загрузка...
« Попередня Наступна »

Розвиток функцій мови

Комунікативна функція. Одна з основних функцій мови, що розвиваються в дошкільному віці, - комунікативна функ-I ція, або функція спілкування. Вже в ранньому дитинстві дитина користується мовленням як засобом спілкування. Однак він спілкується лише з близькими або добре знайомими людьми. Спілкування в цьому випадку виникає з приводу конкретної ситуації, в яку включені дорослі й сама дитина. Спілкування в конкретній ситуації з приводу тих чи інших дій і предметів здійснюється з допомогою ситуативної мовлення. Ця мова являє собою питання, що виникли у зв'язку з діяльністю або при знайомстві з новими предметами чи явищами, відповіді на питання, нарешті, певні вимоги.

Ситуативна мова цілком ясна співрозмовникам, але зазвичай незрозуміла сторонній особі, яка не знає ситуації. Ситуа-тивність може бути представлена ??в мові дитини різноманітними формами. як, наприклад, типовим для ситуативного мовлення є випадання подразумеваемого підмета. Воно здебільшого заміняється займенником. Мова так і рясніє словами «він», «вона», «вони», причому по контексту неможливо встановити, до кого (або чого) ці займенники відносяться. Точно так само мова рясніє прислівниками і словесними шаблонами, які, однак, зовсім не уточнюють її змісту. Вказівка ??«там» виступає, наприклад, як вказівка ??за формою, але не по суті.

3,4,0. Галя. Там був на вулиці далеко прапор. Там була вода. Там мокро. Ми йшли там з мамою. Там було мокро. Вони хотіли йти додому, а дощик капає. Тому що він хоче їсти, гості ...

(Зміст цього оповідання полягає в тому, що Галя і її братик ходили з мамою дивитися демонстрацію, але почав накрапати дощ. Мама повернулася з дітьми додому, пояснюючи Галі, що вдома їх чекають гості та братик їсти хоче.) - (За матеріалами А. М. Леушиной.)

Партнер дитини по діалогу чекає від нього ясної, виразної мови, вимагає побудови мовного контексту, більше незалежного від ситуації. Під впливом оточуючих дитина починає перебудовувати ситуативну мову на мову, більше зрозумілу слухачеві. Поступово дитина вводить замість нескінченно повторюються займенників іменники, які вносять певну ясність. У старших дошкільників з'являється типова мовна конструкція: дитина спочатку вводить займенник («вона», «він»), а потім, як би відчуваючи неясність свого викладу, пояснює займенник іменником: «вона (дівчинка) пішла»; «вона (корова) забодала »;« він (вовк) напав »;« він (куля) покотився »і т. д. Це істотний етап у мовному розвитку дитини. Ситуативний спосіб викладу як би. »Переривається поясненнями, орієнтованими на співрозмовника. Питання з приводу змісту розповіді викликають на цьому етапі мовного розвитку бажання відповісти більш докладно і зрозуміло.

У міру розширення кола спілкування і в міру зростання пізнавальних інтересів дитина оволодіває контекстної промовою. 'Контекстна мова досить повно описує ситуацію, для того щоб бути зрозумілою без безпосереднього сприйняття цієї ситуації. Переказ книг, розповідь про цікавий факт або (опис предмета не можуть бути зрозумілі слухачем без зрозумілої викладу. Дитина сама до себе починає пред'являти цгребованія і намагається слідувати їм при побудові промови.

Опановуючи законами побудови контекстної мови, дитина не перестає користуватися ситуативної промовою. Ситуативна мова не є промовою нижчого рангу. В умовах безпосереднього спілкування нею користується і дорослий. З часом дитина починає все більше цілком і до місця користуватися то ситуативною, то контекстної промовою залежно від умов і характеру спілкування.

Контекстної промовою дитина опановує під впливом систематичного навчання.
трусы женские хлопок
На заняттях у дитячому садку дітям доводиться I викладати більш абстрактне зміст, ніж у ситуативної мовлення, і у них з'являється потреба в нових мовних засобах і формах, які діти привласнюють з промови дорослих. Дитина дошкільного віку в цьому напрямку робить лише перші кроки. Подальший розвиток контекстної мови відбувається у шкільному віці.

