загрузка...
« Попередня Наступна »

Розвиток життєвого світу

Протягом раннього віку життєвий простір дитини розширюється за тими ж двома основними напрямками , що і в період дитинства: по лінії спілкування і по лінії предметно-пізнавальної діяльності. Лінія спілкування розширюється - вона включає тепер як значимих об'єктів обох батьків - і одночасно збагачується. Все більшу роль в ній починають грати виходять на перше місце мотиви співробітництва. У той же час головною стороною життя стає предметно-пізнавальна маніпулятивна діяльність. Характерно тісне переплетення, з одного боку, спілкування з батьками та предметно-маніпулятивної діяльності (спільна діяльність з дорослим), а з іншого - мотивів емоційного спілкування і співпраці в рамках спілкування з батьками.

Незважаючи на інтенсивне розширення життєвого світу, він протягом усього раннього дитинства залишається простим. Дитина живе наочними ситуаціями, безпосередньо пов'язаними з його афективно пофарбованим сприйняттям, його мотиви ситуативні і тому не можуть вступати один з одним в конфлікт. У кожен даний момент їм рухає тільки одне спонукання.

Як зазначалося вище (§ 4 глави 1), в кінці дитячого віку діти, в основному, мають простий і «як би легкий» життєвий світ. Афективна забарвленість сприйняття і пов'язаної з ним пізнавальної предметно-маніпулятивної діяльності сприяє збереженню «як би легкості» зовнішнього світу і в ранньому дитинстві. Спрямованість потреб на сам процес предметно-маніпулятивної діяльності, так само як і на сам процес спілкування, обумовлює безпосередність їх задоволення. Ця безпосередність, в свою чергу, визначає незначимість труднощі зовнішнього світу. Виникаючі в рамках пофарбованої афектних інтересом діяльності окремі подоланні перешкоди (фізичного і іншого порядку) не можуть стати джерелами значимої труднощі.

Факторами, що приводять до появи значимої труднощі і порушують згоду з миром, можуть бути в цих умовах головним чином негативні моменти в спілкуванні з батьками. Зазначена тісний переплетеність предметно-маніпулятивної діяльності і спілкування визначає вирішальну роль останнього в житті дитини. Е. Еріксон підкреслює, що з'являються в ранньому дитинстві при аномальної лінії розвитку «почуття сорому і сумніву ... формуються не стільки в результаті власних помилок, промахів і невдач, скільки внаслідок негативної соціальної оцінки Надвимогливість дорослими ».

Незважаючи на успадкованість в ранньому дитинстві загальних умов формування життєвого світу, що мали місце в дитячому віці, відхилення від оптимальної лінії його розвитку відзначаються в даному періоді значно частіше. Про це свідчить, зокрема, нерідко дуже хворобливе проходження кризи 3 років. Криза 3 років, криза «виділення свого« Я »протікає під знаком перегляду відносин дитини з дорослими. Різкі прояви негативізму, упертості, норовистість, свавілля та інших негативних моментів даної кризи є показником як неблагополуччя в цих відносинах, так і значущості труднощі зовнішнього світу.

Крім зайвої вимогливості, яку Е. Еріксон вважав основною причиною регресивної лінії розвитку в ранньому віці, відхилення від оптимального розвитку життєвого світу викликаються і іншими причинами.
трусы женские хлопок
Ними можуть бути дефіцит спілкування і його неповноцінність (як в емоційному аспекті, так і в аспекті співробітництва), недолік вимогливості, вседозволеність, винятковість положення в сім'ї і т.д. У результаті крім невпевненості (по Еріксону, «сумнівів, сорому») нерідко з'являються примхливість, агресивність, домінантність, лінь і інші негативні риси характеру. При цьому одні й ті ж несприятливі моменти виховання (спілкування) залежно від спадкових особливостей дитини можуть призвести до різних негативних рис характеру. Наприклад, та ж надмірна вимогливість у одних дітей може сформувати невпевненість, а у інших - агресивність.

