспішності виконання діяльності. На феноменологічному рівні це проявляється у вигляді наявності внутрішніх бар'єрів; дії механізмів психологічних захистів; невміння виконувати окремі дії; неадекватність дій в результаті появи "тунельного" (звуженого) свідомості і т. п.

  Многоконтекстное свідомість ситуації забезпечується наступними уміннями:

  ? довільна зміна асоціативного стану в диссоциативное;

  ? побудова різних моделей ситуації;

  ? зміну свого положення шляхом прийняття різних ролей в них;

  ? цілеспрямоване розширення або звуження обсягу уваги і т. д.

  Регуляція емоційно-вольової сфери розглядається в контексті досліджень екстремальних чинників у професійній діяльності держслужбовців (А.А.Деркач, В. Г. Зазикін, М.Ф.Секач, І.В.Пермінова, А.В.Щербіна). Дослідження в цій області мають безпосереднє відношення до АК, так як поруч авторів аутопсихологічна компетентність ототожнюється з саморегуляцією. У загальному вигляді саморегуляції психічних станів держслужбовців представлена ??в трьох аспектах:

  1) свідоме управління зовнішньої і внутрішньої активністю, детерміноване наявністю мети;

  2) діяльність з розвитку особистісного (у тому числі професійного) потенціалу, що має певний стиль;

  3) володіння системою знань і систематизація індивідуального досвіду аутопсихологической технологій, спрямованих на розвиток перцептивного, когнітивного, рефлексивного, емпатійного, мотиваційного та прогностичного компонентів.


  Психічні стану керівників, що виникають в результаті дії екстремальних факторів, представлені як функціональні нерівноважні стану, подолання яких здійснюється за рахунок внутрішньої роботи психіки, зокрема, механізмів психологічних захистів, як актуальних способів вирішення проблемних ситуацій, проте, в деяких моментах перешкоджають особистісному і професійному розвитку .

  Взаємозв'язок інтелектуальних і вольових якостей суб'єкта психічної діяльності розглядається як організована цілісність. Такі якості, як рішучість, самостійність. здатність до свідомої саморегуляції, самоконтроль, уміння адекватно використовувати свої ресурси для досягнення мети, розглядаються як інтелектуально-вольові властивості особистості. Цей висновок важливий для розуміння цілісності та інтегрованості критеріїв аутопсихологической компетентності в різних сферах психічного досвіду. Так, наприклад, розглянутий вище показник професійного мислення - фрустраційна когнітивна толерантність - є проявом вольових якостей. Отже, розвиток однієї зі сфер, наприклад, професійного мислення, сприяє розвитку емоційно-вольової, регулятивної сфери і навпаки. Таким чином, можна говорить про існування принципу взаимодополнительности у розвитку аутопсихологической компетентності.

  Аутопсихологічна робота в цих ситуаціях спрямована на компенсацію негативних функціональних станів у суб'єкта управлінської діяльності. Виявлено, що досвідчені керівники:

  ? надають істотно більше значення чинним чинникам;

  ? мають більший запас резервних функціональних можливостей компенсаторного типу;

  ? приділяють більшу увагу суб'єктивної причинності помилок і промахів;

  ? прагнуть у першу чергу ліквідувати причини негативних явищ, а не їх наслідки;

  ? в управлінських рішеннях і діях роблять упор на превентивні, попереджувальні заходи і дії.

  АК тут розглядається як високорозвинені здатності самоорганізації, саморегуляції, проявляютщіеся, як уміння робити самодіагностику, самокоррекцию, саморозвиток, самомотівірованіе. Оволодіння психотехнологіями даних умінь характеризує готовність і здібності керівника до цілеспрямованої психічної роботі по зміні особистісних рис і поведінкових характеристик. В основі лежить уміння особистості розвивати і використовувати власні психічні ресурси, створювати сприятливу для діяльності ситуацію шляхом зміни свого внутрішнього стану, набувати, закріплювати, контролювати, коригувати знання, навички та вміння, перебудовуватися при виникненні непередбачених обставин, створювати вольову установку на досягнення значущих результатів.