Особливим типом мови дитини є пояснювальна мова . У старшому дошкільному віці у дитини виникає потреба пояснити сверстнику зміст майбутньої гри, пристрій іграшки та багато іншого. Часто навіть незначне непорозуміння призводить до взаємного незадоволення мовця і слухача, до конфліктів і непорозумінь. Пояснювальна мова вимагає певної послідовності викладу, виділення і вказівки головних зв'язків та відносин у ситуації, яку співрозмовник повинен зрозуміти. Пояснювальний тип зв'язного мовлення має суттєве значення як для формування колективних взаємин дітей, так і для їх розумового розвитку. Цей тип мовлення в дошкільному віці тільки починає розвиватися, тому дитині дуже важко вислухати до кінця пояснення дорослого . Дитина прагне швидше почати гру, відволікається від пояснення умов і правил гри.

Марина (6,2,0) та Ігор (6,4,0) сідають грати в доміно.

Марина. Ось, наприклад, кладу рибку і метелика ... (дивиться на фішки, змінює своє рішення). Ось, жука і їжачка поставлю ... Ти можеш ставити їжачка ... однакову. Зрозумів?

Ігор киває головою на знак згоди.

Марина. За п'ять давай! (Роздає фішки, приступає до гри.) Хто перший ходить?

Марина (після другого ходу дивиться на Ігоря). Що? (Ходіт.) Нету?

А їжачка нету? Давай їжачка став!

Ігор. А у мене нету.

Марина. Півень є?

І г о р ь. У мене є курча.

Марина. Курча не можна ставити (шукає серед своїх фішок потрібну, ставить жуків).

Ігор. У мене ні.

Марина. Якщо у тебе немає, я далі йду (ставить ще фішку і знову звертається до Ігоря). Давай, у мене немає.

Ігор. Їжачка? У мене немає.

Марина. І у мене немає (дивиться на решту фішки - їх порівну, обидва мовчать).

Марина. Ніхто не виграв.

Ігор. Нічия. (За матеріалами Н. Н. Поддьякова і Н. І. Кузіної. )

Пояснювальну зв'язну мову, яка необхідна при включенні однією дитиною іншого в ситуацію нової гри, дошкільнята дуже часто підміняють ситуативної промовою. Дошкільник утруднюється будувати мова таким чином, щоб пояснить!., чому слід робити так, а не інакше. Він зосереджує своє пояснення лише на виконавської діяльності того, кого він прагне включити в гру. У тому випадку, коли дорослі створюють спеціальні умови, що вимагають від старшого дошкільника розкривати сенс пояснення, у дитини з'являється вміння домагатися, щоб інший зрозумів зміст пояснення .

Рита (6,4,0) звертається до Лєни (6,2,0): «У тебе буде ось ця фішка (показує фішку) ... Вона розділена навпіл. Чи не розкладається, а просто смуга. Ось тут буде їжачок, а тут - курча (показує на обидва кінці). От якщо у нього (показуючи на Сергійка) їжачок або курча, він підкладе їжачка до їжакові. А якщо курча, він до курчати підкладе. А потім у нього буде на тій стороні метелик, так ти (звертаючись до Лєни) і метелика покладеш ... Ось так і будете грати. А якщо у тебе, Лена, не буде ... ось тут метелик і тут метелик, а у тебе ні одного метелика не буде, так ти пропустиш один хід, він піде два рази. А якщо у нього не буде, так він пропустить хід. І як виграють: ось якщо у тебе дві фішки, а у нього шість ... ой, ні, одна, то він виграє, а ти - ні. У кого менше залишиться фішок, той виграє.
Тепер беріть фішки ». (За матеріалами Н. Н. Плддьякова і Н. І. Кузіної.)

Плануюча функція. Ми вже знаємо, що протягом дошкільного віку речьребенка перетворюється на засіб планування й регуляції її практичної поведінки. У цьому полягає друга функція мови. Виконувати цю функцію мова) починає в зв'язку з тим, що вона зливається з мисленням дитини. Мислення дитини в ранньому дитинстві включено в його фактичну предметну діяльність Це стосується мови, то вона в процесі вирішення завдань виступає в в-вде звернень до дорослого за допомогою. До кінця раннього дитинства у мові дітей, які взялися за дозвіл небудь завдання, з'являється багато слів, які начебто ні до кого не адресовані. Частково це вигуки, що виражають ставлення дитини до подій, частково - слова, що позначають дії та їх результати (наприклад, дитина бере молоток, стукає й коментує стій дії таким чином: «Тук-тук ... забив. Вова забив!").

Мова дитини, що виникає у брешемо, я діяльності і звернена до себе самого, називається езопової промовою. Протягом дошкільного віку егоцентрична мова змінюється. У ній з'являються висловлювання, не просто констатують те, що робить дитина, а предваряющие і напрямні його практичну діяльність. Такі висловлювання виражають образну думку дитини, випереджальну практичне поведінку. До старшого дошкільного віку егоцентрична мова йде на спад. Дитина, якщо він в цей час ні з ким не спілкується, найчастіше виконує роботу мовчки. Це не означає, однак, що його мислення перестає протікати в мовній формі. Егоцентрична мова піддається інтеріоризації, перетворюється у внутрішню мову і в цій формі зберігає свою плануюче функцію. Егоцентрична мова є, таким чином, проміжною сходинкою між зовнішньою і внутрішньою промовою дитини.