Розвиток негативних рис характеру обумовлює появу мотиваційних чинників, що порушують оптимальну лінію онтогенезу життєвого світу. Нагадаємо, що остання пов'язана із збереженням безпосередності задоволення потреб. Ці мотиваційні фактори можна розділити на дві групи: фрустрирующие оптимальний розвиток і спотворюють його. В обох випадках у життєвому світі з'являється значуща трудність, що означає втрату безпосередності задоволення потреб і втрату згоди з миром. До фрустрірующім мотиваційним факторів належать втрата або зниження інтересу до спілкування з батьками та пов'язані з цим труднощі у пізнавальній предметно-маніпулятивної діяльності, аж до замкнутості та інертності. Спотворюють фактори пов'язані з появою різних егоїстичних мотивів, а також гедоністичної установки.

Причини значних відмінностей у формуванні життєвого світу немовляти (коли в основному зберігається оптимальна лінія його онтогенезу) і дитини раннього віку складаються, як видається, в різкому підвищенні різноманіття і ускладнення як зовнішніх, соціальних, так і внутрішніх , спадково обумовлених моментів його розвитку. З одного боку, значно підвищується роль виховних у спілкуванні та спільній діяльності дорослих з дитиною. З іншого - одні й ті ж дії по-різному відбиваються на дітях з різним генотипом і з різними прижиттєво сформувалися раніше індивідуальними особливостями. В одній і тій же сім'ї різні діти нерідко вже в ранньому дитинстві стають зовсім несхожими один на одного і в мотиваційному плані. Через складне переплетення зовнішніх і внутрішніх чинників розвитку оптимальна лінія в спілкуванні з дитиною знаходиться батьками далеко не завжди. До цього слід додати, що вже в ранньому дитинстві деякі негативні риси характеру, які спотворюють оптимальну лінію онтогенезу життєвого світу, починають складатися шляхом мотиваційного наслідування. Ті чи інші негативні риси батьків, будучи підкріпленими спадковою схильністю, формуються і у їхніх дітей.

Ще раз підкреслимо, що, як і в дитинстві, незначимість труднощі, збереження згоди зі світом визначаються в ранньому дитинстві безпосередністю задоволення потреб. Остання пов'язана з інтересом, афективної окрашенностью самого змісту діяльності (основних сторін життя). Але якщо в дитячому віці визначальною для мотиваційної сфери в цілому була психосоціальна тотожність з матір'ю, то в ранньому дитинстві при збереженні найважливішої ролі спілкування з дорослими головною стороною життя стає ігрова предметно-маніпулятивна діяльність.
На даному віковому етапі закладається (або не закладається) другий після психосоціальної тотожності з дорослим найважливіший чинник збереження згоди зі світом - працьовитість. Видається, що саме в цьому віці вирішується подальше ставлення до праці, можливість або неможливість надати в майбутньому своєї праці творчий характер, з яким, як писав Пришвін, «любов входить в працю, і самий праця стає любов'ю». Творчість, безумовно, виростає з гри, недарма їх об'єднує інтерес до самого процесу діяльності. І якщо в ранньому дитинстві дитина ідентифікує будь-яку діяльність з грою, то в майбутньому він зуміє зробити свою працю творчим.

Перефразовуючи термін, даний Е. Еріксоном стосовно до дитячого періоду, можна сказати, що основним завоюванням раннього віку при оптимальної лінії онтогенезу є довіра до діяльності, іншими словами, довіра до життя. Самостійність, впевненість у собі формуються вже на основі цієї довіри.

