загрузка...
« Попередня Наступна »

Розвиток образотворчої діяльності

Гра - не єдина діяльність, яка впливає на психічний розвиток дитини.

Дитина малює, ліпить, будує, вирізає. Спільним для всіх цих видів діяльності є те, що вони спрямовані на створення того чи іншого продукту - малюнка, конструкції, аплікації. Але кожен з цих видів діяльності має свої особливості, вимагає оволодіння особливими способами дії і надає знесення специфічний вплив на розвиток.

Розвиток графічних образів. Ми вже бачили, що витоки образотворчої діяльності дитини відносяться до раннього дитинства. До початку дошкільного дитинства дитина, як правило, вже має деякий (хоча і дуже обмежений) запас графічних образів, що дозволяють йому зображувати окремі предмети. Однак ці зображення мають з предметами лише саме віддалене подібність.

Уміння впізнавати в малюнку предмет є одним із стимулів вдосконалення образотворчої діяльності. Це вдосконалення має тривалу історію. У дитячий малюнок впроваджуються різні форми досвіду, який дитина отримує в процесі дій з предметами, їх зорового сприйняття, самої графічної діяльності та навчання з боку дорослих. Малюнок дорослого відображає тільки ті властивості предмета, які можна сприйняти зорово. Дитина ж використовує весь досвід. Тому серед дитячих малюнків поряд з зображеннями, відповідними зоровому сприйняттю, можна зустріти такі, в яких виражається те, що дитина з'ясовує, чи не дивлячись на предмет, а діючи з ним або обмацуючи його. Так, нерідко діти плоску гострокутну фігуру (наприклад, трикутник) після її обмацування малюють у вигляді овалу та відходять від нього коротенькими рисками, якими вони намагаються підкреслити остроугольность зображуваного предмета. Такі зображення гострокутних фігур пояснюються спробами пристосувати для цієї мети склався раніше графічний образ у вигляді замкнутої колоподібної лінії.

Графічна форма, в якій діти зображують предмети, обумовлена ??насамперед трьома моментами: наявними в розпорядженні дитини графічними образами, зоровим враженням від предмета і рухово-дотикальним досвідом, що здобувається в процесі дії з ним. Крім того, дитина передає в малюнку не тільки враження від предмета, а й своє розуміння предмета, своє знання про нього. Так, один маленький хлопчик, який спостерігав, як мати малює жіночу фігуру, наполягав, щоб спершу були намальовані ноги, а потім вже сукню.

Бідний, ледь намічений малюнок дитини показує, що він не робить серйозної спроби точно і повно відтворити зображуваний предмет. Дуже часто, коли дитина малює людини без волосся, вух, тулуба і рук, його «мистецтво» залишається далеко позаду його пізнань. Дитина малює, опускаючи частини і деталі, які йому здаються неважливими.

Для того щоб простежити, якою мірою при зображенні складних предметів діти прагнуть відобразити їх реальні особливості, було проведено наступне спостереження. Дітям пропонували розглянути опудало білки. Кожна дитина отримував можливість пограти з білочкою, розглянути її мордочку, лапки, погладити її по шерстці. При цьому він залишався в повному невіданні щодо того, для чого йому дали білку. Хвилин через п'ять у дитини забирали білочку і пропонували намалювати її. Виявилося, що дітям в рівній мірі властиво спиратися як на зорове, так і на рухово-дотикове знання про предмет.

3,7,0. Сережа дивиться на білочку. Доторкається до її лапок:

Рис. 7 Зображення білки за поданням



«Ніжки». Проводить рукою по шерстці: «М'якенька». Пальчиком забирається в шерсть: «М'яко». Посміхаючись, гладить білочку. Після того як білочку забрали і запропонували її намалювати, Сережа, взявши олівець, став болісно міркувати, як намалювати. Проводить лінії. Потім раптом зрозумів, малює лапки: «Ніжки. Ось ». Зверху розмашистими лініями зображує хутро. Пояснює: «Це вона м'якенька». Малюнком задоволений цілком (рис. 7, о).

3,7,0. Андрюша з посмішкою розглядає білочку. «Які у неї лапки! - Дивується він. - Мордочка. Оченята. А ніс з чого? Дивись, вушка ». Після того як білочку забрали і запропонували її намалювати, тут же бере олівець і приступає до її зображенню. Малює округлу голову, від неї проводить лапки (всього їх виявилося три). Намагається до кожній лапці домалювати кігтики: «Все. На ». Малюнком задоволений (рис.
трусы женские хлопок
7, б). (За матеріалами В. С. Мухіної.)