Знакова функція. Як вже було показано вище, дитина в грі, в малюванні та інших видах продуктивної діяльності відкриває для себе можливість використовувати предмети-знаки в якості заступників відсутніх предметів, графічні побудови-знаки - як позначення (індивідуальні умовні знаки - графічні побудови, використовувані дитиною по ситуації і не мають у своїй матеріальній основі нічого спільного з позначається предметом) і в якості зображення (знаки-копії, або іконічні знаки, - графічні побудови, які певною мірою подібні з позначається, відтворюють у своїй матеріальній структурі найважливіші чуттєво відчутні властивості предмета - форму, колір, пропорції і т. д.).

Розвиток мови як знакової форми діяльності не може бути зрозуміле поза його співвідношення з розвитком інших форм. Гра і малювання забезпечують вправу в символічному поданні заступників реальних предметів. У грі дитина відкриває знаковий сенс предмета-заступника, а в малюванні - знаковий сенс графічних побудов. Одночасне називання одним словом-найменуванням відсутнього предмета і його заступника або предмета і графічного побудови насичує значення слова знаковим змістом. Знаковий сенс осягається і в предметній діяльності; супроводжуючи просування дитини в предметній діяльності (дитина поступово опановує функціональним призначенням предметів), слово, залишаючись одним і тим же у своєму найменуванні, змінює свій психологічний зміст. Слово починає нести в собі знакову функцію як своєрідний знак, який виступає в певному значенні і використовуваний для зберігання і передачі деякої ідеальної інформації про те, що лежить за межами словесного позначення.
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " Розвиток функцій мови "
  1. Контрольна робота. Особливості ВНД людини. Розвиток мови в онтогенезі та її порушення, 2011
    Основи нейрофізіології і ВНД. Особливості вищої нервової діяльності людини. Основні характеристики мови в онтогенезі. Розвиток фонетико-фонематичний сторони мови в онтогенезі. Розвиток лексико-граматичної сторони мовлення у дітей в онтогенезі. Розвиток зв'язного мовлення у дітей в онтогенезі. Основні види мовних порушень. Порушення звуковимови. Алалия. Дислалия. Порушення мови
  2. Вищі коркові функції та їх порушення
    У кору г.м. надходить вся інфо із зовнішнього і внутр середовища, де зіставляється з потребами, минулим досвідом і перетвориться в команди охоплюють всі процеси життєдіяльності. Різні області кори пов'язані з рецепторами і утворюють коркові відділи аналізаторів. Порушення. Агнозия - розлади, неможливість пізнання в області одного аналізатора. Бувають зорова, слухова, тактильна,
  3. Лікування та корекція
    При дизартрії потрібно комплексне лікувально-педагогічний вплив. Логопедична корекція проводиться в поєднанні з медикаментозним лікуванням і ЛФК. Особливого значення набуває використання при корекції произносительной сторони мови логопедичних інструментів. У дитячій логопедичної практиці важлива роль відводиться загальному розвитку всіх сторін мовлення: словника, граматичного ладу,
  4. браділалія
    браділалія - ??патологічно уповільнений темп мови. Синонім: брадіфразія. Виявляється в сповільненій реалізації артикуляторной мовної програми, є центрально обумовленою, може бути органічною або функціональною. Тахілалія - ??патологічно прискорений темп мови Синонім: тахіфразія. Виявляється в прискореної реалізації артикуляторной мовної програми, є центрально
  5. Введення
    Спілкування людей здійснюється в основному за допомогою мови, яка нерозривно пов'язана з розвитком абстрактного мислення. Людина сприймає предмети і явища подвійно - безпосередньо, за допомогою органів чуття (наприклад, сигналом їжі служить запах їжі) і за допомогою слів (наприклад, слово «гаряче» змушує отдернуть руку від вогню чи гарячого праски). Завдяки мові ми можемо приймати
  6. Висновок
    Таким чином, дизартрія - неясна, глуха, змащена мова з носовою відтінком. Найбільш важкі форми дизартрії носять назву Анартріі, тобто повної неможливості произносительной мови. Існує кілька видів дизартрії: мозжечковая, коркова, паркинсоническими, підкіркова, псевдобульбарная і бульбарна. Дизартрія нерідко спостерігається у дітей, які страждають на церебральний параліч.