Отже, до кінця раннього дитинства дитина підходить або з простим і «як би легким», або з простим і важким життєвим світом. В обох випадках, природно, його форма життя має риси, відповідні доступному для трирічної дитини рівню когнітивного освоєння світу. З появою і розвитком в кінці даного віку образних уявлень цей рівень все разючіші відрізняється від рівня світосприйняття немовляти. Проте для нього характерна, як підкреслює Ж. Піаже, дуже високий ступінь конкретності уявлень, а також пов'язані з нею центрация (фіксованість на окремих яскравих властивості об'єктів) і статичність сприйняття, незворотність і асоціативність зв'язків, схильність впливу афектів. Домінування серед психічних функцій сприйняття, відсутність часової перспективи і відповідно опори на минулий досвід, залежність від безпосереднього поля сприйняття (риси, споріднені перцептивному рівню психічного відображення у філогенезі) обумовлюють нерозвиненість стійких (Надситуативно) мотиваційних відносин. Дитина живе головним чином ситуаціями, обумовленими безпосереднім сприйняттям.

У ранньому дитинстві дитина активно пізнає світ оточуючих його предметів, разом з дорослими освоює способи дій з ними. Його провідна діяльність - предметно-маніпулятивна, в рамках якої виникають перші примітивні ігри з сюжетом. До трьох років з'являються особисті дії і свідомість «я сам» - центральне новоутворення цього періоду. Виникає чисто емоційна завищена самооцінка. У три роки поведінка дитини починає мотивуватися не тільки змістом ситуації, в яку він занурений, але й відносинами з іншими людьми. Хоча його поведінка залишається імпульсивним, з'являються вчинки, пов'язані ні з безпосередніми сьогохвилинними бажаннями, а з проявом «Я» дитини.

