ГоловнаПсихологіяВікова психологія
« Попередня Наступна »
Кулагіна І.Ю., Колюцкий В.Н.. Вікова психологія: Повний життєвий цикл розвитку людини, 2001 - перейти до змісту підручника

Розвиток життєвого світу

Початок дошкільного віку знаменується появою складності життєвого світу, обумовленої соподчинением мотивів. Супідрядність мотивів і пов'язана з ним складність стають можливими завдяки новому рівню розвитку пам'яті і появі часової перспективи. Життєвий світ виходить за рамки ситуативне ™, за рамки спонукань, пов'язаних з безпосередньо сприймаються ситуаціями. Спочатку з'являється можливість пригнічувати свої безпосередні спонукання завдяки більш сильним, що стоять «над ситуацією» мотивами (вперше це проявляється під час кризи 3 років); потім, з подальшим розвитком довгострокової пам'яті і часової перспективи (психологічного минулого і психологічного майбутнього), поступово складається система щодо стійких мотивів і мотиваційних переваг. До кінця дошкільного віку, з появою усвідомлення переживань, починають формуватися постійні (Надситуативно) мотиви. Закладається фундамент майбутньої структури життєвого простору і спрямованості особистості дорослої людини. Л. Толстой був близький до істини, стверджуючи, що вже в п'ять років був на 80% тим, чим став в зрілі роки.

Нагадаємо, що ранній вік дитина завершує з простим і «як би легким» або з простим і важким життєвим світом, причому на відміну від дитинства частка дітей з важким світом досить велика. Які умови збереження злагоди зі світом у тих дітей, які увійшли в дошкільний вік з цілісним, непошкодженими життєвим світом? Незначимість труднощі і що формується складності забезпечується, як і колись, безпосередністю задоволення потреб, їх злиттям з самим змістом діяльності (головних сторін життя).

Найбільший вплив на розвиток дошкільника надає, як було показано вище, сюжетно-рольова гра. Ігрова діяльність поряд з сполученої з нею пізнавальною активністю, а також спілкуванням визначала на попередніх вікових етапах і визначає тепер незначимість труднощі. Незначимість з'явилася складності також визначається грою: злиття мотиву діяльності з самим процесом гри, що виникає при цьому безпосередність задоволення потреби дозволяють без серйозних проблем долати суперечать цієї діяльності спонукання. Те ж саме відбувається в процесі пізнавальної діяльності та спілкування зі значимими дорослими. При цьому слід мати на увазі, що незначимість суперечать перерахованим деятельностям спонукань має місце тоді, коли зазначені сторони життя дошкільника дійсно є головними, що представляють його життя в цілому.

Що ж призводить до невиконання цієї умови і формуванню труднощі і складності життєвого світу? Як і в ранньому віці, порушення оптимальної лінії онтогенезу життєвого світу пов'язано з двома групами мотиваційних факторів: фруструючими і спотворюють. Але в дошкільному віці різко зростає і стає явно переважаючою роль спотворюють мотиваційних факторів. Якраз в цей час у дітей формуються основні риси характеру, з'являються ті чи інші його тенденції. Як було зазначено вище (§ 4 глави 3 розділу I), вони складаються на основі конкретних сполучень спадкової схильності і умов розвитку. Останні визначаються прийнятим в сім'ї стилем виховання і прикладом оточуючих дорослих. Механізм мотиваційного наслідування, що виявляється вже в ранньому віці, у дошкільнят починає грати дуже важливу роль. Дітей надзвичайно цікавлять всі сторони дорослого життя, вони долучаються до неї через рольову гру (провідну діяльність, тобто головну бік їх життя). Приміряючи на себе різні ролі дорослих, дошкільнята, як було показано вище, мають образи, образи конкретних дорослих, і освоюють їх відповідно поєднанню своїх задатків і спостережуваних зразків поведінки.

