загрузка...
Патологічна фізіологія / Оториноларингологія / Організація системи охорони здоров'я / Онкологія / Неврологія і нейрохірургія / Спадкові, генні хвороби / Шкірні та венеричні хвороби / Історія медицини / Інфекційні захворювання / Імунологія та алергологія / Гематологія / Валеологія / Інтенсивна терапія, анестезіологія та реанімація, перша допомога / Гігієна і санепідконтроль / Кардіологія / Ветеринарія / Вірусологія / Внутрішні хвороби / Акушерство і гінекологія
« Попередня Наступна »

Розвиток фонетико-фонематичний сторони мови в онтогенезі

Фонетико-фонематическая сторона мови є показником загальної культури мовлення , відповідності мові говорить проізносітельним нормам.

Під фонетичної стороною мови розуміють проголошення звуків як результат злагодженої роботи всіх відділів мовленнєвого апарату.

Периферичні відділи речедвігательного аналізатора є мовний апарат, куди входять:

- дихальний апарат, який забезпечує енергетичну основу мови (діафрагма, легені, бронхи, трахея, гортань);

- голосоутворювальні апарат, який забезпечує утворення звуку (гортань з голосовими складками);

- артикуляційний апарат, що перетворює звук, що виникає в гортані, в різноманітні мовні звуки (ротова і носова порожнини).

У провідниковий відділ аналізатора входять три пари черепно-мозкових нервів (мовно-глотковий, поворотний, під'язикової-мовний), підкіркові освіти, що забезпечують проведення інформації до кори.

Центральна ланка речедвігательного аналізатора - тім'яної відділ кори головного мозку, де аналізується інформація про становище органів мовного апарату в момент мовлення, і лобовий відділ, або центр Брока, який програмує і здійснює контроль за виконанням рухів. Під фонематичної стороною мови розуміють здатність розрізняти і диференціювати фонеми рідної мови.

Фонематическая сторона мови забезпечується роботою речеслухового аналізатора. Периферичний відділ його розташовується в Кортиєва органі і здійснює прийом слухової інформації, в тому числі і мовних звуків.

Провідниковий відділ передає інформацію до кори головного мозку, частково її аналізуючи - визначаючи напрям і віддаленість джерела звуку. Дана функція забезпечується великою кількістю передавальних ланок (VIII пара черепно-мозкових нервів, довгастий мозок, мозочок, середній мозок, медіальне колінчаті тіло і слухове сяйво).

Центральним відділом речеслухового аналізатора є скроневий відділ домінантного по мові півкулі (у правшів - лівого), центр Верніке, де здійснюється аналіз усної мови: контролюється наявність звуку в слові, особливості його позиційного звучання, кількість і порядок звуків у слові, розрізнення близьких за акустичними параметрами звуків.

У книзі «Виховання у дітей правильної вимови» М.
трусы женские хлопок
Ф. Фомічова підкреслює, що сприйняття і відтворення звуків рідної мови - це злагоджена робота речеслухового й мовленнєвого аналізаторів, де добре розвинений фонематичний слух дозволяє виробити чітку дикцію - рухливість і тонку диференційовану роботу артикуляційних органів, що забезпечують вірне вимова кожного звуку (1989).

У онтогенезі розвиток і становлення фонетичної і фонематичної сторін мовлення відбувається поступово.

В опануванні промовою головна роль належить слуху. Одночасно з розвитком слуху у дитини з'являються голосові реакції: різноманітні звуки, різні звукосполучення і склади. У 2 - 3 міс. у дитини виникає гуление, в 3 - 4 міс. - Лепет. У даному віці відбувається первинне розвиток фонематичного слуху: дитина прислухається до звуків, відшукує джерело звуку, повертає голову до мовця.

До 6 міс. в белькоті дитини з'являються чіткі звуки, але вони ще недостатньо стійкі і вимовляються в коротких звукосполучення. Серед голосних ясно звучить звук а, серед приголосних - п, б, м, до, т. У цей час дитина добре розуміє інтонацію дорослого і реагує на тон голосу.