  Факторна структура здатності ефективно діяти в екстремальних управлінських ситуаціях включає наступні аутопсихологической компоненти:

  ? досвід;

  ? вміння передбачати, "прораховувати" ситуацію та її наслідки;

  ? вміння приймати рішення;

  ? інтелектуальні якості;

  ? емоційно-вольову стійкість;

  ? саморегуляцію і працездатність.

  Взаємозв'язок інтелектуальних і вольових якостей в суб'єкті психічної діяльності розглядається як організована цілісність. Такі якості, як рішучість, самостійність, здатність до свідомої саморегуляції, самоконтроль, уміння адекватно використовувати свої ресурси для досягнення мети, розглядаються як інтелектуально-вольові якості особистості. Цей висновок важливий для розуміння цілісності та інтегрованості критеріїв аутопсихологической компетентності в різних сферах психічного досвіду. Так, наприклад, розглянутий вище показник професійного мислення - фрустраційна когнітивна толерантність - є проявом вольових якостей. Отже, розвиток однієї зі сфер, наприклад, професійного мислення, сприяє розвитку емоційно-вольової, регулятивної сфери і навпаки. Таким чином, можна говорити про існування принципу взаимодополнительности у розвитку аутопсихологической компетентності.

  Аутопсихологической технології застосовуються також при розробці проблеми здоров'я держслужбовців О.І.Ждановим показано, що типових для держслужбовця синдром хронічної втоми призводить до порушення здоров'я. Дослідження "сили здоров'я" через показники ступеня виснаженості життєвих сил і схильності до інфаркту; ступеня особистісної та реактивної тривожності; актуального психічного і психо-емоційного стану показали, що 10% держслужбовців цілком здорові, 55% - мають середній рівень здоров'я, 35% - перебувають на критичному рівні.

  Показано, що характер ставлення особистості до здоров'я залежить, зокрема, від структурних компонентів самоставлення: від аутосимпатії і саморуководство. Визначено залежність між аутосимпатія, саморуководство:

  ? високі показники аутосимпатії, як правило, поєднуються з дбайливим ставленням до свого здоров'я;

  ? позитивні показники за шкалою саморуководство поєднуються з високим рівнем суб'єктивного контролю (УСК) по відношенню до дій зі зміцнення та збереження здоров'я.

  Психологічна корекція неадекватного ставлення до здоров'я проводиться через корекцію самоставлення, його різних компонентів з урахуванням сутності та структури відносини особистості до здоров'я, причин і механізмів, блокуючих реалізацію адекватного ставлення. Зокрема, виявлені дві основні стратегії поведінки держслужбовця в ставленні до свого здоров'я, складові в різних кількісних співвідношеннях типологічні стилі поведінки:

  ? стратегія активного протистояння стосовно одним негативним умовам;

  ? пасивна стратегія "звикання" до інших негативних умов.

  Це дозволяє намітити як загальні, так і специфічні для кожної групи держслужбовців рекомендації з аутопсихологической корекції самоставлення до свого здоров'я.

  Таким чином, розвиток проблеми аутопсихологической компетентності відбувалося в просторі перерахованих вище наукових напрямків дослідження (див. сх. 2). Принцип самореализующегося суб'єкта є важливим теоретичним підгрунтям для розробки проблеми розвитку АК особистості. Розвиток ідеї Я-концепції в сучасній психології, виражене в понятті субличности як автономної динамічної підструктури "Я", дозволяє впритул підійти до розуміння того, що аутопсихологічна компетентність є результатом внутрішньої самопреобразующей діяльності суб'єкта, що має своїм предметом власні психічні процеси.

  У роботах по самосвідомості особистості було виділено ряд важливих категорій, стрижнем яких є аналіз процесів самоідентифікації: інтеграції - дезінтеграції цілісного і позитивного Я-образу, досягнення особистістю самоідентичності. Дані механізми відображають загальний напрямок (досягнення позитивної інтегрованої самоідентичності) і технологічний алгоритм розвитку самосвідомості - через стадії внутрішнього конфлікту, за допомогою внутрішнього діалогу самопринятие різних іпостасей "Я" (у тому числі і негативних). Вихід на технологічний алгоритм є важливим з точки зору виділення общелічностного інваріант розвитку аутопсихологической компетентності, до яких можна віднести досягнення цілісного аутотентічного "Я", внутрішньої діалогічності. Узагальнення існуючих уявлень з проблеми професійної самосвідомості дозволяє виділити спеціальний критерій аутопсихологической компетентності в сфері професійної самосвідомості - усвідомленість професійних труднощів як похідних від індивідуально - особистісних проблем.