  7. Основні характеристики розвитку мовлення в онтогенезі
    Основні характеристики розвитку мовлення в
  8.  Розвиток зв'язного мовлення у дітей в онтогенезі
      Питання розвитку зв'язного мовлення вивчалися в різних аспектах багатьма педагогами (К. Д. Ушинський, Є. І. Тихеева, Е.А.Флері-на, А.М.Леушіна, А.М.Бородіч та ін), психологами (С . Л. Рубінштейн, Л. С. Виготський, А. А. Леонтьєв, Д. Б. Ельконін та ін) і логопедами (А.В.Ястребова, Т.А.Ткаченко, Т. Б. Філічева, В. До . Воробйова та ін.) Зв'язкова мова, підкреслював Ф.А. Сохін, виявляє всі досягнення дитини в оволодінні
  9.  Функції головного мозку і можливі порушення цих функцій
      До вищих мозковим функцій відносяться мова, гнозис і праксис. Мовна функція тісно пов'язана з функціями письма і читання. У їх здійсненні бере участь кілька аналізаторів, таких як зоровий, слуховий, руховий і кінестетичний. Для правильного виконання функції мови необхідна схоронність іннервації м'язів, в першу чергу язика, гортані, м'якого піднебіння. Також істотну
  10.  ВИСНОВОК
      Повноцінна мова є необхідною умовою становлення і функціонування людини, зокрема, його комунікативних можливостей, що лежать в основі формування особистості. Разом з тим різні мовні розлади мають значне поширення в усьому світі. Тільки заїканням страждають не менше одного відсотка дорослих і більше двох відсотків дітей. Що спостерігається в даний час в Росії
  11.  Л.О.Бадалян. Невропатология, 1987
      Підручник для ВНЗ. 2-е вид. В цілому присвячений опису розвитку нервової системи (онтогенезу) і формуванню найважливіших систем мозку. Окремі глави присвячені функціональної анатомії нервової системи, методам дослідження і основним захворюванням. У книзі наведено дані по нейропсихології та межових станів, розширені деякі розділи, включені нові («Психопатію», «Алкоголізм і наркоманії»
  12.  СИНДРОМИ МОВЛЕННЄВИХ ПОРУШЕНЬ
      Мовні порушення у дітей з церебральними паралічами характеризуються затримкою мовного розвитку, дизартрією і алалією. Затримка мовного розвитку відзначається вже в доречевой період. Гуління і лепет з'являються пізно, відрізняються фрагментарністю, бідністю звукових комплексів, малої голосовий активністю. Перші слова також запізнюються, активний словник накопичується повільно, формування
  13.  ТРЕТІЙ РІК ЖИТТЯ
      Сенсорні реакції. Сенсорні реакції носять диференційований і виборчий характер. У зоровому сприйнятті починає домінувати одне око (зазвичай правий). Дитина диференціює предмети за масою, формою, кольором, величиною. Починає складати розрізну картинку з двох частин. Рухові функції. Удосконалюються реакції рівноваги при ходьбі і стоянні. Дитина може ходити з предметом в
  14.  ПОРУШЕННЯ МОВИ ПРИ ЗНИЖЕННЯ СЛУХУ
      На розвитку мови слабочуючих (тугоухих) дітей позначається час настання приглухуватості, ступінь зниження слуху, загальний стан дитини і характер медико-педагогічного впливу в кожному конкретному випадку. Навіть незначна туговухість, що наступила до того, як сформувалася мова (в 2,5 - 3 роки), призводить до її недорозвинення. Якщо ж вона настала після трьох років, мова дитини порівняно
  15.  Дізціркуляторная енцефалопатія
      Mедленно прогресуюча недостатність кровопостачання мозку, що приводить до наростаючим дифузним структурних змін з порушенням мозкових функцій. Проявляється многоочаговостью розладом функцій головного мозку. Початкові симптоми проявляються у формі астенії, що нерідко утрудняє постановку діагнозу на даному етапі розвитку хвороби, оскільки подібна симптоматика досить часто супроводжує
  16.  ПОРУШЕННЯ ВИМОВИ І МОВИ
      Джей П. Мор, Реймонд Д. Адамі (Jay P. Mohr, Raymond D. Adams) Мова і спонтанна мовна продукція - це основні функції, необхідні як для соціального спілкування, так і для інтелектуального життя. Втрата мови при ураженні головного мозку перевершує по тяжкості сліпоту, глухоту і параліч. Поняття вимова і мова відносяться до складних і мало вивченим видам діяльності головного
загрузка...

© medbib.in.ua - Медична Бібліотека
загрузка...