Складається до кінця віку індивідуальна мотиваційна сфера грунтується, таким чином, на що формуються у дітей тенденціях характеру. Такі поширені типи тенденцій, як демонстративний, збудливий, почасти гіпертімний, сприяють розвитку егоїстичних мотивів (лідерства, домінантності, залучення уваги до себе і т.п.). При цьому внаслідок зсуву, відхилення мотиву від змісту самої діяльності втрачається безпосередність задоволення потреб і стають значущими складність і трудність світу.

Ряд типів тенденцій характеру (тривожний, обережний і ін) при достатній вираженості можуть сприяти порушенню згоди зі світом за допомогою фрустрированность головних сторін життя дошкільника.
Нарешті, в цьому віці шляхом мотиваційного наслідування може виникнути або закріпитися гедоністична установка - схильність до «нічого-ні-деланию» і розвагам. Їй схильні діти з нестійким типом характеру (по А.Е. Личко).

Наприкінці періоду у зв'язку з усвідомленням переживань і обумовленим ним формуванням Надситуативно мотивів (предметних почуттів) створюються передумови для появи власне сутнісних зв'язків зі світом. Усі життєві відносини починають оформлятися в плані їх сущ-ностності або несущностності.

З цією обставиною пов'язаний іноді відзначається перегляд ставлення дитини до того чи іншому батькові. Що виникає в ранньому дитинстві краще ставлення до матері або батьку може помінятися, скоректуватися відповідно з почався формуванням спрямованості особистості.

Наприкінці дошкільного віку з'являються перші власне сутнісні зв'язки, які характеризуються рефлексивностью предметного почуття: прихильність до близьких людей, любов до батьківщини (у найбільш локальних проявах), в окремих дітей може зародитися покликання. Намічаються особливості кола інтересів, в рамках якого в майбутньому можливе утворення сутнісних зв'язків зі світом.

Формування сутнісних зв'язків набагато легше відбувається в тих випадках, коли у дітей досить повноцінно представлені тісно пов'язані один з одним головні для дошкільнят сторони життя: рольова гра, пізнавальна діяльність і спілкування із значущими дорослими і однолітками. У дітей з недостатнім розвитком зазначених сторін життя, а також з спотворюють оптимальну лінію онтогенезу життєвого світу егоїстичними мотивами (лідерства, домінантності, залучення уваги до себе та ін) виникнення сутнісних зв'язків зі світом значно ускладнено. Те ж саме має місце і у випадку розвитку гедоністичної установки.

Найбільш повний розвиток сутнісних зв'язків з світом відбувається у дітей, що зберегли до моменту усвідомлення переживань безпосередність задоволення потреб, їх злиття з самим змістом головних сторін життя. У цьому випадку йде процес природного заміщення проміжних форм згоди зі світом остаточним сутнісним згодою. Вище зазначалося, що після народження дитина поступово заміщає первинне матеріально-тілесне згоду з миром (відповідне простому і легкому життєвому світу) більш високими формами згоди. Першим етапом цього процесу було формування психосоціальної тотожності з матір'ю. Тепер починає складатися остаточна форма згоди, заснована на пізнанні сутності різних сторін життя (відповідальних сутнісним задаткам дитини) та їх злитті в цілісну сутнісну зв'язок зі світом.

У дошкільному віці починають оформлятися основні лінії онтогенезу, згодом призводять до становлення різних типів життєвого світу: складного і важкого, складного і «як би легкого», «як би простого» і «як би легкого» (сутнісного), а також атавістичних форм, аналогічних простому і легкому і простому і важкого. Останні пов'язані з розвитком гедоністичної установки.