Життєвий світ протягом майже всього раннього дитинства залишається простим: дитина живе тільки ситуаціями, кожне його спонукання пов'язано з безпосереднім сприйняттям. Однак на відміну від дитинства у значної частини дітей з'являється важливість проблеми життєвого світу.
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " Розвиток життєвого світу "
  1. Досвід вивчення життєвих перспектив особистості в сучас науці
    життєвих планів об'єктивні чинники шляху людини і тісні зв'язки з суб'єктами, причинами (місце навчання, життєві орієнтації) . Життєві плани містять орієнтацію на певний соц-е положення і відображають можливості його досягнення 3. псіхосоціолог / клінічна соціологія принцип соціоклініческого і соціобіографіческого аспектів аналізу, з використанням багатопричинне,
  2. Соціокультурна Типологія жизнен стратегій особистості
    життєвого благополуччя (придбання матер.ценностей) 2. стратегія життєвого успіху (успіх, зростання) 3. стратегія самореалізації
  3. Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата психологічних наук. Психологічні особливості суб'єктивних уявлень про життєві перспективи учасників локальних війн, 2004
    життєвих перспективах учасників локальних воєн. Феноменологія і зміст поняття життєвої перспективи як складової життєвого шляху та психологічного часу особистості. Психологічні особливості особистості учасників локальних конфліктів в умовах їх повернення з психотравмуючої ситуації війни як об'єкт і предмет психологічних досліджень. Результати дослідження
  4. "Акме" в контексті життєвого шляху людини
    розвиток особистості, її самореалізація, організація життя своїм індивідуальним способом і здійснення відповідним своїм типом особистості стратегії; - життєва позиція - інтеграл основних життєвих відносин, цінностей, досягнень і забезпечених останніми життєвих і особистісних можливостей; - життєва лінія - способи зв'язку в часі етапів (континуальний, дискретний) і напрямків
  5. "Акме" в контексті життєвого шляху людини
    розвиток особистості, її самореалізація, організація життя своїм індивідуальним способом і здійснення відповідним своїм типом особистості стратегії; - життєва позиція - інтеграл основних життєвих відносин, цінностей, досягнень і забезпечених останніми життєвих і особистісних можливостей; - життєва лінія - способи зв'язку в часі етапів (континуальний, дискретний) і напрямків
  6. Загальне уявлення про науку
    життєвого досвіду (про що мова нижче). У цьому сенсі говорять про науковий підхід, про науковість даних, про те, що щось є науково встановленим і пр. По-третє, під наукою мається на увазі сама система знань, отримана в результаті дослідницької діяльності. У цьому сенсі ми говоримо про так звану Науці з великої літери (наприклад, «наука стверджує, що ...»), фізичній науці (тобто про
  7. Розвиток практичної фармації в цивілізаціях Стародавнього світу
    світу
  8. Реферат. Загальні уявлення про віруси, 2010
    Відкриття. Властивості. Життєвий цикл бактеріофага. Життєві цикли вірусів. Еволюційний походження вірусів. Віруси як збудники захворювань. Способи передачі вірусних
  9. Практична фармація в цивілізаціях Античного світу.
    світу.
  10. ПРОБЛЕМА ОСОБИСТОСТІ В ВІЙСЬКОВОЇ ПСИХОЛОГІЇ
    світу, існуючими незалежно від свідомості людини, то зміст суб'єктивної реальності являє собою відображення у свідомості людини об'єктивного світу і цілком залежить від стану психіки людини - його інтересів, емоційного стану, особливостей органів почуттів та ін У результаті одні й ті ж предмети і явища різні люди сприймаю по різному. При цьому виділяють два види
  11. РОЗВИТОК ВІЙСЬКОВОЇ ПСИХОЛОГІЇ У НІМЕЧЧИНІ І ДЕЯКИХ ІНШИХ КРАЇНАХ СВІТУ
    РОЗВИТОК ВІЙСЬКОВОЇ ПСИХОЛОГІЇ В НІМЕЧЧИНИ І ДЕЯКИХ ІНШИХ КРАЇНАХ
  12. Системи і форми охорони здоров'я в країнах світу
    розвиток бюджетно-страхова форма
  13. Поняття «справи життя» і акме
    розвиток людини в певному напрямку. По суті, це реалізація духовного розвитку людини і людства. У нашому розумінні справа життя - це визначається ззовні і не залежне від волі і бажання людини вища його призначення, виконання якого об'ектівізірует його духовну сутність. Як показує психологічна практика, справа життя, подібно змістом життя, у кожної людини
  14.  Здоров'я в ієрархії потреб і цінностей культурної людини
      розвитку. Культура увазі не тільки певну систему знань про здоров'я, а й відповідну поведінку по його збереження та зміцнення, основне на моральних засадах. Здоров'я - це природна, абсолютна і неминуща життєва цінність, яка займає верхню ступінь на ієрархічній драбині цінностей, а також у системі таких категорій людського буття, як інтереси та
  15.  Поняття суб'єктивної реальності
      розвитку, що стане його підсумком? Він виходить з розрізнення психіки та суб'єктивності. Психіка - це ширше поняття, що фіксує спосіб взаємодії живих істот з навколишнім світом. Психіка є загальною властивістю людини і тварин. Суб'єктивність - категорія, що означає специфічно людський спосіб буття. Суб'єктивність виражає сутність внутрішнього світу і родову специфіку
  16.  Професійний розвиток особистості студента-психолога
      розвиток професіонала - це процес набуття ним нових можливостей професійної діяльності, але мова йде не тільки про «технічних» можливостях - знаннях, уміннях: професіонал - особистість, і, стало бути, розмова йде і про розвиток особистості. Цілком природне запитання, де слід шукати джерело професійного розвитку. Зрозуміло, одним з них є зовнішнє середовище - наприклад, в
  17.  Генезис дослідження проблеми аутопсихологической компетентності особистості
      розвитку і недоліку віри в себе. Аутопсихологічна некомпетентність веде до блокування творчих сил, перешкоджає ефективній самореалізації, відводить людину від його справжнього призначення. Причинами невпевненості людини у власних силах, нездатності самовдосконалення є фактори економічного, політичного, соціологічного, медичного порядку. Нерівність
загрузка...

© medbib.in.ua - Медична Бібліотека
загрузка...