Таким чином, дитина створює зображення, які певною мірою відповідають предмету. Характер зображень визначається способом обстеження і тим, що виділяє для себе дитина в процесі обстеження. Діти, гладили білку і що відзначали її м'якість, пухнастість, максимальну увагу приділяли потім зображенню вовни, часто упускаючи багато деталей будови тіла тварини, а діти, які ретельно розглядали опудало звірка, прагнули передати все, навіть дрібні характерні деталі (наприклад, кігтики).

Характерно, що діти здатні впізнавати зображення, зроблені однолітками. Так, дітям запропонували кілька іграшок, не схожих ні на які відомі. Вони могли розглянути їх, помацати, пограти. Після того як дошкільнята звикли до іграшок і запам'ятали їх назви, декільком дітям з кожної вікової групи запропонували намалювати всі іграшки. Спочатку діти малювали по пам'яті (іграшки були заховані). Вдруге діти малювали, коли іграшки знаходилися перед ними.

Потім все малюнки пред'являли дітям, знайомим з іграшками, але не зображували їхніх. Виявилося, що діти дізнаються в малюнках своїх однолітків іграшки, причому дізнаються не тільки зображення, що відображають достатнє число ознак, але і такі малюнки, в яких передається один-два істотних з точки зору маленького художника ознаки.

Хоча дитячий малюнок орієнтований на відображення дійсності, він дуже часто не відповідає тому, що очікує побачити дорослий. Коли одна дитина малює машину з кількістю коліс, у багато разів перевищує число, відпущений конструкторами, в іншої дитини такий малюнок не викликає сумнівів. Дорослий, розглядаючи подібний малюнок, дорікає дитину за те, що це зовсім не схоже на машину («Швидше схоже на нитку з намистом!"). Дошкільник засмучується. Він не задоволений взаємним нерозумінням. Але як би дитина ні протистояв дорослому, він орієнтований насамперед на те, щоб бути таким, як дорослі. Малюнок дитини тому повільно, але вірно розвивається в напрямку, прийнятному для даної культури. У побудові графічних образів дитина все більше орієнтується на зорові враження. До цього призводять його, безумовно, дорослі, які, відкидаючи невдалий з їх точки зору малюнок, пропонують подивитися на предмет.

Малювання з натури виникає під впливом спеціального впливу дорослого. Якщо спостерігати за рісующімі дітьми, перед якими поставили предмет, то можна встановити загальну для дошкільнят особливість в поведінці: тільки-но глянувши на предмет, вони продовжують швидко і впевнено малювати на папері. У дитини, як правило, немає потреби в систематичному спостереженні натури, і тому його малювання навіть за наявності натури скоріше можна оцінити як малювання за поданням.

Освіта графічних шаблонів. Створювані в процесі навчання умови спонукають дітей удосконалювати графічні образи, вносити до них нові елементи, що відображають характерні риси зображуваних предметів. Поступово графічні образи стають все більш відповідними реальному предмету. Однак дитячому малювання властива відома тенденція до закріплення звичних графічних образів. За певних умов це перетворює образи в застиглі шаблони. Образотворчі шаблони являють собою дуже міцні освіти, так як вони відповідають елементарним вимогам зображення і знаходять визнання у оточуючих людей. Поширеними шаблонами є зображення будиночків, квітів, дерев і т. п. Подібні шаблони мають дивовижною живучістю - впродовж десятиліть вони передаються з покоління в покоління. Засвоюючи шаблон, дитина починає переносити його з малюнка в малюнок, мало піклуючись про його вдосконаленні. Тільки спеціальна задача, що виникла в процесі малювання, змушує дитину, не змінюючи шаблону, домальовувати до нього окремі деталі. Наприклад, якщо юна художниця малює себе і тата, то для портретної схожості одному чоловічкові домальовує КАРАКУЛЬКИ, що означає бант, а іншому - цигарка з невимовно густим димом.

З дітьми дошкільного віку проводили наступний досвід. Їм показували по черзі Жолудєва чоловічків. У першого чоловічка не було шиї. У решти шия була, причому у кожного наступного довжина шиї збільшувалася на '/ г сантиметри. Діти з легкістю починали малювати чоловічка, але на шию довго не звертали уваги. Багато хто з них спохвачувалися лише після шостого-сьомого пред'явлення.
У цьому випадку діти або відразу ж малювали надзвичайно довгу шию, де їй належить бути, або домальовувати її вертикально зверху голови, або малювали у вигляді краватки, що йде від голови вздовж усього тулуба. Цей приклад показує, що затверділі шаблони ускладнюють малювання, відповідне реальному предмету.