До року дитина добре вимовляє прості по артикуляції звуки: голосні - а, у, і і приголосні - п, б, м, н, т, д, к, м.

Розвиток і становлення вимови у всіх дітей відбувається в різні терміни. Одні діти вимовляють більше число звуків і більш чітко, а інші - менше і менш чітко. Якість вимови залежить від стану і рухливості органів артикуляційного апарату, який ще тільки починає активно функціонувати. Про це не раз писав у своїх роботах А. І. Максаков. На другому році життя діти починають активно вимовляти звуки е, и, і, але тверді приголосні у них звучать як м'які - ть. дь, сь, зь. У них зростає здатність до наслідування мови дорослих, інтенсивно розвивається розуміння мови інших. До цього часу дитина починає активно і самостійно вживати в мові прості за структурою слова.

На третьому році життя рухливість артикуляційного апарату підвищується, але вимова дитини ще не відповідає нормі. У цьому віці дитина намагається наблизити свою вимову до загальноприйнятого, важкі за артикуляцією звуки він замінює простими. Наприклад, звук ц замінюється звуком ть або сь, звуки год і щ - звуками ть і сь відповідно, звуки л і р - звуком ль або й, шиплячі і тверді свистячі - ть, дь.
До трьох років чітко оформляється артикуляція губно-зубних: ф, ем фь, вь. Фонематичні сприйняття в цей час вже добре розвинене: діти майже не змішують слова, близькі за звучанням, і намагаються зберегти складову структуру слова.

На четвертому році життя відбувається подальше зміцнення артикуляційного апарату, рухи м'язів стають більш координованими. У промові з'являються тверді приголосні, шиплячі звуки, правильно вимовляються слова зі збігом кількох приголосних. У цей час діти відзначають помилки у вимові інших, легко розрізняють близькі за звучанням звукосполучення і слова, тобто у них відбувається подальший розвиток фонематичного сприйняття.

На п'ятому році життя у дітей збільшується рухливість артикуляційного апарату. Більшість дітей правильно вимовляють шиплячі звуки, сонорні - л, р, р', у деяких з них залишається нестійким вимова свистячих і шиплячих звуків, вони взаимозаменяются. У простих словах діти чітко вимовляють дані групи звуків, а в складних і малознайомих - замінюють.

Фонематичні процеси у дітей до п'яти років удосконалюються: вони дізнаються звук у потоці мовлення, можуть підібрати слово на заданий звук, розрізняють підвищення або зниження гучності мови і уповільнення або прискорення темпу.

До шести років діти здатні правильно вимовляти всі звуки рідної мови і слова різної складової структури. Добре розвинений фонематичний слух дозволяє дитині виділити склади або слова із заданим звуком з групи інших слів, диференціювати близькі за звучанням фонеми.

Проізносітельная сторона мови дитини сьомого року життя максимально наближається до мови дорослих, з урахуванням норм літературної вимови.

Як правило, дитина має досить розвинене фонематичні сприйняття, володіє деякими навичками звукового аналізу (визначає кількість і послідовність звуків у слові), що є передумовою до оволодіння грамотою.