При розгляді типів життєвого світу ми відзначали, що «як би легкість» може з'явитися лише в результаті загальної орієнтації на духовно-моральні цінності, а «як би простота» є наслідком визначальної ролі сутнісних зв'язків у загальному зміст життя, що призводить до безпосередності домінування духовно-моральних відносин. Наприкінці дошкільного віку, коли у деяких дітей відбувається природне заміщення первинного згоди зі світом когнітивно-сутнісним, про ціннісно-моральному свідомості ще не може бути й мови. Нагадаємо, що, за даними Л. Колберга, переважна більшість дошкільнят ще знаходяться на доморальном рівні розвитку свідомості. Однак незначимість формуються труднощі і складності має аналогічну основу. Цією основою є сутнісна природа зв'язків зі світом. Сутнісних зв'язків зі світом в своїй основі рівнозначна моральності ціннісної свідомості. Це безпосередня природна моральність, обумовлена ??неадекватністю принципу задоволення та принципу реальності згоди з миром.

Тільки в сутнісних мотиваційних відносинах немає звикання і пересичення при задоволенні потреб, незначущі труднощі і складність світу, людина стає сама собою. І тільки в цих відносинах має місце вихід мотивації за рамки спрямованості на самого себе, за рамки егоїстичності. Дитина живе в них чимось більшим, ніж він сам, і отримує від цих сторін життя найбільшу радість.


Отже, наприкінці дошкільного віку у дітей вже намічається протоструктура майбутньої мотиваційної сфери дорослої людини і відповідно складаються основні риси того чи іншого типу життєвого світу. Це дає можливість судити про диференціацію життєвого світу в даному віці по тим співвідношенням, які відзначаються в онтогенезі пізніше. Грунтуючись на даних Л. Колберга, можна вважати, що діти з майбутньою загальною орієнтацією на духовно-моральні цінності (складним і «як би легким» життєвим світом) складають приблизно 10% від загальної кількості. Про кількість майбутніх носіїв сутнісного життєвого світу можна судити на підставі досліджень А. Маслоу самоактуалізованих особистостей. Згідно його думку, на їх частку припадає менше 1%. Отже, майже 90% дітей до кінця дошкільного віку мають складний і важкий життєвий світ (їх, по всій ймовірності, значна більшість), або атавістичні аналоги простого життєвого світу (легкого або важкого), підконтрольні гедоністичної установці.

Слід мати на увазі, що ці співвідношення досить приблизні і до того ж залежать від стану суспільства в цілому. Так, тривалий кризовий період в російському суспільстві поряд з рекламним свавіллям створює передумови для зниження рівня орієнтації на духовно-моральні цінності і в той же час підвищує роль у розвитку дітей гедоністичної установки. Крім того, наведені співвідношення не враховують проміжних типів життєвого світу.

Таким чином, переважна більшість дітей завершують дошкільний вік зі значними відхиленнями від оптимальної лінії онтогенезу життєвого світу. Нагадаємо, що в дитинстві оптимальна лінія онтогенезу в основному зберігається; в ранньому дитинстві вже значна частина (але, мабуть, ще не більшість) дітей втрачає цілісність життєвого світу. Дошкільний вік у зв'язку з різким розширенням сфери соціальних відносин і відповідними впливами на що формується спрямованість особистості призводить до співвідношень ліній онтогенезу життєвого світу, близьким для дорослих людей.

Підкреслимо, що ці співвідношення є, перш за все, результатом впливів соціального середовища, виховання як у вузькому сенсі (спрямоване формування тих чи інших рис), так і в широкому (вплив на розвиток всіх і всіляких впливів ). Як і всі інші аспекти розвитку, оптимальний розвиток життєвого світу лише полегшується або утруднюється спадковою схильністю. В принципі сутнісний тип життєвого світу з безпосереднім задоволенням потреб, злитих з самим змістом головних сторін життя, може формуватися у кожної дитини. Реальне ж співвідношення формуються у дітей типів життєвого світу в кінцевому підсумку залежить від стану суспільства, в якому вони ростуть.

Екзюпері був абсолютно точний, заявляючи, що він «родом зі свого дитинства». У кожної людини дійсно своє дитинство. Воно визначається як найближчим оточенням, так і суспільством в цілому. У більшості випадків вирішальна роль належить останньому.

***

Дошкільне дитинство - період пізнання світу людських відносин. Дитина моделює їх у сюжетно-рольовій грі, яка стає для нього провідною діяльністю. Граючи, він вчиться спілкуватися з однолітками.