  Аналіз існуючих підходів до розуміння проблем самоврядування дозволив виділити критерії аутопсихологической компетентності в області самоврядування: наявність в Я-концепції рольових позицій саморегулюючого суб'єкта - Я-реального, Я-потенційного, Я-спостерігача, Я-контролюючого; внутрішня узгодженість циклів психофізіологічних процесів, емоційних станів ; оптимізація можливостей, потенціалів індивіда, особистості; наявність механізмів зворотного зв'язку і кругового самоконтролю; компенсація індивідуальних недоліків у зв'язку із завданнями та подіями діяльності.

  Узагальнення наукових уявлень в області самооопределенія, самореалізації, самоактуалізації вказує на існування простору акмеологічних критеріїв аутопсихологической компетентності в області саморозвитку: у площині самовизначення - наявність суб'єктної, особистісної, професійної позиції; в професійній саморелізаціі - оптимальна збалансованість процесів соціальної самоідентифікації та рефлексії; в самоактуалізації - досягнення значущих професійних результатів на основі оптимального використання талантів, здібностей, можливостей.

  Аналіз прикладних досліджень дозволив виділити акмеологические критерії аутопсихологической компетентності в сфері розвитку професійної пам'яті і мислення, інтегрованої Я-концепції, саморегуляції, здоров'я.

  Таким чином, результати проведеного теоретичного аналізу показали, що розробка проблеми аутопсихологической компетентності знаходиться на стадії феноменологічного накопичення знань: описи конкретних випадків, їх типологізації, виділення взаємозв'язків і т. д. Все це створює критичну масу знання і розуміння об'єкта дослідження для побудови інтегративних моделей.