Отже, до моменту вступу до школи у дитини сформовано звуковимову, добре розвинуті всі сторони мови, що дає йому можливість успішно опановувати програмним матеріалом в школі.
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " Розвиток фонетико-фонематичний сторони мови в онтогенезі "
  1. Контрольна робота. Особливості ВНД людини. Розвиток мови в онтогенезі та її порушення, 2011
    фонетико-фонематичний сторони мови в онтогенезі. Розвиток лексико-граматичної сторони мовлення у дітей в онтогенезі. Розвиток зв'язного мовлення у дітей в онтогенезі. Основні види мовних порушень. Порушення звуковимови. Алалия. Дислалия. Порушення мови при зниженні слуху. Заїкання. Ринолалія. Порушення голосу.
  2. Розлади мови
    розвитку мовлення дитини необхідний певний рівень дозрівання коркових структур і вплив навколишнього середовища, а саме оптимальні зорові, слухові і тактильні подразнення. Дуже важливо, щоб подразники, що приходять в кору головного мозку, збігалися за часом. Завдяки сполученням подразників, що приходять в кору головного мозку одночасно, формуються зв'язки між частками мозку. На
  3. Додаток
    розвитку нервової системи. Педагог-дефектолог повинен знати причини слухоречевой і нервово-психічних розладів, їх прояви в різні вікові терміни, методи лікувально-корекційного впливу. У зв'язку з цим основним завданням курсу "Невропатология дитячого віку" є вивчення анатомо-фізіологічних закономірностей формування нервової системи у віковому аспекті, розвитку
  4. Інфекційні захворювання нервової системи
    розвиток психічних функцій. При більш пізніх формах захворювання іноді може протікати порівняно легко; в цьому випадку швидше відбуваються позитивні зрушення за рахунок компенсаторних можливостей мозку. Переходимо до опису окремих форм захворювань. Менінгіт Менінгіт - запалення мозкових оболонок. Захворювання викликається різними бактеріальними формами, але найчастіше групою
  5. Травматичні і судинні ураження нервової системи
    розвитку: затримується розвиток мозку, зменшується рухова активність, можуть виникнути дострокові роди.Некоторие посттравматичні симптоми проявляються після народження дитини у формі порушень рухових, мовних і психічних функцій. Природовом травми пов'язані з несприятливим перебігом пологів. Найбільш травматичним для плоду є вживане при складних порушеннях родового акту і
  6. Вищі психічні функції та їх порушення
    розвиненою у нього корою великого мозку. Тому ще порівняно недавно в неврології вживався термін «вищі коркові функції», хоча вже тоді було ясно, що активність кори великого мозку і, отже, функції мови і мислення неможливі без активності стовбурово підкіркових структур. Потім стали віддавати перевагу термін «вищі мозкові функції». Однак як кора не функціонує без стовбурово
  7. порушення звуковимови
    розвитку артикуляційного апарату, дрібної і загальної моторики. При фонематических порушеннях основний акцент робиться на розвитку мовного слуху і, як одного з його компонентів, фонематичного слуху. Порушення груп звуків позначаються термінами, утвореними від назв грецьких букв, відповідають основному звуку кожної групи: - фонетичні порушення свистячих і шиплячих звуків
  8. Г
    розвитку мускулатури): сильне, середнє, слабке. Вгодованість може бути гарною, задовільною, незадовільною (крайній ступінь останньої - виснаження). Положення тіла (поза) може бути природним або вимушеним (манежні руху, неприродні пози і т. д.). Темперамент (швидкість і вираженість реакції тварини на різні зовнішні подразники) оцінюють з поведінки тварини,
  9. Біологічне і соціальне в природі людини - єдність і протиріччя
    розвитку накопичила природа. Разом з тим людина з'явився принципово новим явищем в природі, що відразу ж поставило його над усіма іншими представниками тваринного світу. Суть відмінності людини від останніх можна звести до наступних положень. Перехід мавпи до прямоходіння звільнив від несення опорних функцій передні (тепер верхні) кінцівки. Завдяки цьому людина змогла надати їм
  10. Типологія індивідуальних психічних особливостей
    розвинених тварин, виділив ще й чисто людські типи ВНД. Згідно з ними, при перевазі першої сигнальної системи (системи конкретних, чуттєво безпосередніх образів дійсності, що фіксуються мозком) формується так званий художній тип. Для нього характерна переробка інформації за допомогою образів, тобто образне мислення. Цей тип характерний для художників у широкому
загрузка...

© medbib.in.ua - Медична Бібліотека
загрузка...