Дошкільне дитинство - період творчості. Дитина творчо освоює мова, у нього з'являється творча уява. У дошкільника своя, особлива логіка мислення, що підкоряється динаміці образних уявлень.

Це період первісного становлення особистості. Виникнення емоційного передбачення наслідків своєї поведінки, самооцінки, ускладнення і усвідомлення переживань, збагачення новими почуттями і мотивами емоційно-потребностной сфери, нарешті, поява перших сутнісних зв'язків зі світом і основ майбутньої структури життєвого світу - ось головні особливості особистісного розвитку дошкільника.

Центральними новоутвореннями цього віку можна вважати супідрядність мотивів і самосвідомість.

У дошкільному віці з'являється складність життєвого світу, обумовлена ??соподчинением мотивів. Відбувається диференціація ліній онтогенезу, що ведуть до того чи іншого типу життєвого світу; формуються стійкі (Надситуативно) мотиви і починає складатися спрямованість особистості. У більшості дітей проявляється значимість складності і труднощі світу.
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " Розвиток життєвого світу "
  1. Досвід вивчення життєвих перспектив особистості в сучас науці
    Концепції: 1. сценарний підхід «ніколи, завжди, після того як, перед тим як, знову і знову» ... 2. соціологія життєвих планів об'єктивні чинники шляху людини і тісні зв'язки з суб'єктами, причинами (місце навчання, життєві орієнтації). Життєві плани містять орієнтацію на певний соц-е положення і відображають можливості його досягнення 3. псіхосоціолог / клінічна
  2.  Соціокультурна Типологія жизнен стратегій особистості
      1. стратегія життєвого благополуччя (придбання матер.ценностей) 2. стратегія життєвого успіху (успіх, зростання) 3. стратегія самореалізації
  3.  Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата психологічних наук. Психологічні особливості суб'єктивних уявлень про життєві перспективи учасників локальних війн, 2004
      Введення. Теоретико-методологічні підстави дослідження суб'єктивних уявлень про життєві перспективи учасників локальних воєн. Феноменологія і зміст поняття життєвої перспективи як складової життєвого шляху та психологічного часу особистості. Психологічні особливості особистості учасників локальних конфліктів в умовах їх повернення з психотравмуючої ситуації війни
  4.  "Акме" в контексті життєвого шляху людини
      План 1. Підходи до вивчення життєвого шляху людини. 2. Структура життєвого шляху. 3. Особистість як суб'єкт життєвого шляху. 4. Вищі досягнення ("акме") в життєвому шляху особистості. Ключові слова: життєвий шлях, життєва позиція, життєва лінія, життєва перспектива, сенс життя, особистість як суб'єкт життєвого шляху, стратегія життя, "акме". - Життєвий шлях - поняття,
  5.  "Акме" в контексті життєвого шляху людини
      План 1. Підходи до вивчення життєвого шляху людини. 2. Структура життєвого шляху. 3. Особистість як суб'єкт життєвого шляху. 4. Вищі досягнення ("акме") в життєвому шляху особистості. Ключові слова: життєвий шлях, життєва позиція, життєва лінія, життєва перспектива, сенс життя, особистість як суб'єкт життєвого шляху, стратегія життя, "акме". - Життєвий шлях - поняття,
  6.  Загальне уявлення про науку
      Поняття «наука» досить багатозначне. По-перше, під наукою розуміють особливу сферу людської діяльності, основна функція якої - вироблення знань про світ, їх систематизація, на основі чого можлива побудова образу світу (так звана наукова картина світу) і побудова способів взаємодії зі світом (науково обгрунтована практика). У цьому сенсі ми використовуємо поняття «наука», кажучи,
  7.  Розвиток практичної фармації в цивілізаціях Стародавнього світу