Закріплення графічних образів, перетворення їх на шаблони становлять велику небезпеку для розвитку дитячого малювання. Якщо не стежити за цим процесом, дитина може так і не навчитися малювати нічого, окрім декількох засвоєних ним схем певних предметів. У завдання навчання входить руйнування застиглих шаблонів.

Таким чином, у розвитку дитячого малюнка тенденція до розвитку графічних образів стикається з тенденцією до закріплення цих образів, перетворенню їх в графічні шаблони. Від того, яка з цих тенденцій переважатиме, значною мірою залежить доля дитячого малювання. А це, в свою чергу, визначається головним чином особливостями навчання. Навчання, засноване на копіюванні готових зразків, сприяє утворенню шаблонів. Навчання, спрямоване на вдосконалення способів передачі властивостей об'єкта в зображенні, знімає шаблони і вдосконалює графічну форму малюнків. Тому вихователі повинні звернути особливу увагу на розвиток образотворчої діяльності дітей.

Використання кольору. У ході розвитку малювання у дитини з'являється потреба користуватися кольором. При цьому починають проявлятися дві тенденції у використанні кольору. Одна тенденція полягає в тому, що дитина використовує колір довільно, тобто може розфарбовувати предмет або його частини будь-якими фарбами, часто не відповідають реальному кольором предмета. Так, у намальованого людини одна рука може виявитися червоною, а інша - синьою; окремі пасма волосся на голові можуть бути намальовані різними кольорами. Інша тенденція полягає в тому, - що дитина прагне пофарбувати зображуваний предмет відповідно до його дійсним кольором. При цьому діти використовують колір деяких предметів як їх обов'язкової ознаки і зафарбовують зображення предмета однотонно, без передачі відтінків. Це пояснюється тим, що часто діти користуються знанням кольору предмета, встановленим зі слів дорослих, минаючи власне сприйняття. Тому дитячі малюнки заповнені колірними штампами (трава зелена, дерево із зеленою кроною і коричневим стовбуром, сонце червоне або жовте).

Вільне застосування кольору в дитячому малюнку може мати глибокі підстави. Тільки у зовсім маленьких дітей (двох-трьох років) однакове ставлення до фарби будь-якого «кольору. Отримавши в руки кисть і папір, вони мажуть всіма фарбами без розбору. Коли дитину запитують, яка найкрасивіша, він відповідає: «Всі красиві». Але вже в три-чотири роки стан речей істотно змінюється.

Характерна особливість дитячих малюнків та, що в них діти висловлюють своє ставлення до самого малюнку. Всі «красиве ^ діти зображують яскравими фарбами, часто з ошатними орнаментами. «Некрасиве» малюють темними фарбами, нарочито погано виконуючи малюнок. Дорослий художник і лиходія буде ретельно промальовувати, знаходячи особливі прийоми для вираження негативного ставлення до зображуваного суб'єкту. Дитина дозволяє собі намалювати лиходія, бабу-ягу, забіяку недбало - з його точки зору вони не стоять старань. Таким чином, колір і ретельність промальовування висловлюють ставлення дитини до змісту малюнка.

Емоційно сприймаючи кольору і воліючи один колір іншому, дитина часто використовує улюблений колір не для передачі реального кольору предмета, а для прикраси зображуваного. Тому діти розфарбовують ізображенниєпредмети кольоровими смугами або візерунками, які зовсім не властиві їм.