  В якості такої інтеграційної моделі розвитку АК особистості професіонала пропонується концепція самопреобразующей діяльності, розроблена на основі ряду теоретико-методологічних положень, представлених нами вище: на основі акмеологічного принципу самопреобразующего суб'єкта і теорії множинності "Я" (Я-концепція і поняття субличности) було обгрунтовано введення категорії суб'єкта самопреобразующей діяльності; на основі принципу активності і сучасних теорій самосвідомості (концепції досягнення особистістю автентичної інтегративності), самоврядування (саморегуляції, самоконтролю) була виділена в якості специфічної внутриличностной самопреобразующая діяльність. На основі виділених акмеологіческізх критеріїв аутопсихологической компетентності в сферах самопізнання, самоврядування, саморозвитку, когнітивних і емоційно-вольових процесах можна припустити, що самопреобразующая діяльність інтегративна і в якості свого предмета має різні сфери психічного досвіду. Даний вид діяльності відноситься до особливого класу внутриличностной діяльності, так як основним її предметом є людина, її розвиток і самовдосконалення. Аутопсихологічна діяльність може мати мимовільний, довільний і постпроізвольное характер. Мимовільний характер проявляється в спонтанних, неконтрольованих аутопсихологической діях, що часто мають неусвідомлений і спонтанний характер. Довільність аутопсихологической дій характеризується усвідомленістю, контролируемостью, мотивуватися. Постпроізвольное стадія в розвитку аутопсихологической діяльності характеризується наявністю сформованих аутопсихологической умінь і навичок, їх отработанностью, внутрішнім контролем, тобто внутрішнім інтеріоризувати планом діяльності. Аналіз АК в парадигмі даного підходу дозволить технологізувати процес формування АК, зробити його контрольованим і керованим. 
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "Розвиток концептуальних уявлень з проблеми аутопсихологической компетентності "
  1.  Розвиток професійної компетентності та її спеціальних видів
      Дослідження проблем розвитку професійної компетентності та її різних видів у акмеології займають особливе місце, так як професійна компетентність є головною складовою частиною професіоналізму особистості та діяльності, важливим умовам становлення професіонала. Ми не раз підкреслювали, що в підвищенні рівня професійної компетентності важливе значення має інтелектуальне
  2.  Загальні та особливі акмеологические чинники розвитку професіоналізму
      У розділі, присвяченому теоретико-методологічним підставах акмеології, було показано, наскільки складними і багатогранними з наукової точки зору є базові акмеологические категорії, такі як «особистісно-професійний розвиток», «професіоналізм особистості та діяльності», «професіонал», «професійна компетентність» . Ця складність ускладнює їх аналітичні описи, адекватні
  3.  Короткий акмеологический словник
      Проведення результативних акмеологічних досліджень, розуміння їх науково-практичної значущості, а також ефективна підготовка фахівців-акмеології можливі лише при однозначному і несуперечливому розумінні й тлумаченні основних акмеологічних понять і категорій. Нами були представлені та обгрунтовані деякі базисні акмеологические категорії, розкрито їх науковий зміст. У той же
  4.  Генезис дослідження проблеми аутопсихологической компетентності особистості
      Методологія акмеології спирається на сукупність ідей про цінність людини, її духовного світу, здатності до творчості та самовдосконалення. Досягнення вершин у професії і життя зумовлено різними факторами. Величезна роль при цьому відводиться ролі власних зусиль людини, його особистісної зрілості, суб'єктивної активності. Однак, незважаючи на те, що бажання і потенційні здібності
  5.  Загальнопсихологічні критерії аутопсихологической компетентності в сфері самосвідомості
      Як вказувалося вище, оволодіння процесами самопізнання, самоконтролю, саморегуляції, саморозвитку, самореалізації є необхідною умовою розвитку аутопсихологической компетентності. Дані процеси є засобами управління внутрішнім світом людини, забезпечують розуміння своїх індивідуально-типологічних особливостей на рівні несвідомого, свідомості, особистості, допомагають
  6.  Критерії аутопсихологической компетентності в області професійного саморозвитку, самовизначення, самореалізації і самоактуалізації особистості
      У акмеології досягнення професіоналізму нерозривно пов'язується з особистісно-професійним розвитком. У процесі особистісно-професійного розвитку відбуваються прогресивні структурні зміни особистості: розширюється коло інтересів і зміна системи потреб; актуалізуються мотиви досягнення; зростає потреба в самореалізації та саморозвитку; підвищується креативність особистості.
  7.  Акмеологическая система розвитку аутопсихологической компетентності держслужбовців
      Як показав теоретичний аналіз проблеми, аутопсихологічна компетентність державного службовця є комплексним, багатовимірним явищем. Її розвиток визначається сукупністю зовнішніх і внутрішніх детермінант і в кінцевому підсумку залежить від сукупної їх реалізації. Акмеологическая система розвитку АК повинна забезпечувати безперервність процесу розвитку АК, його ефективність і
  8.  Механізми продуктивного розвитку аутопсихологической компетентності держслужбовців
      Важливим етапом розробки акмеологічної концепції розвитку АК є аналіз механізмів її продуктивного розвитку. Механізмами продуктивного розвитку аутопсихологической компетентності держслужбовців є соціально-психологічні, комунікативні, психологічні, когнітивні, педагогічні, креативні способи досягнення людиною аутопсихологической компетентності на різних рівнях її
  9.  Акмеологические закономірності розвитку аутопсихологической компетентності
      Акмеологические закономірності розвитку АК включають: диференційно-типологічні, соціально-психологічні, соціально-перцептівие, психологічні та організаційно-психологічні закономірності розвитку аутопсихологической компетентності держслужбовця. У ході експертної роботи держслужбовців у навчальних групах за орієнтовними схемами та вивчення порівняльних характеристик аутопсихологической
  10.  Фактори, що забезпечують продуктивний розвиток аутопсихологической компетентності держслужбовців
      Важливим методологічним підгрунтям комплексно-цільової програми розвитку аутопсихологической компетентності з'явилося положення про єдність зовнішніх і внутрішніх факторів (С.Л.Рубинштейн). Фактори продуктивного розвитку АК є активними детермінантами та ініціаторами процесу становлення АК. Їх вплив може надавати як позитивне, так і негативний вплив на розвиток АК. Наприклад,
© medbib.in.ua - Медична Бібліотека