      Розвиток практичної фармації в цивілізаціях Стародавнього
  8.  Реферат. Загальні уявлення про віруси, 2010
      Відкриття. Властивості. Життєвий цикл бактеріофага. Життєві цикли вірусів. Еволюційне походження вірусів. Віруси як збудники захворювань. Способи передачі вірусних
  9.  Практична фармація в цивілізаціях Античного світу.
      Практична фармація в цивілізаціях Античного
  10.  ПРОБЛЕМА ОСОБИСТОСТІ В ВІЙСЬКОВОЇ ПСИХОЛОГІЇ
      На відміну від неорганічної природи живий організм безперервно взаємодіє з навколишнім середовищем. Його еволюція, починаючи від найпростішого організму і закінчуючи людиною - це зміна ускладнюються форм такої взаємодії. Живий організм без підтримує його існування зовнішнього середовища неможливий. Отже, без розуміння впливу середовища на організм не може бути зрозуміла природа психіки
  11.  РОЗВИТОК ВІЙСЬКОВОЇ ПСИХОЛОГІЇ У НІМЕЧЧИНІ І ДЕЯКИХ ІНШИХ КРАЇНАХ СВІТУ
      РОЗВИТОК ВІЙСЬКОВОЇ ПСИХОЛОГІЇ У НІМЕЧЧИНІ І ДЕЯКИХ ІНШИХ КРАЇНАХ
  12.  Системи і форми охорони здоров'я в країнах світу
      Важливе значення в економіці охорони здоров'я як на макро-, так і на мікрорівні, приділяється питанням фінансування медичної допомоги населенню. Джерела фінансування визначає форму охорони здоров'я Залежно від джерел фінансування, системи охорони здоров'я в країнах світу поділяються на три форми: - переважно державна (суспільна) система охорони здо-ров'я,
  13.  Поняття «справи життя» і акме
      При розгляді людини і цивілізації в дзеркалі акмеологической науки в контексті методології дослідження її об'єкта і предмета, група авторів на чолі з АА.Бодалевим вказували на те, що об'єктом тут є самі досягнення, а предметом - глобальний уявний аналог об'єкта (Бодальов, Ганжін, Деркач , 2000, с. 94). Такий підхід ми використовуємо і в своїй психологічній практиці, але в більш
  14.  Здоров'я в ієрархії потреб і цінностей культурної людини
      Збереження і відтворення здоров'я знаходиться в прямій залежності від рівня культури. Культура відображає міру усвідомлення і відносин людини до самого себе. У культурі проявляється діяльний спосіб освоєння людиною зовнішнього і внутрішнього світу, його формування та розвитку. Культура увазі не тільки певну систему знань про здоров'я, а й відповідну поведінку щодо його збереження і
  15.  Поняття суб'єктивної реальності
      В.І.Слободчіков свої роздуми почав з пошуків відповіді на питання: що саме змінюється, що розвивається в процесі розвитку, що стане його підсумком? Він виходить з розрізнення психіки та суб'єктивності. Психіка - це ширше поняття, що фіксує спосіб взаємодії живих істот з навколишнім світом. Психіка є загальною властивістю людини і тварин. Суб'єктивність - категорія,
  16.  Життя як сукупна діяльність
      Виникнення психічної форми життя нерозривно пов'язане з зовнішньою активністю, з діяльністю. Психіка, організовуючи і направляючи діяльність, в той же час входить в її структуру. Первинні форми тваринного життя зводилися до діяльності по досягненню необхідних для підтримки життя об'єктів середовища, обумовленої первинної чутливістю. Розвиток тваринної форми життя призвело до її ускладнення.
  17.  Професійний розвиток особистості студента-психолога
      розвиток професіонала - це процес набуття ним нових можливостей професійної діяльності, але мова йде не тільки про «технічних» можливостях - знаннях, уміннях: професіонал - особистість, і, стало бути, розмова йде і про розвиток особистості. Цілком природне запитання, де слід шукати джерело професійного розвитку. Зрозуміло, одним з них є зовнішнє середовище - наприклад, в
© medbib.in.ua - Медична Бібліотека