Образотворча діяльність надає специфічний вплив на розвиток сучасних дітей. Дитина в малюванні переходить від дифузних (невизначених) графічних образів, які виступають як знаки східних груп предметів, до власне зображенню конкретного реального предмета. Розвиток образотворчої діяльності в такому напрямку вимагає від дитини насамперед розвитку сприйняття і мислення, вміння не тільки дивитися, а й бачити, що дозволяє передавати предметний світ за прийнятими образотворчим законам. Використання кольору в свою чергу впливає на розвиток сприйняття і естетичних почуттів дитини.
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " Розвиток образотворчої діяльності "
  1. Зародження нових видів діяльності
    Усередині провідною предметної діяльності починають складатися нові види діяльності, що досягають розгорнутих форм в дошкільному дитинстві. Це гра і продуктивні види діяльності (малювання, ліплення, конструювання). Гра. Гра народжується всередині предметної Спочатку дитина маніпулює предметами так, як показав дорослий, причому вимагає той же самий предмет (ту саму ручку, ту саму
  2. Інші види діяльності (продуктивна, трудова, навчальна)
      Продуктивні види діяльності (такі, як малювання, ліплення, конструювання) також розглядаються як своєрідні форми моделювання навколишньої дійсності, що призводять до абстрагування значущих властивостей предмета (форми, кольору, величини і т.п.). Продуктивні види діяльності містять задум, який творчо реалізується. Зароджується в рамках предметної діяльності
  3.  Специфіка форм психологічної війни
      Усне мовлення, вплив друкованими та образотворчими засобами, радіо і телемовлення є основними формами психологічної війни, які визначають її внутрішній зміст і зовнішні атрибути. Вибираючи форми психологічної війни необхідно враховувати їх специфічні особливості. Так, усне мовлення вельми продуктивно, але не завжди можливо. Радіо і телемовлення забезпечують охоплення
  4.  ИГРОВАЯ ДІЯЛЬНІСТЬ
      Провідною в цей період стає предметно-маніпулятивна діяльність. Дитина не грає, а маніпулює предметами, в тому числі іграшками, зосереджуючись на самих діях з ними. Проте, в кінці раннього віку гра в своїх початкових (предметних) формах все ж таки з'являється. Це так звана режисерська гра, в якій використовуються дитиною предмети наділяються ігровим
  5.  Періодизація психічного розвитку, розроблена Д. Б. Ельконіна
      В основу періодизації психічного розвитку дитинства Д. Б. Ельконін взяв обгрунтовані Л. С. Виготським критерії - соціальну ситуацію розвитку і психічне новоутворення, а також провідну діяльність, виділену А.Н. Леонтьєвим, як механізм розвитку. Етапи психічного розвитку визначені наступні. I. Дитячий вік (до 1 р.): - соціальна ситуація розвитку - батьки; -
  6.  ВСТУП
      Актуальність даного дослідження визначається теоретичною та практичною необхідністю вивчення природи спеціальних здібностей. Психічні механізми формування спеціальних здібностей і вікові закономірності їх становлення є однією з фундаментальних проблем психології розвитку. Принципові питання загальної теорії здібностей розроблені найвизначнішими вітчизняними
  7.  Базисні спільності, або ступені розвитку суб'єктності
      Які ж основні людські спільності, через які проходить розвиток людини як їх суб'єкта - учасника і творця? Кожна людська спільність здійснює певну спільну діяльність, характеризуемую насамперед змістом цієї діяльності, її предметом. У побудові будь-якої людської спільності беруть участь, принаймні, двоє, і зміна форми і змісту спільності
  8.  Лекція. Аномалії пологової діяльності, 2011
      Кафедральна лекція. Класифікація аномалій пологової діяльності. Патологічний прелімінарний період. Слабкість пологової діяльності: первинна (жінка вступає в пологи зі слабкістю сутичок яка триває протягом всіх пологів) вторинна (після періоду активної родової діяльності матка осблабевает) Надмірна пологова діяльність. Дискоординированная родова діяльність. Загальна
  9.  Дипломна робота. Тенденції розвитку та особливості формування спонукальних мотивів військової діяльності, 2009
      Об'єкт дослідження цієї роботи: професійна діяльність військових кадрів в умовах сучасної Росії. Предмет дослідження: сутність, зміст, стан, тенденції розвитку та особливості формування спонукальних мотивів військової діяльності. Цілі дипломної роботи: Розглянути сутність і специфіку військової діяльності і на цій основі визначити зміст та особливості її
  10.  Навчально-дослідна робота

     . Введення в імунологію. Будова і функціональна організація імунної системи, 2011

      УИРС з імунології Волгоградський Державний Медичний Університет. Росія, рік виконання 2011, 36 сторінок Список заголовків: Історія розвитку імунології як науки. Предмет і завдання імунології. Досягнення імунології. Будова і роль кісткового мозку в діяльності імунології системи. Будова і роль тимуса в діяльності імунної системи. Будова і роль селезінки в
  11.  Затримка психічного розвитку. Етіологія. Класифікація. Диференційно-діагностичні критерії розмежування дітей з ЗПР і дітей з розумовою відсталістю. Медико-педагогічний супровід. Умови навчання і виховання.
      Затримка психічного розвитку (ЗПР) - це психолого-педагогічне визначення для найбільш зустрічається патології у психофізичному розвитку дітей старшого дошкільного віку. Під терміном "затримка психічного розвитку" розуміють синдроми тимчасового відставання розвитку психіки в цілому або окремих її функцій (моторних, сенсорних, мовних, емоційно-вольових), уповільненої
загрузка...

© medbib.in.ua - Медична Бібліотека
загрузка...